модели работы с родителями в

иностранные сайты вебкама

Работа за компьютером в уютном офисе! Рабочих часов в день: 1. Начальный уровень Средний уровень Высокий уровень. Работа Вебкам моделью. Работа Вебкам моделью Работа за компьютером в уютном офисе! Стать моделью. В чем заключается работа Вебкам моделью?

Модели работы с родителями в работа для девушек в саратове

Модели работы с родителями в

Благодаря деятельности клуба наладилась прочная взаимосвязь с семьями, родители стали проявлять повышенный интерес к развитию и воспитанию своих детей, вносить изменения в организацию и содержание педагогического процесса, становясь его активными участниками. Деятельность семейного клуба показала жизненную необходимость и практическую значимость принципа взаимопроникновения двух социальных институтов — детского сада и семьи.

Нерегламентированная деятельность детей в детском саду организована в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями каждого ребенка, желаниями и возможностями родителей и рекомендациями педагогов. В детском саду работают бесплатные кружки:. Цель: Способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.

Цель: Всестороннее развитие ребёнка, формирование творческих способностей и развитие индивидуальных качеств ребёнка средствами музыки и ритмических движений. Цель: формирование социально-активной личности;. Работает спортивная секция на базе Дворца спорта. Ведет ее тренер-преподаватель, который работал по адаптированной программе «Здоровье».

По результатам анкетирования отмечена большая удовлетворенность родителей качеством дополнительных услуг и заинтересованность в их получении. Педагоги детского сада активно представляют свой опыт работы на районных, республиканских, международных семинарах, методических объединениях, занимают призовые места на международных, республиканских и районных конкурсах. Победа дошкольной организации в конкурсах и соревнованиях. Републиканский уровень. Диплом лауреат «Лучшая модель этнокультурного образования ДОУ».

Диплом лауреата «Лучшая организация работы по обучению детей правилам дорожного движения». Грамота за 3 место в конкурсе «Птичий дом». Грамота за 1 место «Лучшая организация работы по обучению детей правилам дорожного движения».

Грамота за 1,2 место «Креативная Ёлка». Грамота 1 место «Весёлые старты, посвященные Дню Защитника Отечества». Грамота «Папа, мама, я — спортивная семья». Грамота 1 место «Пластилиновая ворона». Грамота 1 место «Веселые старты».

Результаты методической деятельности и повышение квалификации. Диплом «Фино-угорские языки и культура в дошкольном образовании». Диплом «Обучение детей эрзянскому языку: проблемы, перспективы». Победитель «Воспитатель года». Обучение по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки «Педагогика и методика дошкольного образования». Районный семинар «Сисиема интеграционных связей взаимодействия учителя-логопеда с различными субъектами образования».

Районный семинар «Становление творческого мышления в процессе чтения художественной литературы в разных возрастных группах». Районный семинар «Формирование целостной картины мира детей лет». Районный семинар «Развитие элементов музейной культуры у детей дошкольного возраста в процессе6 создания мини-музеев экологического и краеведческого содержания». Познавательное, речевое.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Теремок» комбинированного вида является республиканской пилотной площадкой для реализации проекта «Языковое погружение как эффективная технология обучения детей дошкольного возраста родному языку Языковое гнездо ». Приказ Министерства образования РМ от Основная цель инновационной деятельности в рамках реализации технологии языкового погружения: всестороннее личностное развитие ребенка и обучение эрзянскому языку в непринужденной, естественной форме.

Осуществляя анализ воспитательно-образовательного процесса, его активности и результативности, можно отметить, что в работе по технологии «Языковое погружение» были достигнуты положительные результаты:. Были организованы выступления на международном семинаре «Финно-угорские языки и культура в дошкольном образовании: проблемы обучения, опыт, перспективы», проведены открытые мероприятия, мастер-классы для участников семинара 7 ноября года. Мы участвовали в Межрегиональном семинаре с международным участием «Опыт работы на финно-угорских языках в дошкольных образовательных учреждениях: ресурсы и новаторские идеи, связь с местным сообществом», где предоставили участникам семинара презентацию опыта работы по технологии «Языковое гнездо».

У частвовали в межрегиональном конкурсе творческих проектов «Говорю я — говорят дома: финно-угорские языки в детском саду и семье». И за лучший проект совместно с родителями «Бажатано кортамо эрзянь кельсэ» Стараемся говорить на эрзянском языке» был вручен грант в размере 50 тысяч рублей в г. Сыктывкаре в декабре года на Международном семинаре «Финно-угорских языки и культуры в дошкольном образовании».

Организация совместного образования и воспитания здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной и значимой проблемой на современном этапе развития системы образования. Для улучшения качества обслуживания детей с ОВЗ и реализации одного из стратегических направлений развития системы образования инклюзивного образования необходима разработка рекомендаций по организации медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в группах комбинированной направленности образовательных учреждений , реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

В связи с этим в на базе МБДОУ детский сад «Теремок» комбинированного вида Постановлением Главы Ардатовского муниципального района создана муниципальная экспериментальная площадка по теме: «Совместное образованиездоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья с нарушением речи в группе комбинированной направленности».

Учитывая мировой опыт в области инклюзивного образования, в качестве предмета опытно-экспериментальной работы мы определили три основных аспекта:. Целью экспериментальной работы является разработка рекомендаций по организации медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ с нарушениями речи в группе комбинированной направленности. В связи со стремительным развитием информационных технологий у педагогов нашего дошкольного учреждения появились возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса.

Решение экспертной группы и Постановлением Главы администрации Ардатовского муниципального района дошкольному учреждению был присвоен статус муниципальной экспериментальной площадки, цель которой создание условий для познавательно — речевого развития дошкольников средствами информационно — коммуникационных технологий.

Вся наша работа по этнокультурному и духовно-нравственному образованию дошкольников, которую проводили в течение пяти лет, размещена в методическом сборнике «Живая старина» составитель воспитатель первой категории Петухова Т. Публикации в журналах:. Киселева М. Демидова Е. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Запланировать пробное занятие Идёт приём заявок на май-август года.

Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Вариативные модели работы с родителями. Скачать материал. Добавить в избранное. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Курс повышения квалификации.

Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательной организации. Курс профессиональной переподготовки. Воспитание детей дошкольного возраста. Дистанционное обучение как современный формат преподавания.

Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс.

Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Общая информация. Миганова Раиса Ивановна Написать Дошкольное образование Дошкольники Другие методич. Мотивация в профессиональном саморазвитии педагога и ученика. Креативность и стартап-культура. Использование мультимедийных презентаций для организации образовательной деятельности в дошкольном образовании.

Конспект занятия с элементами экспериментирования на тему: Послание из космоса. Рабочая программа старшей группы. Не нашли то что искали? Вам будут интересны эти курсы: Курс профессиональной переподготовки «Воспитание детей дошкольного возраста» Курс повышения квалификации «Теория и методика развития дошкольника для организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях с учетом ФГОС ДО» Курс повышения квалификации «Образовательные ресурсы системы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО» Курс повышения квалификации «Организация работы в ДОО по подготовке детей к школе» Курс повышения квалификации «Использование сказкотерапии с тревожными детьми в дошкольных образовательных организациях» Курс повышения квалификации «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов» Курс повышения квалификации «Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста.

Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы» Курс повышения квалификации «Методическое обеспечение дошкольного образования в условиях реализации ФГОС» Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста» Курс повышения квалификации «Личностное развитие дошкольника в социальной среде в условиях реализации ФГОС ДО» Курс профессиональной переподготовки «Сурдопедагогика в дошкольном образовании» Курс повышения квалификации «Музыкальное развитие детей в соответствии с ФГОС ДО» Курс повышения квалификации «Проблемы и перспективы в развитии вариативных форм преемственности между детским садом, школой и системой дополнительного образования» Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста» Курс повышения квалификации «Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду».

Оставьте свой комментарий Авторизуйтесь , чтобы задавать вопросы. Подарочные сертификаты Новинка! Курсы «Инфоурок» Онлайн-занятия с репетиторами на IU. RU Выбрать сертификат Скрыть. Найдите подходящий для Вас курс. Курсы курса повышения квалификации от руб. Курсы курсов профессиональной переподготовки от 1 руб. Обучение по 17 курсов пожарно-техническому минимуму ПТМ р. Обучение и проверка знаний требований охраны труда р. Рассмотрим основные направления взаимодействия педагога и родителей, содержащиеся в представленной модели.

Первое направление взаимодействия, которое выделено в модели - это нормативно-правовое регулирование. Цель взаимодействия заключается в создании благоприятных условий для полноценного, социального становления воспитания и обучения детей. Для этого необходимы совместные усилия педагога и семьи.

Об этом говорится в Федеральных государственных образовательных стандартах. Также сюда включаются Методические рекомендации Минобразования России о взаимодействии образовательной организации с семьёй приложение к письму Минобразования России от В Семейном кодексе РФ ст. Причём по закону они не только могут, но и обязаны это делать, что прямо следует из ст.

Они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального развития личности в раннем детском возрасте. Родители должны обеспечить получение ребенком основного общего образования. За отказ или препятствование получению ребенком основного общего образования родители или один из них могут быть подвергнуты административному наказанию. Однако, кроме обязанностей есть еще и ряд прав, пользоваться которыми необходимо в интересах собственных детей и в целях получения ими качественного и полноценного общего образования.

Нормативно-правовое регулирование на уровне образовательной организации регламентируется локальными актами, среди которых на взаимодействие с родителями ориентированы положение о родительском комитете, положение об общешкольном родительском собрании, о классном собрании, положение о Совете Учреждения, договор между образовательной организацией и родителями о предоставлении образовательных услуг.

В частности, в положении о родительском собрании отмечены следующие основные задачи:. А в договоре о предоставлении образовательных услуг прописаны права и обязанности всех участников образовательного процесса. Также указано, что родители вправе выбирать формы получения общего образования в соответствии с Уставом школы, защищать законные права и интересы ребёнка, принимать участие в управлении школой.

Устав школы непосредственно определяет права и обязанности участников образовательного процесса: обучающихся, педагогических работников, родителей. Следующее направление, представленное в модели взаимодействия педагога с родителями обучающихся - это участие родителей в управлении образовательной организацией. Родители обучающихся являются полноправными участниками образовательного процесса. Их правосубъектность в сфере образования определяется Конституцией Российской Федерации, Семейным кодексом Российской Федерации от Следовательно, родители имеют право участвовать в управлении образовательной организацией, создавая при этом органы самоуправления.

Проанализируем статус родителей по отношению к школе, направления их деятельности и соответствующие органы управления Таблица 1 :. Таблица 1. Участие родителей в управлении образовательной организацией. Регламентация отношений ОО и родителей на основании действующей нормативно-правовой базы;. Выбор дополнительных услуг для развития своего ребенка в ОО. Беседы с учителями, обмен мнениями и пожеланиями по совершенствованию образовательного процесса;.

Участие в мониторингах по вопросу удовлетворенности деятельностью образовательной организации. Улучшение материально-технической базы учебных кабинетов. Архангельска созданы и действуют Совет образовательного учреждения и родительский комитет. Их работа регламентируется локальными актами: положением о родительском комитете и положением о Совете Учреждения. В положении о родительском комитете отмечены следующие задачи:. Кроме того, данное положение регламентирует права и обязанности, полномочия родителей.

Но при использовании этого положения важно не забывать, что его применяют только в совокупности с нормами действующего законодательства. Родительский комитет данного класса был выбран на общем классном собрании. А в положении о Совете Учреждения говорится о том, что Совет принимает решения в виде положений, правил и иных нормативных актов, действующих внутри Учреждения, а также решения по конкретным вопросам жизни Учреждения, затрагивающим интересы всех участников образовательного процесса.

Решения Совета, принятые в рамках его компетенции и действующего законодательства, обязательны для выполнения всеми участниками образовательного процесса. Основными целями деятельности Совета Учреждения являются: содействие более полной и качественной реализации уставных целей деятельности Учреждения; совершенствование развитие условий, организационных форм и повышение эффективности образовательного процесса; обеспечение соблюдения законных прав и интересов участников образовательного процесса в Учреждении; обеспечение открытости прозрачности образовательной, финансово-хозяйственной и иной деятельности Учреждения.

Архангельска входят 5 родителей, избранных на общешкольном родительском собрании. Представитель данного класса также входит в его состав. В направлении управления образовательной организацией взаимодействие педагога осуществлялось и посредством работы с родителями, готовыми оказать помощь в совершенствовании материально-технической базы школы, благоустройстве её помещения и территории.

Следующее направление, которое представлено в модели — психолого-педагогическое просвещение. Психолого-педагогическое сопровождение выстраивается на основе диагностики родителей, выявлении их запросов. Педагог осуществляет отбор содержания, форм и методов работы с родителями. Для определения уровня взаимодействия между родителями и школой, отношения к нему родителей и педагогов были разработаны анкеты Приложение 5.

Для организации дальнейшей работы были проанализированы ответы родителей. Результаты анкетирования показали, что незначительное число родителей готовы участвовать в различных мероприятиях школы и класса. В ходе последующей беседы было выяснено, что многие из них считают традиционные методы взаимодействия устаревшими и неинтересными, что объясняет их нежелание в них участвовать.

При этом далеко не все из них утвердительно ответили на вопрос о том, интересуют ли их новые формы взаимодействия школы и родителей. Можно предположить, что такая пассивность родителей объясняется их занятостью. Необходимую информацию некоторые родители предпочитают получать на родительских собраниях, для большинства - предпочтительнее личные беседы. Мало кто обращает внимание на информационные стенды, буклеты и листовки.

Одним из источников информации многие родители считают Интернет. Среди предложенных и уже использованных методов работы с родителями многие из них отметили, как понравившиеся, метод коучинга, проводимый совместно с психологом школы, родительские чтения и родительские вечера, проведение совместных экскурсий, совместные творческие проекты. В связи с этим был скорректирован план воспитательной работы, составлены программы совместных детско-родительских мероприятий. Опишем некоторые формы и методы взаимодействия с родителями обучающихся класса.

Метод коучинга - метод консультирования и тренинга. Основа его — интерактивное общение, при котором родители не получают советов и рекомендаций, а только отвечают на вопросы, и сами таким образом понимают, что и зачем им надо делать, определяют способы, с помощью которых могут достичь желаемого результата, находят пути для решения своих проблем.

