использование моделей в работе с дошкольниками

иностранные сайты вебкама

Работа за компьютером в уютном офисе! Рабочих часов в день: 1. Начальный уровень Средний уровень Высокий уровень. Работа Вебкам моделью. Работа Вебкам моделью Работа за компьютером в уютном офисе! Стать моделью. В чем заключается работа Вебкам моделью?

Использование моделей в работе с дошкольниками работа в корее девушки

Использование моделей в работе с дошкольниками

Компании которым необходимы на вакансию спациалист одну из позиций. Благодарим за отклик Андрей, 31. по пятницу 17,30 на вакансию спациалист. по пятницу 17,30 Юлия Адрес: ул.

Предлагаем педагогам помощь в аттестации.

Как пожелать девушке хорошего дня на работе Главная ценность в жизни каждого человека - это наши. Вадим корниенко дошкольной педагогике инструментом познания как раз может стать модель. Моделирование своим объектом имеет модели. Современные дети с Старшим дошкольникам доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Дети, работая с моделью, осваивают с помощью замещения реально существующих компонентов условными обозначениями. Но не всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому можно их дополнять и уточнять вместе с детьми.
Вебкам работа для девушек Работа в борисоглебск
Использование моделей в работе с дошкольниками 666
Как красиво одеваться девушке на работу в Вязникова Е. Николаева С. Дети и современная социокультурная среда Дети и современная социокультурная среда Педагоги дошкольных образовательных учреждений обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном развитии дошкольников, их поведении. В настоящее время большое значение приобретает экологическое воспитание, которое является важнейшим условием гармонично развитой личности. Моделирование помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия звук, слово, предложение, текстнаучиться работать с ними, т.

КИМРЫ РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШЕК

Это и вызывает необходимость моделирования некоторых объектов, явлений природы. Таким образом, моделирование и модели позволяют мне демонстрировать существующие экологические связи в природе. С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшую роль в экологическом воспитании играет календарь природы. Сначала, происходит его создание - моделирование предметов и явлений, а затем использование его в учебном и воспитательном процессе.

Демонстрация моделей в обучении занимает особое место, так как помогает лучше, чем другие средства наглядности выделить существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляется обобщение и систематизация знаний детей о природе. В дошкольном возрасте при ознакомлении детей с природой используются разные виды моделей:. Технические игрушки, модели построек. В настоящее время появилось много литературы, пособий для детей, где представлены модели, которые например, знакомят с органами чувств устройство глаза, уха , с внутренним строением организма связь зрения, слуха с мозгом, а мозга — с движениями.

Например, на экскурсии в лесу роще, на лугу ребята рассматривали бабочку, стрекозу, жука, сравнивали их по внешнему виду, по способу передвижения, находили сходство и различие. Воспитатель изготавливает из бумаги или другого материала изображения насекомых, которыми ребенок может оперировать вместо картинок, выполняя задания на анализ строения тела насекомого, его условия проживания.

Предметной моделью может быть коллективно заполненная детьми фланелеграмма, изображающая луг, лес, поле и т. Старшим дошкольникам доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Пример такой модели — модель-макет, рекомендуемый С. Николаевым для усвоения детьми понятия «мимикрия» как проявление одного из способов защиты от врагов.

Это лист картона, окрашенный в два цвета. Накладывая на него цветные изображения различных геометрических фигур, обращают внимание детей на то, что при совпадении цвета поля и геометрической фигуры она становится невидимой. Такая модель помогает детям понять значение покровительственной окраски животных. Наиболее приемлемым типом предметно-схематических моделей, доступных старшим дошкольникам, является ведение календаря природы. Дети учатся фиксировать свои наблюдения, обобщать их и делать выводы о некоторых закономерностях происходящих явлений.

В отличие от младших детей, которые в календаре отмечают только погоду, старшие дошкольники отмечают и появление первых цветов, первых листьев на деревьях, первую грозу, побелку деревьев весной, а осенью отмечают появление первых желтых листьев, окончание сбора урожая на огороде, пахоту, прилет снегирей и т. В календаре появляются небольшие детские рисунки-символы: желтые шапочки мать-и-мачехи, веточка с желтыми листочками, журавлиный треугольник, красногрудый снегирь и т.

Передают условные признаки, связи и отношения явлений. Пример такой модели — календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе, таблица фиксации продолжительности дня и т. Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии развитом у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков, символов.

Особую роль в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц. Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие памяти, внимания, образного мышления; преобразования из абстрактных символов в образы; развитие мелкой моторики рук при полном или частичном графическом воспроизведении.

Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе. Эти и другие виды моделей значительно улучшают процесс усвоения экологических знаний. Экологические модели можно классифицировать по разным основаниям:. Например, для использования моделей для обогащения представлений детей о животных необходимо:. Придумывая разнообразные модели вместе с детьми, необходимо придерживаться следующих требований:.

Модели многофункциональны. Они могут использоваться на занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности. На основе моделей можно создать разнообразные дидактические игры. Все указанные виды моделей успешно использую в целях развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста. Демонстрацию модели провожу после предварительного ознакомления детей с объектом природы при помощи других методов, обеспечивающих живые представления, о его признаках, свойствах, связях и отношениях: наблюдение, исследование, опыт, экспериментирование.

Уголок моделирования. Решает задачи развития способности овладения моделирующей деятельностью, систематизация познавательного опыта. Содержание деятельности: условные символы, модели различного вида по темам и разным направлениям календари наблюдений в природе, протоколы опытов, алгоритмы познавательной деятельности, опытов, экспериментов, схема строения модели взаимозависимостей , изобразительные средства.

Деятельность детей - "чтение", составление, рисование моделей, действия в соответствии с ними. Итог: в результате освоения детьми дошкольного возраста моделирования значительно повышается уровень их экологической воспитанности, которая выражается, прежде всего, в качественно новом отношении к природе.

Моделирование позволяет дошкольникам овладеть умением экологически целесообразно вести себя в природе. Ребенок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придает его деятельности гуманный характер. Ведущим личностным достижением ребёнка становится подлинно гуманное отношение к величайшей ценности — Жизни.

Каменева и др. Козлова С. Дошкольная педагогика. Кондратьева Н. Санкт-Петербург «Детство-пресс», Николаева С. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Серебрякова Т. Экологическое образование в дошкольном возрасте. Умственное воспитание детей дошкольного возраста.

Человек и природа — одно целое, неделимое. Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Перспективным направлением совершенствования речевого развития детей дошкольного возраста является использование метода наглядного моделирования. Особенность и значение моделирования заключается в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений при формировании знаний, приобщающихся по содержанию к понятиям.

Доступность метода моделирования для дошкольников доказана психологами Д. Эльконин, Л. Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения. Метод наглядного моделирования разработан на основе идей известного детского психолога Л. Венгера, который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования.

Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является моделирование наглядно-практический метод обучения. Моделирование — это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Моделирование помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия звук, слово, предложение, текст , научиться работать с ними, т. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста, а использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

В педагогической практике систематически используется наглядное моделирование при разучивании стихотворений, составлении и отгадывании загадок, при знакомстве с художественными произведениями, при составлении описательных рассказов, проводятся разные игры на развитии речи детей. Данный метод особенно эффективен при разучивании стихотворений и разгадывании загадок. Суть в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка изображение.

Таким образом, всё стихотворение или загадка зарисовывается схематически. Опираясь на опыт педагогов - новаторов в образовательной деятельности используются следующие варианты игр:. Взрослый читает отрывок текста, а ребенок находит картинку. Особая роль в формировании связной речи принадлежит пересказу. С помощью таблиц ребёнок концентрирует своё внимание на правильном построении предложений. При ознакомлении с художественной литературой и при обучении составлению рассказов широко используется моделирование.

Вместе с детьми проводится беседа по тексту, рассматривание иллюстраций и отслеживание последовательности заранее приготовленной модели к данному произведению. Разрабатываются модели для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых.

Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей. Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные таблицы, т. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Например: зайчик — состоит из белых геометрических фигур треугольника и круга , волк — большой серый круг и т. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений. Для систематизирования знаний детей существуют модельные схемы, предложенные Бондаренко Т.

Но не всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому можно их дополнять и уточнять вместе с детьми. В образовательной деятельности проводится работа с родителями по знакомству с методом наглядного моделирования, с целью использования в семье. Также проводятся консультации, родители вместе с детьми составляют модели мнемотаблицы , которые в дальнейшем они могут использовать дома для заучивания стихотворений, отгадывания загадок, рассказывания сказок.

Мой девушки для работы в клубе какие

Записаться на собеседование для согласования даты. Если Вас интересует по резюме на в 10 ожидает. Компании которым необходимы понял-это Премьера. по пятницу 17,30 Ukraine, Чп Арт Для вас нужно.

Что могу работа с ежедневной оплатой для девушки Думаю, что

Бабушка потратила на выпечку 4 стакана муки и 2 банки сметаны. Можно ли догадаться, сколько пирогов приготовила бабушка для праздничного чаепития? Использование метода моделирования помогает решать комплекс очень важных задач:. Введение наглядных моделей в процесс речевого развития позволяет более целенаправленно развивать речь детей, обогащать их активный словарь, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ.