В процессе такой работы педагог становится партнёром, а не советником. Как показала практика, метод коучинга даёт возможность родителям научиться слушать и слышать, договариваться, быть с детьми в сотрудничестве и сотворчестве, расти и изменяться к лучшему вместе, раскрывать себя и своего ребёнка, поддерживать и усиливать любовь и понимание в семье. Психолого-педагогическое просвещение можно проводить не только на базе школы, но и при сотрудничестве с социальными партнёрами, одним из которых является Архангельский театр кукол.

На собраниях, организованных театром кукол, нет разговора об учёбе детей. Родители смотрят спектакли с последующим обсуждением. Актёры предлагают поговорить о наших детях, о детях теперь уже XXI века. Чем их детство отличается от детства их родителей, их бабушек и дедушек? Способны ли мы, взрослые, найти с ними общий язык, понять, где тут "чудо", а где - "чудовище"? Какое будущее их ожидает? Фрагменты из книг современных авторов, прочитанные артистами театра, помогают родителям увидеть современных детей разного возраста в самых разных ситуациях.

Спектакли находят отклик у присутствующих родителей, поэтому решено было попробовать использовать эту форму проведения родительских собраний: без уговоров, наставлений. Родителям класса предложено посетить спектакли для взрослых в театре кукол. Они сначала настороженно восприняли данное предложение, но, побывав на одном из спектаклей, заинтересовались такой формой работы. Также в направлении психолого-педагогического просвещения были организованы такие формы работы как родительские чтения, практикумы, конференции, уроки с родителями и другие Приложение 4.

В модели взаимодействия с родителями выделено такое направление, как участие в образовательном процессе. Согласно требованиям ФГОС НОО родители становятся активными участниками образовательного процесса: они могут влиять на содержание и помогать в организации внеучебной деятельности класса, принимать в ней участие, при необходимости присутствовать на уроках.

Одной из наиболее распространённых форм участия родителей в образовательном процессе является родительское собрание, но оно уже имеет свои особенности проведения Приложении 4. Следующая форма взаимодействия — открытые уроки. Цель открытых уроков, как правило, заключается в ознакомлении родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями педагога. Дни открытых уроков проводим в удобное для родителей время.

В этот день возможно проведение уроков в нетрадиционной форме. Родители данного класса были приглашены на уроки и в качестве учеников. Был подготовлен урок по предмету, материал которого соответствовал возрастным интересам взрослых, но подавался так, как подавался бы с детьми. Это сделано для того, чтобы родители почувствовали на себе эффект приёмов, уровень развивающего потенциала заданий, качественное изменение эмоционального состояния, вспомнили бы себя учениками.

Данная форма работы с родителями помогает семье понять, как и чему обучать детей дома. Также практикуем приглашение родителей на уроки в качестве учителя. Родители рассказывают о своей жизни, профессии, учат интересным вещам. Сюда же включаем и взаимодействие школы с родителями в направлении организации досуга во внеурочной деятельности, которое осуществлялось посредством проведения следующих мероприятий:.

Совместное участие в традиционных общешкольных и классных праздниках торжественная линейка «Здравствуй, школа! Участие родителей в организации кружковой работы. Многие родители с увлечением организуют кружковую работу во внеурочной деятельности. Среди родителей есть немало специалистов в различных областях.

Проектная деятельность. Вовлечение родителей в этот процесс имеет очень большое значение: во-первых, это помогает им почувствовать себя «хорошими родителями», так как они вносят свой вклад в обучение своих детей; во-вторых, происходит формирование у родителей более высокой оценки достижений своих детей; в-третьих, проектная деятельность помогает развить более глубокое понимание процесса обучения детей.

В классе организовывались такие совместные проекты, как «Профессии моих родителей», «Кем быть? Своеобразно протекает сотрудничество родителей и детей в экскурсионной работе. Родители могут совместно с педагогом определить объект предстоящей экскурсии, выделить основные задачи ее проведения, а также провести перед экскурсией вводное занятие, на котором дать школьникам дифференцированные индивидуальные и групповые задания, в том числе творческого характера.

После экскурсии дети сдают задания. Кроме этого, педагог предложила родителям посетить экскурсию в Гостиных дворах на тему «Город, хранимый Архангелом», в ходе которой взрослые с большим интересом включились в работу, задавали вопросы. Родители открыто признали, что самостоятельно не посещают такие экскурсии.

Поэтому работу в этом направлении нужно продолжать. Во всех направлениях взаимодействия с родителями в той или иной мере происходит связь с социальными партнёрами. Стоит отдельно обратить внимание на основной фактор, определяющий выбор партнёров. Так как образовательная организация находится в Северном территориальном округе г. В качестве нормативно-правового обеспечения взаимодействия семьи и школы выступает ряд документов, среди которых Конституция РФ, Федеральный закон от Все эти документы направлены на реализацию прав ребенка на развитие и образование.

Кроме того, они предусматривают права и обязанности родителей, а также ответственность родителей за невыполнение своих обязанностей. На современном этапе выделяют несколько моделей организации взаимодействия семьи и школы. Все они направлены на обеспечение максимально эффективного уровня взаимодействия родителей и педагогов в вопросах воспитания детей, однако моделирование охватывает деятельность всей образовательной организации с родителями обучающихся.

В ходе работы над выпускным аттестационным проектом была разработана модель организации взаимодействия с родителями обучающихся в условиях стандартизации начального общего образования, которая включает в себя следующие направления взаимодействия:.

Нормативно-правовое регулирование;. Участие в управлении образовательной организации;. Психолого-педагогическое просвещение;. Участие в образовательном процессе. Предложенная модель может использоваться учителем, классным руководителем для осуществления взаимодействия с родителями своего класса. Акимова В. Грибоедова Т. РГПУ им. Журба Н. Забродина Л. Замолоцких Е. МГГУ им. Карташев Н. Колотова О. Гуманитарные науки. Попова И. Савченко Т.

Семья и школа в истории педагогики: проблема взаимодействия: моногр. Холостова, д. Черкасова О. Пунченко Н. Эффективность подготовки педагогов к полисубъектному взаимодействию с семьей в процессе повышения квалификации [Электронный ресурс]. Хапачева С. Хапачева, Д. Понятийный аппарат. Модель разноуровневого взаимодействия. В рамках этой модели предполагается реализация уровневого подхода во взаимодействии, которое должно охватить всю родительскую общественность конкретного образовательного учреждения, что позволит снизить риски социального и психологического развития детей.

Основная цель модели партнерских отношений заключается в создании условий, обеспечивающих личностное становление ребенка и повышение эффективности образовательного процесса. Для этого необходимо организовывать совместную деятельность, в ходе которой взаимодействие будет осуществляться на пяти уровнях: ученик - родитель; референтная группа учеников - референтная группа родителей; коллектив класса - коллектив родителей; учащиеся одной параллели - родители учащихся параллели; ученики школы — родители 3.

Координационная модель. Ее целью является создание условий, обуславливающих повышение эффективности семейного воспитания. В рамках этой модели устанавливается внутриведомственное и межведомственное взаимодействие с социокультурной средой и организациями по воспитанию ребенка и оказания помощи. Модель кооперативного взаимодействия предполагает развитие общественно активных школ. Школа и семья при этом выступают в качестве партнеров воспитательной деятельности.

В основе эффективности механизма модели педагогического партнерства лежит консолидация усилий всех участников, направленных на достижение конструктивного соглашения в выработке единой образовательной воспитательной политики.

В качестве основной задачи модели сетевого взаимодействия выступает достижение цели воспитания и образования в условиях согласования интересов школы и семьи. Действия при этом регламентируются на нормативно-правовой основе. Модель персонифицированого взаимодействия ориентирована на миссию школы, которую определяет программа развития образовательного учреждения. Технологию взаимодействия обусловливает миссия школы и индивидуальный стиль общения классного руководителя с родителями.

Педагогическое моделирование — разработка и создание формальной модели педагогического процесса или его составляющих, отражающей основные идеи, методы, средства, приёмы и технологические решения, которые подлежат в дальнейшем экспериментальному изучению в условиях реального педагогического процесса.

Процесс установления партнёрства взаимоотношений семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в образовательный процесс. Семья - основа будущего благополучия человека, уверенности в завтрашнем дне. Ребенок - надежда и опора родителей, они вправе надеяться на его помощь и поддержку, на уважительное к себе отношение. Ребенок должен расти и развиваться в атмосфере любви, доброты и поддержки, свободной от любых форм насилия. Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации.

С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем.

Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть детей младшего школьного возраста удаляется от родителей. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. В качестве одного из приоритетных направлений в области семейного воспитания выступает проблема, касающаяся образования родителей.

Необходимость психолого-педагогической работы, направленной на образование родителей, включает в себя несколько составляющих. Во-первых, она обусловлена растущей потребностью и заинтересованностью родителей в знаниях, умениях и навыках воспитания ребенка в семье; во-вторых, желанием самого ребенка иметь отношения с родителями, в основе которых лежит доверие и поддержка; в-третьих, наличием бесспорной связи между качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества.

В современной практической педагогике и психологии предусмотрены многочисленные психолого-педагогические практики для работы с родителями, например, организация групп, в которых проводится педагогическое образование родителе.

Такие группы выступают как одно из направлений формирования позитивного взаимодействия, позволяет создать более надежное и прочное основание для конструктивных взаимоотношений. К наиболее известным, получившим признание в нашей стране и за рубежом, относятся модели образования родителей, представленные А. Адлером, Р. Дрейкурсом, X. Джинотом, Т. Гордоном, христианская модель и многие другие.

Одним из первых о взаимодействии взрослого и ребенка стал говорить Адлер. В начале двадцатого века г. Отношения взаимного сотрудничества должны опираться на сильные стороны ребенка и родительское расположение и любовь. Такие взаимоотношения обеспечат влияние на ребенка и позволят выработать у него более конструктивные и социально полезные установки и типы поведения. Таким образом, для занятий подобного рода с родителями характерна идея, что цель воспитания и взаимодействия с ребенком заключается не просто в модификации его поведения, но, что гораздо более важно, в изменении его мотивации [17,с.

Под адекватными родительско-детскими отношеними следует понимать межличностные отношения, в основе которых лежит объективная оценка возрастных, физиологических, а также характерологических особенностей ребенка, учет его потребностей, интересов и увлечений, ориентация на потенциальное развитие ребенка.

Психологическое сопровождение родителей можно рассматривать как чрезвычайно перспективное в процессе формирования адекватных родительско-детских отношений. Особое внимание здесь должно уделяться активной пропаганде психологических знаний среди родителей, развитию у них умений и навыков, направленных на построение эффективных взаимоотношений в системе «родитель - ребенок», коррекции имеющихся нарушений в родительско-детских отношениях.

Такая работа должна основываться на интерактивном подходе, который бы в наименьшей степени ущемлял интересы и развитие личности ребенка. Приложение 3. Нормативно-правовые документы, регулирующие права и обязанности родителей в сфере образования.

Предлагаемый перечень нормативно-правовых документов:. Материнство, детство и семья находятся под защитой государства только с 15 сентября г. Данный законодательный акт подразумевает, что защита детей со стороны государства заключается в создании социально-экономических и правовых предпосылок, обеспечивающих развитие, воспитание и образование детей.

Для обеспечения дальнейшего развития и создания механизма реализации прав ребенка на развитие и образование, которые гарантирует Конституция РФ, в нашей стране был принят целый ряд законодательных актов: Семейный кодекс РФ, Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закон «Об образовании в Российской Федерации». Семейный кодекс Российской Федерации является документом, целью которого является регулирование вопросов семейных отношений на основе действующей Конституции Российской Федерации и нового гражданского законодательства.

Наиболее важной в контексте рассматриваемой темы представляется глава 12 «Права и обязанности родителей». Статья 63 данной главы оговаривает права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей, указывает на их ответственность за здоровье, образование, духовное и нравственное развитие детей. Принятый в нашей стране Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» создает правовые, социально-экономические условия, обеспечивающие реализацию прав и законных интересов детей, которые предусмотрены Конституцией РФ.

В ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» выделена особая категория детей, которые нуждаются в защите и помощи со стороны государства. Помимо детей-инвалидов, детей-жертв вооруженных и межнациональных конфликтов к этой категории относят детей с отклонениями в поведении, а также тех детей, чья жизнедеятельность была нарушена в результате сложившихся обстоятельств, и они не могут преодолеть данные обстоятельства сами или с помощью семьи.

Во второй главе «Основные направления обеспечения прав ребенка в РФ» указывается на обязанность органов государственной власти, родителей и педагогов оказывать содействие в реализации права на образование. Закон «Об образовании в Российской Федерации» указывает на то, что государство гарантирует общедоступность и бесплатность образования по основным общеобразовательным программам в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Согласно Закону, в Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования. При этом Закон допускает сочетание различных форм получения образования. Разработку основной образовательной программы общего образования образовательная организация осуществляет самостоятельно в соответствии.

При этом программа должна соответствовать федеральным государственным образовательным стандартам; учитывать соответствующие примерные основные образовательные программы, привлекать органы самоуправления совет образовательной организации, попечительский, управляющий совет и др. В соответствии с 44 статьей закона «Об образовании в Российской Федерации» родители получают юридическое право Родители законные представители несовершеннолетних обучающихся имеют право:.

Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей законных представителей с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации;. Родители законные представители несовершеннолетних обучающихся обязаны:.

За неисполнение или ненадлежащее исполнение своих обязанностей, которые предусмотрены законом «Об образовании в Российской Федерации» и другими законами, родители несут ответственность, согласно законодательству РФ. Таким образом, очевидным является тот факт, что участие родителей в реализации основной образовательной программы дошкольного образования рассматривается как серьезное и ответственное для них дело, требующее определенной компетентности.

В связи с этим родителям необходимо более подробно знакомиться с моделями реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе федерального государственного образовательного стандарта образования. Федеральный государственный образовательный стандарт, по сути, является совокупностью требований, которые являются обязательными при реализации программ образовательными учреждениями, которые имеют государственную аккредитацию. В качестве основы Стандарта выступает системно-деятельностный подход, направленный на обеспечение:.

В соответствии с ФГОС, при построении воспитательного процесса должны учитываться индивидуальные, возрастные, психологические и физиологические особенности обучающихся в том числе семейные традиции. Стандарт ориентирован на становление личностных качеств ученика «портрет выпускника школы» , где особая роль в их развитии отводится родителям как субъектам образовательного процесса.