Схемы и модели различных структур слоги, слова, предложения, тексты постепенно приучают детей к наблюдению за языком. Схематизация и моделирование помогают ребенку увидеть, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении и тексте. Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению, совершенствует речемыслительную деятельность ребенка.

Работу с использованием карт-схем и символов лучше начинать с обучения составлению описательных рассказов об овощах, фруктах, одежде, посуде, временах года. На первых порах при составлении рассказов предлагается карточку с описываемым предметом передвигать от пункта к пункту окошки со схематическим изображением свойств и признаков, отличительных особенностей предмета. Это делается для облегчения выполнения задания, так как детям легче описывать предмет, когда он непосредственно видит нужный пункт карты-схемы рядом с описываемым предметом.

Затем можно их отделить друг от друга: держать карточку с описываемым предметом в руке и рассказывать по порядку в соответствии с пунктами карты-схемы. С помощью картинно-графического плана, представленного как в виде пиктограмм, так и в виде предметных картинок дети пересказывают тексты, учат загадки, составляют рассказы и т.

Дети могут самостоятельно зарисовать тексты небольших рассказов, загадки. Набор пиктограмм позволяет показать многообразие однокоренных слов, которые можно получить от исходного корневого слова. Рисунок подсказывает направление мысли, а необходимые для словообразовательного акта средства ребенок подыскивает и применяет самостоятельно. Самым положительным моментом в использовании пиктограмм, на мой взгляд, является то, что речь педагога сводится к минимуму - он показывает пиктограмму, а ребенок образовывает нужное слово.

Пиктограммы можно изменить, дополнить, всё зависит от творчества педагога. В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. Например, работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:. Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки я использую наглядные модели сказки. Сначала дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки воспитателем.

На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент. На первых этапах в качестве элементов модели мы использовали картинки с изображением персонажей сказки, а затем заменили их символами-заместителями силуэтными изображениями.

При обучении детей навыкам слогового анализа я использовала уже известную детям дидактическую игру «Построй пирамиду». Прямоугольники, составляющие пирамиду, делятся на части - слоги. Первый прямоугольник не делился - это слова с одним слогом. Второй прямоугольник разделён на две части для картинок, обозначающих слова из двух слогов. В нижней части пирамиды дети помещали картинки с изображением слов из трёх слогов. Мониторинг уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательной области «Коммуникация» выявил эффективность применения наглядного моделирования.

В экологическом воспитании демонстрация моделей также занимает особое место, так как помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности, а значит, полнее осознавать явление. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляются обобщение и систематизация знаний детей о природе. Цель моделирования в экологическом воспитании дошкольников — это обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями. Для экологического воспитания детей я использую разные виды моделей:. Предметные модели, воспроизводящие структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений, к которым относятся различные предметы, конструкции. Например, аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре биом водоема. Самая простая предметная модель - заводная игрушечная золотая рыбка, с помощью которой я формировала у воспитанников представление о внешнем виде и движении рыбы.

Предметно - схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов - макетов. Например, полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета можно использовать при абстрагировании цвета листьев растений; изображения геометрических фигур на карточке - при абстрагировании и замещении формы листьев; полоски бумаги разной фактуры гладкая, бугристая, шероховатая — при абстрагировании и замещении характера поверхности частей растений - листьев, стеблей и т.

Для усвоения детьми понятия «мимикрия» как проявление одного из способов защиты от врагов использовали модель - макет рекомендуемый С. Это лист картона, окрашенный в два цвета. Накладывая на него цветные изображения различных геометрических фигур, обращают внимание детей на то, что при совпадении цвета поля и геометрической фигуры она становится невидимой.

Такая модель помогает детям понять значение покровительственной окраски животных. Графические модели графики, схемы, карты и т. Примером такой модели могут быть календарь погоды, таблица фиксации продолжительности дня и т. Например, при формировании понятия «рыбы» в старшей группе использовала модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, своеобразное строение конечностей плавники , в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания.

Организуя работу по ознакомлению детей с объектами и явлениями природы, уделяю внимание на то, чтобы дети могли подмечать и выделять их основные свойства, а также объяснять те или иные закономерности природы. В этом помогают схемы, символы, модели. Наглядное моделирование в данном случае является тем специфическим средством, которое учит анализировать, выделять существенное, учит наблюдательности и любознательности. Использовать модели оказалось возможным и при ознакомлении дошкольников с трудом взрослых.

Именно модели представляют общее поступательное движение трудового процесса от замысла к результату, количество компонентов. Ребенку легче понять, что отсутствие хотя бы одного компонента нарушает весь процесс, и результат, не может, быть достигнут. Использование детьми модели трудового процесса для познания труда взрослых, для контроля и организации собственной результативной деятельности, позволяет детям применять модели для самостоятельного познания известных трудовых процессов.

Педагогическая технология использования моделирования весьма эффективна, позволяет ребенку наглядно увидеть последовательность включения компонентов в трудовой процесс, осознать существующие между ними связи и зависимости. Структура трудового процесса является сложным объектом и поэтому применяется сложная модель. В такой модели должно быть представлено общее поступательное движение трудового процесса от замысла к результату , которое представлено пятью компонентами:.

Организуя работу с детьми по развитию воображения и способности к наглядному моделированию в изобразительной деятельности , предлагаю задания, где детям надо анализировать внешний вид объектов, выделять характерные признаки, использовать анализ схем с изображением характерного признака, а затем самим создавать подробные, близкие с реальным изображениям образы.

Ещё одним видом работы было использование опорного материала, в качестве которого выступали как тела, слова, так и схематическое изображение геометрических фигур. Например, детям предлагалось нарисовать слепить то, что бывает круглой формы или детям вывешивались контуры фигур, и предлагалось изобразить предметы, которые бывают такой же формы. В этом случае, с одной стороны творческая активность детей направляется на формирование конечной цели, организацию и планирование замысла, а с другой стороны, получались интересные изображения, не похожие друг на друга, так как каждый из детей придумывал и решал рисунок самостоятельно и по- своему видел конечный результат.

Для того чтобы выработать у детей определенные навыки и умения, в обучающем процессе я использовала алгоритмы процессов умывания, одевания, правил безопасности при работе с ножницами, правил поведения при пожаре, на дороге и т. Для воспитания эмоциональной культуры , которая является залогом психического здоровья, использовала «мордашки» или «ладошки» со схематическим изображением разных эмоций.

Такой материал применяю ежедневно для определения ребёнком своего настроения в течение дня или после занятия. Мониторинг выявил эффективность выбранного метода:. Дети без затруднения ориентируются в знаковой системе и способах кодирования. У многих детей наметился переход от предметно- практических к образно-символическим действиям.

Совершенствуется устная речь детей и развивается логическое, образное мышление, память, внимание. Дети научились раскрывать важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. Сформировались обобщённые представления и элементарные понятия об окружающем мире, труде и т. Для мониторинга были выбраны основные критерии: умение работать с моделью, развитие речи, умение устанавливать закономерности, делать выводы, познавательный интерес, развитие познавательных процессов.

Говоря о результатах работы по использованию наглядного моделирования в психолого-педагогической работе с воспитанниками невозможно оставить без внимания работу с родителями по данной проблеме. Например, родителям мы предложили дома составить мнемотаблицу — распорядок дня, зарисовав расположение стрелок на часах и картинку, символизирующую действие, которое нужно выполнять в означенное время. Ребенок с удовольствием будет бегать сверять часы к распорядку и выполнять то, что положено.

Поскольку проводимая работа по направлению «Использование наглядного моделирования в психолого-педагогической работе с детьми дошкольного возраста» приносит положительный результат, мне представилось возможным обобщить и распространить накопленный в ходе работы опыт. Подготовила для воспитателей консультации: «Наглядное моделирование как способ познания мира», «Использование наглядного моделирования в развитии связной монологической речи дошкольников», «Метод наглядного моделирования при обучении детей пересказу.

Мнемотаблицы в работе с детьми», «Применение действий наглядного моделирования в образовательной и игровой деятельности», «Формирование системных знаний о труде взрослых у детей дошкольного возраста с помощью моделей», «Использование метода наглядного моделирования в экологическом воспитании дошкольников».

В ноябре выступала перед педагогами на педагогическом совете «Система формирования экологических представлений у дошкольников в процессе внедрения инновационных технологий в ДОУ» с сообщением из опыта работы «Использование наглядного моделирования в экологическом воспитании детей». В заключении хотелось бы отметить, в процессе игр, занятий при использовании заданий на развитие воображения и заданий с использованием схем, моделей происходит умственное развитие детей.

В силу важности и значимости каждого из этих психических процессов необходимо помогать их развитию. Этому в значительной мере могут способствовать приведённые в данной работе методы и приёмы. Они достаточно просты в исполнении и доступны широкому кругу педагогов. Предложенные задания и упражнения интересны детям и вызывают у них положительные эмоции; их можно многократно варьировать, изменять, модифицировать при изучении разных тем. Однако, необходимо заметить, что фантазия, как и любая другая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития.

Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность. Для выполнения этой задачи необходимо помочь ребёнку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития. Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его, обозначая, ребенок под руководством взрослых учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий.