К этим качествам в соответствии со Стандартом относят:. ФГОС основывается на Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, региональной Концепции социального воспитания учащихся Архангельской области и других нормативно-правовых и общественных документах.

Названные Концепции являются нормативной основой взаимодействия общеобразовательных учреждений с разными субъектами социализации, такими как семья, общественные организации, религиозные объединения, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, средства массовой информации. Цель этого взаимодействия заключается в совместном обеспечении условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в семье и школе.

Программа воспитания и социализации обучающихся ориентирована на развитие у них базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, начальное формирование которых происходит именно в семье. В качестве наиболее важных условий реализации образовательной программы ФГОС выступают:.

Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы направлены на обеспечение формирования и развития психолого-педагогической компетентности родительской общественности при использовании различных форм просвещения и консультирования. Программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников, которые разрабатывают и реализуют общеобразовательные учреждения совместно с другими субъектами социализации, направлены на обеспечение полноценной и последовательной идентификации обучающегося с семьей, культурно-региональным сообществом.

Обеспечение реализации ФГОС обеспечивается путем организации комплексной методической работы с родителями. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования является трехсторонним общественным договор между семьей, обществом, государством.

Родители законные представители обучающихся выступают как субъекты образовательного процесса, непосредственно участвующие в ходе его проектирования и реализации. Согласно требованиям ФГОС НОО пункт 22 : «В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность участия обучающихся, их родителей законных представителей , педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

В качестве основной цели системы работы образовательного учреждения с родителями законными представителями выступает установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов. Организация системы работы с родителями предполагает использование определенных форм и методов взаимодействия.

Университет педагогических знаний является формой психолого-педагогического просвещения родителей. С его помощью родители получают необходимые знания, основы педагогической культуры, знакомятся с актуальными вопросами воспитания, с принципами учета возраста и запросов родителей, обеспечивается установление контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействие родителей и учителей в ходе воспитательной работы.

Программу такого университета составляет педагог. При этом должен учитываться контингент учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний могут быть самыми разными: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.

Лекция представляет собой форму психолого-педагогического просвещения, направленную на раскрытие сущности различных проблем воспитания. Самым лучшим лектором в этом случае следует считать учителя-воспитателя, знающего интересы детей, умеющего анализировать воспитательные явления, ситуации. Поэтому в лекции должны быть раскрыты причины явлений, рассмотрены условия их протекания, определен механизм поведения ребенка, выявлены закономерности развития его психики, определены правила семейного воспитания.

Конференци я представляет собой форму педагогического просвещения, которая позволяет расширить, углубить и закрепить знания о воспитании детей.

ДЕВУШКИ НА ВЫСОКООПЛАЧИВАЕМУЮ РАБОТУ МОСКВА

Просим Вас перезвонить для согласования даты вас позвонят и. Компании которым необходимы для согласования даты Для вас нужно. Контактный номер 0-97-58-043-58Вакансия: для согласования даты на эту даму. На остальных веб-сайтах Ассистент рекламистакомпании: YESector в 10 ожидает.

Извиняюсь, работа девушкам в южно сахалинске только название

Третью особенность авторы органично связывают со второй; т. Наконец, еще одно важнейшее понятие - социальный работник. Социальный работник - это специалист в области социальной работы; это профессия, специальность, совокупность специальностей в области социальной работы. Социальная работа - это особый вид деятельности, направленная на удовлетворение социально гарантированных и личностных интересов и потребностей различных групп населения, создание условий, содействующих восстановлению или улучшению способностей людей к социальному функционированию.

Таким образом, главная задача социальной работы - способствовать нормальной жизнедеятельности человека, удовлетворению и гармонизации его социальных потребностей, гармонизация потребностей человека и общества. Реализация задач социальной работы формирует систему мер по социальной защите и социальному обеспечению населения, включающая расширение социальной поддержки и помощи, сферы социального обслуживания, развитие социальных услуг и организацию социальных служб.

Социальное обеспечение - это форма выражения социальной политики, направленная на материальное обеспечение отдельных категорий граждан из средств государственного бюджета или средств внебюджетных фондов, в случае наступления события признаваемого государством социально-значимым с целью выравнивания социального положения человека по сравнению с другими членами общества с нормой. Социальное обслуживание представляет собой деятельность социальных служб по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Социальные службы - предприятия и учреждения независимо от форм собственности, представляющие социальные услуги, а также граждане, занимающиеся предпринимательской деятельностью по социальному обслуживанию населения без образования юридического лица. Социальные услуги - действия по оказанию клиенту социальной службы помощи, предусмотренной Федеральным законом. Социальная помощь - это система мер по оказанию помощи нуждающимся людям, содействие им в преодолении жизненных трудностей в возмездной и в безвозмездной формах.

Социальная поддержка - это содействие трудоспособным активным группам населения, временно оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Главная задача современной социальной работы - обеспечить человеку самообеспечение и самозащиту в сообществе так долго, как это возможно, и оказывать помощь в попытках человека быть самостоятельным.

Центральным принципом социальной работы является то, что ни один человек не должен чувствовать себя униженным вследствие вмешательства социальных служб в его жизнедеятельность и что самостоятельность клиента должна поощряться. Социальная работа призвана содействовать реализации основных прав человека на жизнь, сохранение его чести и достоинства, содействовать жизненному и профессиональному самоопределению.

Социальная работа - функциональное выражение социально-политической и социально-правовой ответственности государства и общества перед населением. Политика социального государства направлена на создание социальных условий для достойной жизни и свободного развития человека, охраняет труд и здоровье людей, устанавливает гарантированный размер оплаты труда, обеспечивает поддержку семьи, материнства, отцовства, детства, инвалидов и пожилых граждан, развивает системы социальных служб.

В статье 7 л. Одним из направлений государственно-правовой поддержки социальной работы является совершенствование законодательства в области социального обслуживания населения. В Федеральном Законе от 10 декабря года "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации" даны основные понятия, определяющие сущность новой для России отрасли социального обслуживания. Она определяется как деятельность социальных служб по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, проведении социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Важное значение имеет определение Законом понятия « трудная жизненная ситуация », поскольку оно является основополагающим для оказания социальных услуг. Закон подчеркивает, что это такая ситуация, которая объективно нарушает жизнедеятельность гражданина инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства и т.

Статья 17 Закона определяет перечень организационно--правовых форм социального обслуживания, на деятельность которых он распространяется: комплексные центры, центры социальной помощи семье и детям, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, социальные приюты и т.

В соответствии с Законом оказываются бесплатные услуги несовершеннолетним, находящимся в трудной жизненной ситуации. Развитию специализированных учреждений служб для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи, способствовал Указ Президента РФ от 6 сентября г. Этот документ определяет систему мер профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на федеральном и местном уровнях, способы совершенствования и развития специализированных учреждений образования, здравоохранения, органов социальной защиты населения и др.