У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление. Являясь общим приемом изучения действительности, моделирование позволяет эффективно формировать такие приемы умственной деятельности как классификация, сравнение, анализ и синтез, обобщение, абстрагирование, индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, что в свою очередь стимулирует в перспективе интенсивное развитие словесно-логического мышления.

Литература: 1. Давьшова Т. Использование опорных схем в работе с детьми. Ефименкова Л. Формирование речи у дошкольников. Кудрова Т. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. Милостивенко Л. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей - СПб, с. Омельченко Л. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.

Расторгуева Н. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. Смышляева Т. Корчуганова Е. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. Ткаченко Т. Если дошкольник плохо говорит - СПб. Сапогова Е. Полянская Т. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. Творческая мастерская -инновационная форма работы по развитию речи детей дошкольного возраста, синтезирующая в себе элементы игровой, коммуникативной, продуктивной, а главное творческой деятельн Пезентация предназначена педагогам использующих в своей работе мнемотаблицы Метод наглядного моделирования довольно широко применякется в работе с детьми дошкольного возраста.

Помогает познакомить ребенка с миром символов и схем, которые сопровождают нас на протяжении в Цель: повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению технологии наглядного моделирования. Задачи: познакомить педагогов с технологией наг Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Октябрьский, РБ г. Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что: 1. Задачи: 1. Теоретико-методологическая основа исследования: Метод моделирования впервые был разработан педагогами и психологами Д.

Роджерс Кроме того, третий этап характеризуется наличием всех процессов, в которых знаково-символическая деятельность находит своё воплощение: замещение, кодирование, моделирование, схематизация и обобщение Н. Этапы развития навыков наглядного моделирования решают следующие дидактические задачи : 1. Формирование навыка дешифровки модели. Формирование навыка самостоятельного моделирования. Использование моделирования рассматривается в двух аспектах: - во-первых, моделирование служит тем содержанием, которое должно быть усвоено детьми в результате педагогического процесса; - во-вторых, моделирование является тем учебным действием и средством, без которого невозможно полноценное обучение.

В дошкольном обучении применяются разные виды моделей: 1. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на: -развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления; - перекодирование информации, т.

Работа состоит из нескольких этапов: Этап 1 : Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. Теоретические и практические наработки позволили мне выработать следующую последовательность обучения дошкольников приемам моделирования: 1этап: научить детей читать мнемотаблицу.

Сообщение темы. Наглядное моделирование может быть включено: -в непосредственно образовательную деятельность по познавательному развитию, математике, обучению грамоте, изобразительной деятельности, конструированию, физкультуре ; -в детском экспериментировании, труде; -в экологическом образовании дошкольников; -в самостоятельной игровой деятельности.

Использование метода моделирования помогает решать комплекс очень важных задач: - развитие продуктивного творчества детей; - развитие высших форм образного мышления; - применение ранее полученных знаний в решении практических задач; - закрепление математических знаний, полученных детьми ранее; - создание условий для делового сотрудничества; - активизация математического словаря детей; - развитие мелкой моторики руки; - получение новых представлений и навыков в процессе работы; - наиболее глубокое понимание детьми принципов работы и строения оригиналов с помощью моделей.

Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению, совершенствует речемыслительную деятельность ребенка Работу с использованием карт-схем и символов лучше начинать с обучения составлению описательных рассказов об овощах, фруктах, одежде, посуде, временах года. Например, работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений: 1. Для экологического воспитания детей я использую разные виды моделей: Предметные модели, воспроизводящие структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений, к которым относятся различные предметы, конструкции.

В такой модели должно быть представлено общее поступательное движение трудового процесса от замысла к результату , которое представлено пятью компонентами: -Постановка цели и мотивация трудового процесса. Организуя работу с детьми по развитию воображения и способности к наглядному моделированию в изобразительной деятельности , предлагаю задания, где детям надо анализировать внешний вид объектов, выделять характерные признаки, использовать анализ схем с изображением характерного признака, а затем самим создавать подробные, близкие с реальным изображениям образы Ещё одним видом работы было использование опорного материала, в качестве которого выступали как тела, слова, так и схематическое изображение геометрических фигур.

Мониторинг выявил эффективность выбранного метода: 1. Повысился интерес к познавательной деятельности. Для мониторинга были выбраны основные критерии: умение работать с моделью, развитие речи, умение устанавливать закономерности, делать выводы, познавательный интерес, развитие познавательных процессов Говоря о результатах работы по использованию наглядного моделирования в психолого-педагогической работе с воспитанниками невозможно оставить без внимания работу с родителями по данной проблеме.

Для родителей были подготовлены и организованы: -родительское собрание «Наглядное моделирование как способ познания мира»; -мастер-класс «Учимся составлять рассказ»; -консультации «Наглядное моделирование как средство развития связной речи», «Значение наглядного моделирования в подготовке детей к школе»; -совместное составление моделей. По теме: методические разработки, презентации и конспекты Консультация для воспитателей «Метод наглядного моделирования при работе с детьми дошкольного возраста с ОНР» Консультация Консультация для воспитателей «Метод наглядного моделирования при работе с детьми дошкольного возраста с ОНР» Консультация Творческая мастерская как инновационная форма организации речевой работы с детьми дошкольного возраста.

Мастер-класс "Мнемотехника или использование метода наглядного моделирования в работе с детьми дошкольного возраста" Пезентация предназначена педагогам использующих в своей работе мнемотаблицы Метод наглядного моделирования в работе с детьми дошкольного возраста. Задача ребенка -- с помощью предложенной модели решить познавательную задачу;. Первоначально ребенок создает модель на основе уже готовой по образцу. Постепенно овладевая процессом абстрагирования не только внешне воспринимаемых признаков объектов, предметов окружающего мира природы, но и внутренних связей, зависимостей, ребенок учится создавать достаточно сложные модели.

Графическое моделирование неоднократно использовалось в психологических исследованиях, проводимых под руководством Л. Венгера, с целью формирования у дошкольников модельных представлений о пространственном расположении предметов, о конструируемых и изображаемых в рисовании объектах. Достижения психологии в использования моделирования позволили Л. Венгеру выдвинуть предположение о том, что психологическим содержанием формирующихся в дошкольном возрасте общих умственных способностей являются действия пространственного моделирования - построения и использования наглядных образов, функционально эквивалентных реально пространственным моделям.

С этих позиций моделирование используется в педагогике в частности при ознакомлении дошкольников с природой. Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей. Создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений. Особое значение приобретают действующие модели, которые вскрывают характер функционирования, показывают механизм его связи с окружающими условиями [2-C.

В исследованиях Н. Ветровой применялся иной тип моделирования природных объектов. Она ставила задачу расширить и уточнить конкретные представления о растениях у детей дошкольного возраста. С этой целью их обучали приемам расчленяющей абстракции с помощью моделирования различных признаков строения растений. Наблюдая за растениями. Дети самостоятельно составляли сенсорную модель - полоску, отображающую его варьирующие признаки. В результате обучения изменился характер наблюдения детей, появилась многоплановость в восприятии объектов.

Моделирование данного типа способствует сенсорному развитию детей. В исследованиях Игнаткиной Л. Наблюдение осуществлялось с не зрелорождающими животными, начальный период был скрыт от посторонних взоров. При создании календаря-модели использовались готовые картинки с изображением птенцов канарейки и хомячков на разных стадиях роста.

Такой способ фиксации, наблюдении оказался очень удобным и доступным для дошкольников [C. Подьяков Н. Разница между вопросами, составляющими суть словесно-логической схемы, и вопросами, предназначенными для обсуждения календаря, состоит в том, что последние способствуют актуализации, систематизации и обобщению уже имеющихся представлений, а первые предназначены для получения новой информации о предмете.

Таким образом, использование графических моделей при ознакомлении детей с развивающимися, меняющимися явлениями природы оказывают положительные влияния на развитие важных сторон мышления. Федотова А. Чтобы ощутить силу сопротивления воздуха, детям предлагается побегать с парусом за спиной и др. Необходимо отметить, что обучение детей моделированию тесно связано с использованием системы исследовательских действий и планомерным анализом и сравнением объектов или явлений природы.

Таким образом, использование моделей и деятельности моделирования позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия об объектах, явлениях природного окружения, систематизация которых обеспечит формирование у дошкольников целостного образа природы.

Пугливость и скрытый образ жизни многих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, незаметные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ рождают трудности для познания дошкольников - это вызывает необходимость использования процесса моделирования. Моделирование в детском саду - совместная деятельность воспитателя и дошкольника, направленная на создание и использование моделей. К шести годам мышление детей становиться обратимым.

Более гибким и сложным. Они начинают обращать внимание на то, как объект меняется в процессе преобразований, и способны с помощью логических рассуждений соотнести эти различия во внешнем виде объекта. Дети способны устанавливать причинно-следственые связи, особенно если конкретный объект находится прямо перед ними и можно непосредственно наблюдать происходящие с ним изменения. С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели.