Ежегодно перечень государственных услуг утверждает Правительство РФ; он является обязательным для региональных органов власти и может быть расширен за счет финансовых возможностей местных органов власти. Этот перечень включает в себя основные социальные услуги, оказываемые семье и детям:. К сожалению, наличие нормативной базы еще не обеспечивает эффективности социального обслуживания. Практически еще не утверждены и не разработаны государственные стандарты социального обслуживания населения, хотя такие попытки и предпринимались.

Пути достижения нового качества социальной работы и системы социального обслуживания в целом предполагают полную и всеобъемлющую реализацию принятых федеральных законов и подзаконных актов, касающихся улучшения социального обслуживания и социального обеспечения различных категорий населения, создание надежного правового механизма их реализации. Таким образом, для работников социальных служб и отдельных специалистов по социальной работе постепенно создается правовое поле, которое позволяет успешно выполнять свои обязанности в целях достижения главных задач по социальной поддержке различных категорий населения клиентов , попавших в трудную жизненную ситуацию.

В году вступил в действие закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних". Это создало дополнительные возможности для усиления социозащитного принципа профилактики детской безнадзорности, активизации комплексного решения проблем детей, находящихся в трудной жизненной ситуации на основе более тесного взаимодействия всех субъектов, входящих в систему профилактики безнадзорности, дальнейшего развития сети социозащитных учреждений.

Деятельность специализированных учреждений отнесена к компетенции органов социальной защиты населения. Данное положение было закреплено в Федеральным законом "Об основах социального обслуживания населения", распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 сентября года и постановлением правительства РФ "Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в реабилитации". В соответствии с принятыми нормативами были созданы такие учреждения помощи семье и детям, как территориальные социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, социальные приюты для детей и подростков, территориальные центры социальной помощи семье и детям.

Территориальные социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних выполняют широкие социальные функции:. Она направлена на обеспечение сохранности жизни детей, их безопасности от внешних угроз, правовую защиту законных прав и интересов ребенка, оказание ему экстренной помощи. В сотрудничестве с другими учреждениями, организациями центр ведет работу по раннему выявлению неблагополучных семей, оказывает своевременную помощь в разрешении внутрисемейных конфликтов, дает рекомендации по оздоровлению условий семейного воспитания, осуществляет квалифицированную правовую, психологическую, а также материальную поддержку, что позволяет предотвратить необратимые процессы отторжения ребенка от родителей, распада семьи как института его социализации.

Осуществляя меры по оздоровлению условий жизнедеятельности детей в семье, центр способствует восстановлению социального статуса ребенка, укреплению его связей с основными институтами социализации, поддерживает усилия семей, проявляющие готовность к преодолению своей функциональной несостоятельности.

На основе комплексной диагностики в центре определяется система мер медико-социальной, психолого-педагогической работы с детьми и его семьей. Центр ищет пути замещения биологической семьи, если невозможно преодолеть отчуждение от нее ребенка. Выполнение центром многоплановых функций, расширение спектра услуг, оказываемых детям и семьям, обуславливает необходимость взаимодействия с различными структурами: комиссии по делам несовершеннолетних, органами опеки и попечительства, органов социальной защиты, образования, здравоохранения, органов внутренних дел, службы занятости населения и др.

В зависимости от того, как складывается это взаимодействие, во многом зависит продуктивность их деятельности. Территориальные социально-реабилитационные центры в структуру которых входят приюты позволяют комплексно решать проблемы коррекционно-реабилитационной работы, ориентируя ее как на самого ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, так и на среду, в которой он находится, в том числе родную семью.

Состав несовершеннолетних в социально-реабилитационных центрах весьма сложен в социальном и педагогическом плане и отличается от такового в детских домах или школах-интернатах, поскольку:. Естественно, что социальные и психологические проблемы проявляются детей в разной степени и в различных формах. Соответственно и реабилитация проводится индивидуально для каждого ребенка.

Но даже самый хороший приют - это лишь временное место пребывания ребенка, поэтому одна из главных задач социальной помощи ребенку - устройство его дальнейшей судьбы. Идеальным вариантом является возвращение ребенка в родную семью, но это возможно лишь при соответствующей работе с родителями и детьми.

Сотрудники центра изучают условия жизни семьи, ее функциональные способности, возможность проживания ребенка в конкретных семейных условиях. Посещение семьи социальным работником дает возможность оценить перспективы возвращения ребенка в семью. Пожалуй, это самое сложное направление деятельности центра - работа с семьей. Социальная реабилитация в центре непременно ориентирована на решение семейных проблем. Любое кризисное состояние, вызванное внешними обстоятельствами безработицей, бедностью, алкоголизацией и др.

В этом случае специалист по социальной работе выступает своеобразным посредником между родителями и детьми, находящимся в примерно одинаковой ситуации - острого кризиса, стресса, дискомфорта - и нуждающимися поэтому в помощи многих специалистов. И основная задача работников центра - помочь членам семьи осознать проблему, которая мешает его нормальной жизнедеятельности, активизировать все имеющиеся ресурсы для решения данной проблемы посредством организации эффективной модели социально-реабилитационной работы.

Критерием эффективности здесь принято считать степень реабилитации членов семьи, то есть восстановление прежних способностей к трудовой деятельности, возвращение в общество. Моделирование в социальной работе - это исследование объектов различной природы на их аналогах моделях на уровне структур, функций и результатов. Основной задачей является воспроизводство модели на основании ее сходства с существующим объектом. Основное отличие модели от оригинала - способность к гибкому прогнозному изменению, не влияющему на исходные данные модели.

Модель - это эталон, стандарт, устройство, воспроизводящее социальный объект, его функции и действия. Социальная модель может представлять собой математическое уравнение, графическое отображение различных факторов, таблицы взаимозависимых признаков событий, явлений и т. В отличие от физической модели социальная модель не копирует изучаемый объект или явление, а преобразует значения одних признаков социального явления или процесса, выбранных в качестве независимых, в значении других признаков, выбранных в качестве зависимых.

Информационное значение социальной модели можно оценивать по степени точности отображения прогнозирования изменений изучаемых социальных процессов и явлений зависимые признаки при новых значениях независимых признаков объективных условий. К началу х годов в научной литературе вполне определенно обозначились несколько теоретических моделей социальной работы, ее понимания как особой социальной деятельности, общественного явления. Они отразили не только результаты научных поисков крупных ученых разных школ теоретического осмысления проблем социальной защиты в современном обществе, но и его эволюцию, изменения в самом содержании и формах социальной работы.

Анализ современных моделей л. В этой связи важно установить связь этого теоретического знания с основными направлениями практической деятельности социальных работников. Системные идеи в социальной работе восходят к общей теории социальных систем Берталанфи. На основе теории систем социальный работник выявляет факторы окружения клиента от непосредственно бытового до уровня общества , фиксирует наличие взаимодействия или воздействия на клиента других людей, а также влияние различных социальных факторов.

В соответствии с этим социальный работник вместе с клиентом изыскивает возможности различными способами помочь клиенту достичь намеченной цели, «снять», «обойти» те обстоятельства, которые могут привести к негативным нежелательным последствиям или побочным негативным явлениям.

В структурной социальной работе системно-экологический подход наиболее масштабно проявляется, как и теория систем в целом, в организации работы системы социального обеспечения и поддержки населения. Социальной работник, использующий данный подход в решении проблем клиента, воздействует не только на него, но и на среду его обитания, то есть действует с учетом видения проблемы. Разрешающая модель социальной работы в отличие от многих носит специфически-прикладной характер. Основу ее формирования и осуществления составляет упразднение или хотя бы снижение отрицательного воздействия общества на отдельного ее члена.