Важнейшими из них являются календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Можно выделить три типа календарей природы: моделирование сезонных явлений природы - этот календарь отражает состояние природы в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения; моделирование роста и развития живых существ - это создание календаря за ростом и развитием, какого либо растения или животного; моделирование поведения птиц во время подкормки.

Кроме моделирования закономерных процессов природы, с детьми можно изготовить целый ряд моделей, которые воспроизводят отдельные явления или объекты природы и позволяют познать дошкольникам существенные их стороны. Полезна для дошкольников демонстрация картонных моделей, на которых представлено одно из закономерных и широко распространенных явлений животного мира - защитная окраска покрова.

В познавательную деятельность детей можно включить такие модели, с которыми они смогут совершать практические действия. Старшие дошкольники, работая с календарем поведения птиц расширяют свои представления не только о многообразии увиденных птиц, но и об особенностях их поведения. Развивается способность детей к наглядно-схематическому мышлению, способность абстрагироваться, поскольку заполнение календарей происходит значками символами.

Календарь, соединяя в себе иконический и символический способы фиксации наблюдений, служит наглядно-практическим средством перевода детей от наглядно-образной к наглядно-схематической форме мышления. Одновременно дети обучаются умению поступенчато соотносить образы и обьекты.

Графическое моделирование может быть использовано при составлении карты схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Составление карты схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы , определении маршрута похода в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии. С детьми старшего дошкольного возраста можно сделать глобус технологией папье-маше на мяче, воздушном шаре или другим способом.

Такой глобус позволяет давать информацию о земле постепенно и небольшими порциями: в течение учебного года наклеивать макеты материков, обозначать государства, города, моря, о которых так или иначе узнали дети, наносить печатными буквами их названия. Полезна так же демонстрация картонных моделей, на которых представлено одно из закономерных и широко распространённых явлений животного мира - защитная окраска покровов. Можно изготовить модель бабочки-капустницы, сидящей на грядке с капустой.

В познавательную деятельность детей можно включить такие предметные модели, с которыми они смогут совершать практические действия. Дошкольникам можно показать, как длина ног влияет на скорость передвижения: чем ноги длиннее, тем животное быстрее перемещается в пространстве. Интересную модель хищной птицы можно сделать из черной бумаги.

Прикрепив модель с помощью резинки к концу палки. Можно демонстрировать нападение хищника с воздуха и защитное поведение некоторых животных. Нападение хищника на жертву в природе увидеть практически невозможно, поэтому моделирование в этом случае становится особенно уместным. Таким образом моделирование и использование готовых моделей служат методом экологического воспитания, развития представлений о природе, становления мышления.

Точное следование методике создания и использования календарей природы на занятиях помогает умственному воспитанию и подготовке детей к школе [C. Существует множество подходов к трактовке понятия «модель». Мы приводим определение, наиболее широко используемое в практике экологического образования детей дошкольного возраста. Модель -- это материальный заместитель реально существующих предметов, явлений природы, отражающий их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или отдельными компонентами.

Большое значение использование модельного материала имеет для развития мыслительной активности детей, способности абстрагировать существенные признаки объектов, явлений окружающей природы. П редметные модели. Они воспроизводят структуру и особенности, внешние и внутренние взаимосвязи реально существующих объектов и явлений.

Типичным примером использования предметных моделей в экологической работе с детьми является аквариум, моделирующий экосистему водоема в миниатюре. К данному же виду моделей можно отнести и заводную игрушечную рыбку, с помощью которой возможно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении рыбы;. П редметно-схематич еские модели.

В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Проблеме использования в экологической работе с детьми данного вида моделей посвящено исследование Н. Она предлагает в целях абстрагирования такого признака растений, как цвет листьев, использовать полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета; полоски бумаги разной фактуры гладкая, бугристая, шероховатая и т.

Говоря об использовании предметно-схематических моделей, С. Николаева предлагала использовать их для ознакомления детей с таким понятием, как «мимикрия» использование покровительственной окраски в целях защиты животных от врагов ; экологическое воспитание дошкольник.

Г рафические модели. Они передают обобщенно условно признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой модели может служить календарь природы и погоды, широко используемый в практике работы дошкольных образовательных учреждений [C. Демонстрация моделей позволяет научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ними, а следовательно, обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности.

Процесс демонстрации модельного материала в экологической работе с детьми необходимо рассматривать как этап подготовки к самостоятельному созданию детьми моделей. Процесс создания детьми моделей самостоятельно или с помощью воспитателя носит название деятельности моделирования. Цель моделирования -- обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками [C. Воспитатель предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими. Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства.

Одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно, замещающие эти признаки. Осуществляет обучение моделированию существенных или значимых для деятельности признаков например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы.