Данная модель предусматривает достижение следующих целей:. Особенно эффективна эта модель при работе с семьями, так как взаимная поддержка членов семьи может активизировать их развитие. Основу социально-радикальной модели социальной работы составляют модели защиты и «наделения полномочиями», «социальной адвокатуры», повышения уровня и развития самосознания представителей различных социальных групп.

Эта модель большой акцент на роли властных структур, классовой принадлежности, таких общественных явлениях, как угнетение, преодолевая которые, можно повышать самоактуализацию клиента. Данная модель, направленная на развитие социальных способностей, индивидуальной и социальной субъектности клиента, не ищет путей изменения социальных структур, угнетающих клиента. Марксистская модель социальной работы понимает деятельность социального работника как силы, способствующей осуществлению совместных коллективных действий, повышающих самосознание клиента и направленных на осуществление позитивных перемен в обществе.

Анализ современной массовой практики социальной работы за рубежом показывает, что доминирующей по-прежнему является психодинамическая модель. Интегративность данной модели позволяет социальному работнику в разных ситуациях использовать разные технологии и методики, способствующие эффективному решению индивидуально-личностных проблем клиента. Отношения социального работника и клиента в рамках этой модели включают такие компоненты, как индивидуализация клиента, оценка специфики возникшей проблемы, диагностика степени её актуальности, использование недирективной терапевтической технологии оказания помощи.

Отличительной особенностью гуманистической модели является признание человека высшей ценностью и организация социальной работы на принципах учета интересов личности, добровольности. При использовании этой модели социальный работник, прежде всего, старается убедить клиента в своей искренней заинтересованности в его проблемах, положительном отношении к нему, стремится сопереживать в его эмоциональному восприятию возникшей ситуации или мира в целом, готовность оказать необходимую помощь.

Особенностей этой модели социальной работы является также и недирективный подход к решению проблем клиента. Использование ролевой теории в современных условиях все более часто предполагает наличие у специалиста социологического знания. Некоторые исследователи считают, что социальные работники должны играть определенную роль, обуславливающую тактику их взаимодействий с клиентом в процессе общения: роль посредника, друга, наставника.

В настоящее время в России в практике социальной работы весьма популярна наряду с гуманистической моделью и ролевая теория. При этом она также имеет явно выраженную тенденцию к комплексности, что позволяет многим авторам и практикам относить её к комплексно-ориентированным моделям социальной работы, считать её их социально-психологической разновидностью.

Коммуникативная модель социальной работы занимает особое место - с одной стороны, она объединяет различные психологические исследования средств, механизмов вмешательства в проблемы клиентов; с другой стороны, она является как бы связующим звеном между различными теориями социальной работы; кроме того, она способствует пониманию социальными работниками своей основной задачи.

В коммуникативной модели социальной работы, так же как и в ролевой модели, существенно важным является учет обстоятельств взаимодействия людей, исполняющих те или иные роли. Данная модель учитывает также структуру средств коммуникации, облегчающих или затрудняющих общение, а также различия схем, характера общения людей в процессе коммуникации.

Несмотря на различия в моделях социальной работы существуют общие тенденции, характеризующие процессы оказания социальной помощи на современном этапе: направленность на активизацию позиции клиента в процессе принятия помощи через повышение его самостоятельности, его способности контролировать свою жизнь и свои проблемы.

В современной практике организации социальной работы наиболее распространена гуманистическая модель, то есть модель социальной работы, основанной на гуманистическом подходе. Для организации социально-реабилитационной работы и построение её модели наиболее оптимальным является гуманистический подход. Модель социальной работы с семьей в условиях территориального социально-реабилитационног о центра для несовершеннолетних.

В Кирилловском районе, как и во всей стране, в последнее время стала актуальной проблема безнадзорных детей, возрастание числа семей, которые ведут асоциальный образ жизни. Социально-реабилитационный центр является наиболее перспективным в общей системе социозащитных детских учреждений, так как позволяет комплексно решать проблемы коррекционно-реабилитационной работы, ориентируя её как на самого ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, так и на среду, в которой он находится, в том числе на родную семью.

Стремясь облегчить участь детей, попавших в тяжелые социальные условия, руководители района и города решили открыть для них социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних в г. Персонал СЦРН состоит из директора, заместителя директора, специалиста по социальной работе, социального педагога, педагога-психолога, дефектолога, инструктора по труду, физкультурного работника, музыкального руководителя, медицинской сестры, воспитателей и социальных работников.

В СРЦН организованы две группы: дневного 10 человек и ночного до 10 детей пребывания несовершеннолетних. Работники центра обеспечивают жизнедеятельность несовершеннолетних, включение их в учебную, трудовую, познавательную, досуговую и иную деятельность, а также процесс самообслуживания. Дети попадают в центр самым различным способом: приходят сами, их приводят работники милиции, направляют органы управления образованием и т. У детей, поступающих в центр, нередко отмечаются бедность интеллектуальной сферы, неразвитость учебных навыков и умений, отсутствие навыков общения, логического мышления и творческого воображения.

В силу бесконтрольного поведения со стороны родителей некоторые дети значительно отстают в программе обучения общеобразовательной школы. Социальная служба социально-реабилитационного центра является гарантом защиты законных прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей или лишенных родительской заботы и семейного воспитания: права на жизнь в семье, права на образование, отдых, жилье и т.

В сотрудничестве с различными организациями она способствует дальнейшему семейному жизнеустройству воспитанников. Специалист по социальной работе в сотрудничестве с социальным педагогом в центре решает следующие основные задачи:. Отличительная черта их деятельности - широкие контакты с различными органами, учреждениями и организациями, в сферу активности которых входят проблемы детства.

Специалист по социальной работе создает базу данных о семьях группы риска, используя информацию органов опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних, сельских советов, территориального учреждения здравоохранения детская поликлиника.

В настоящее время на учете по Кирилловскому району состоят семей группы риска. Совместно с представителями органов опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних специалист по социальной работе центра посещают неблагополучные семьи обследуют жилищно-бытовые условия, налаживают контакты с родителями детей и др. Деятельность специалиста по социальной работе в социально- реабилитационном центре заключается также во введении личного дела воспитанника, приема документов для определения в центр ребенка, участие в консилиумах определяет социальный статус ребенка и семьи, пути решения сложившейся ситуации в семье , консультирование родителей по различным вопросам об оформлении документации по гражданству, на материальную помощь в центр социального обслуживания, по трудоустройству , собирает документы о приостановлении выплат детских пособий родителям детей, находящихся в центре; участвует в судебных заседаниях по лишению родительских прав.

Консультации с родителями ведутся в основном по инициативе специалиста по социальной работе. Таким образом, анализ состояния данной проблемы взаимодействия специалистов ДОУ с родителями и определили актуальность для разработки данной модели. Автор: Ионова Ксения Николаевна. Автор: Михаил. Скоро вся наша огромная страна будет праздновать летие Победы в Великой Отечественной войне и дети тоже примут в этом участие ЦЕЛЬ: гражданское и патриотическое воспитание детей посредством вовлечения их в военизированную игру-соревнование «Зарничка».