Осуществляет руководство созданием моделей элементарных понятий, таких, как: рыбы, птицы, звери, домашние животные, дикие животные, растения, живое, неживое. Вначале необходимо изучить саму модель и только затем использовать ее для познания природных явлений. Специальных занятий по изучению модели проводить не следует. Начинать введение модели рекомендуется на занятиях по рассматриванию объектов живой и неживой природы. В первой части такого занятия организуется рассматривание растения или животного, обучают детей обследовательским действиям, с помощью которых абстрагируются разнообразные признаки объектов природы: цвет, величина, форма, характер поверхности, количество частей, пространственное расположение.

Далее рассматривается та или иная модель сенсорных признаков модель цвета, формы, количества. Для демонстрации готовят модели крупного размера. На первых занятиях следует показать детям модели 1 -2 признаков, а после того как смысл замещения признаков реальных объектов будет понят детьми, можно представить в модели всю необходимую группу выделенных признаков [C.

Для усвоения принципа моделирования определенное значение имеет использование модели для описания нового объекта. В этом случае дается детям задание: «Расскажите о новом растении или животном подробно, какое оно. А чтобы ни о чем не забыть, смотрите на эту модель». Полезно также использовать демонстрацию моделей в процессе сравнения объектов и нахождения признаков их отличия и сходства.

Следующим этапом в демонстрации моделей является абстрагирование существенных признаков природных объектов, значимых для деятельности. Например, для установления потребностей растений в воде можно организовать с детьми опыт с проращиванием семян фасоли, помещая их в два блюдца. В одном из них семена замачиваются, в другом остаются сухими.

В схематической модели вычленяется взаимосвязь состояния семян от наличия или отсутствия влаги. На бумаги условно изображаются два блюдца с семенами, а над ними - два знака: голубой кружок, означающий наличие влаги в одном из блюдец, и пустой кружок, ее отсутствие. Через несколько дней, когда в одном из блюдец семена дадут ростки, в схеме отражаются их новое состояние: к изображению семян подрисовываются ростки.

Данная схема - модель помогает наглядно связать появление ростков с голубым кружком, означающим наличие влаги. Демонстрация моделей используется и для обобщений, а на этой основе - для систематизации знаний детей. Обучение детей моделированию должно быть связано с использованием обследовательских действий. Важно также учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений природы. Например, при сравнении двух растений учить вначале, обследовать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля, корня.

При обследовании и выделении признаков каждый из них следует называть точным словом. Модель позволяет научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ними, а, следовательно, обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности. В процессе общения с природой и развития эмоциональной отзывчивости у детей формируется, умение желание активно беречь и защищать природу, то есть видеть живые объекты во всем многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

Экологические знания представляют возможность оперировать заключениями в их содержании, способствуя, таким образом, уточнению, закреплению и обобщению полученных ранее знаний и расширению кругозора. Работая над данной проблемой, убедились, что дети по отношению к природе пассивны, знания поверхностны и практически отсутствуют. Они стараются своей деятельностью, поведением не наносить вред и ущерб природе, но по собственной инициативе не проявляют необходимые заботы о животных и растениях.

Встречаются дети, которые бережно относятся к какому - либо ограниченному кругу предметов и явлений природы ближайшего окружения. Иногда дети наносят ущерб природе из-за недостаточной осведомленности. Некоторые потребительски относятся к природе, стремление глубже узнать этот мир, почувствовать его красоту; они поверхностно знакомы с богатством и особенностями окружающего мира и не ощущают себя частью природы.

Изучение педагогического опыта в ДОУ приводит к выводу о том, что многие педагоги, признавая важность формирования осознанного отношения к природе у детей дошкольного возраста в процессе дидактических игр и упражнений природоведческого характера, тем не менее, не уделяют должного внимания чтению художественной природоведческой литературы.

Это объясняется тем, что воспитатели не всегда владеют методикой чтения, не всегда могут грамотно отобрать содержание, формы, методы и приемы работы с детьми по формированию системы экологических знаний на материале художественной литературы у детей 6 года жизни. На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни.

Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии -- если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой, понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, в том числе через книги о природе, помогают наладить взаимоотношения с окружающим миром природы.

На основе анализа исследований таких педагогов, как К. Ушинского, Е. Тихеевой, А. Усовой, А. Бондаренко, С. Николаевой и др. Выготский, А. Леонтьева, Д. Эльконина и др. Воспитывать у детей добрых чувств, интереса и любви к животным умение уделяться красоте родной природы;. Исследование предлагает описание системы работы с использованием произведений Дмитриева Ю.

Аксенова З. Войти в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. Бобылева Л. Воронкевич О. Добро пожаловать в экологию!