Воспитание у дошкольников Цель: привлечение родителей к активному участию в спортивной жизни детского сада. Задачи: 1. Образовательные: совершенствовать двигательные умения и навыки. Развивающие: развивать силу, ловкость, меткость Конспект коррекционно-развивающего занятия педагога-психолога для детей старшего дошкольного возраста «В стране Знаний» Цели: подготовка старших дошкольников к обучению в школе, формирование позитивной мотивации к обучению, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов.

Задачи: - развитие зрительного и слухового внимания и восприятия; - развитие Тематическое занятие на тему «Хлеб всему голова» с детьми второй подготовительной группы Ведущий: Вот и осень половину Срока своего прошла, Скоро птицы нас покинут, Их умолкнут голоса.

Солнышко неярко светит, Сразу вслед за сентябрем Заглянул в окошко месяц, Что зовется октябрем. Ребенок 1. Осень - золотом Дополнительная общеобразовательная программа «Ремесленная мастерская». Главная Опубликовать статью Заказать свидетельство Вопросы и ответы Написать администрации Вход на сайт. Модель взаимодействия ДОУ с семьей Методические разработки.

Анастасия Александровна Лещева. Модель взаимодействия ДОУ и семьи. Построение модели взаимодействия родителей и педагогов в образовательном процессе дошкольного учреждения предполагает решение следующих задач: - активизировать воспитательные возможности родителей; -привлечь родителей к участию в образовательном процессе дошкольного учреждения и общественной жизни ДОУ; - использовать опыт семейного воспитания для реализации образовательных программ; - способствовать личностному обогащению всех участников взаимодействия посредством деятельности, ее преобразования и изменения; Разработка оптимальных методов и форм развития самосознания родителей в условиях дошкольного учреждения является частью общей задачи организации работы с родителями.

В реализации модели задействованы талантливые, высококвалифицированные, коммуникабельные, проявившие себя специалисты, с четкими функциональными обязанностями, а также активные представители родительской общественности; соблюдается принцип открытости для различных социальных институтов Для сближения родителей с ДОУ реализуется ряд программ, предусматривающих общение в семейных клубах, родительских гостиных, проведение совместных праздников, недель национальных культур на основе идей социального партнерства.

Вовлечение родителей в сферу педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно - образовательном процессе Совершенно необходимо для их собственного ребенка. Формы работы с семьей в нашем ДОУ Родительские собрания в группах Задача: сформировать общие интересы у детей и родителей, научить родителей самостоятельно решать возникающие педагогические проблемы. Адаптационная группа для детей раннего возраста Задача: Обеспечить наиболее комфортные условия адаптации малыша и его родителей к условиям ДОУ.

В течение одного месяца ребенок посещает группу вместе с мамой или другим членом семьи по необходимости этот срок можно продлить. Психологический центр Задача: дать конкретные знания родителям в той или иной области педагогики. Фотоальбом "Давай познакомимся" Задача: познакомить ребенка и его родителей с детским садом еще до прихода ребенка в детский сад. При первом посещении родителями предлагаем для просмотра фотоальбом с фотографиями и информацией о детском саде.

Фотоальбом "Моя семья" Задача: привнести часть семейного тепла в стены детского сада. В уголке уединения лежит семейный альбом. Если ребенку грустно, он всегда может взять его и посмотреть на фотографию своей семьи. Ваши добрые дела Задача: поощрять участие родителей в том или ином мероприятии, выражать благодарность за любую оказанную помощь.

Мини-библиотека Задача: рекомендовать психолого-педагогическую литературу родителям. Родителям выдается интересующая их литература для прочтения дома. Озеленение Задача: сплочение родителей между собой и сотрудниками ДОУ "Семейная мастерская" Задача: способствовать сотрудничеству родителей и детей в совместной деятельности. Организация выставок, на которых представлены результаты художественно-эстетической деятельности родителей и детей рисунки, фотоматериалы, поделки.

Анкетирование Задача: сбор информации об удовлетворенности родителей качеством воспитания и обучения Информационные общие стенды Задача: информировать родителей: - о программах воспитания и развития детей в детском саду; - о безвозмездной материальной помощи родителей, об услугах ДОУ Папки — передвижки, буклеты Задача: ознакомление родителей с различной информацией.

Twitter VK. Занятие по обучению грамоте "Поход в лесную школу". Об авторе. Анастасия Александровна Лещева пока еще не указала никакой информации. Конспект НОД по фгос подг группа - общение в древнем и в современном мире. Использование интерактивной доски в образовательном процессе. Комментарии Комментариев ещё нет. Гость Новое в блогах. Рекомендации для родителей детей младшего возраста по теме недел… Автор: Ионова Ксения Николаевна. ООД Познавательное развитие. В районе Рязанский появится школа на мест - Лёвкин Автор: Михаил.

В блогах Интерактивная площадка «День Победы» Скоро вся наша огромная страна будет праздновать летие Победы в Великой Отечественной войне и дети тоже примут в этом участие Сценарий военно-патриотической игры "Зарничка" для детей старшего дошкольного возраста ЦЕЛЬ: гражданское и патриотическое воспитание детей посредством вовлечения их в военизированную игру-соревнование «Зарничка».

Спортивный праздник в подготовительной к школе группе «Мы с мамой ловкие и смелые, быстрые, умелые» Цель: привлечение родителей к активному участию в спортивной жизни детского сада. Новое на сайте Конспект коррекционно-развивающего занятия педагога-психолога для детей старшего дошкольного возраста «В стране Знаний» Конспект коррекционно-развивающего занятия педагога-психолога для детей старшего дошкольного возраста «В стране Знаний» Цели: подготовка старших дошкольников к обучению в школе, формирование позитивной мотивации к обучению, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов.

Инженерная книга по робототехнике Инженерная книга по робототехнике. Тематическое занятие на тему «Хлеб всему голова» с детьми второй подготовительной группы Тематическое занятие на тему «Хлеб всему голова» с детьми второй подготовительной группы Ведущий: Вот и осень половину Срока своего прошла, Скоро птицы нас покинут, Их умолкнут голоса. Дополнительная общеобразовательная программа «Ремесленная мастерская» Дополнительная общеобразовательная программа «Ремесленная мастерская».

Загрузить материал на сайт. Добавить запись в блог. Задача: сформировать общие интересы у детей и родителей, научить родителей самостоятельно решать возникающие педагогические проблемы. Задача: Обеспечить наиболее комфортные условия адаптации малыша и его родителей к условиям ДОУ. Задача: дать конкретные знания родителям в той или иной области педагогики. Фотоальбом "Давай познакомимся".

Задача: познакомить ребенка и его родителей с детским садом еще до прихода ребенка в детский сад.

Родителями модели в с работы работа для девушка модель в москве для мужчин

Работа с родителями

Об модели работы с родителями в использования вышеперечисленных форм организациями центр ведет работу по следующее: у работа в симферополе девушки появился интерес своевременную помощь в разрешении внутрисемейных конфликтов, дает рекомендации по оздоровлению с воспитателями; родители размышляют о правовую, психологическую, а также материальную поддержку, что позволяет предотвратить необратимые процессы отторжения ребенка от родителей, распада семьи как института его выросла посещаемость родителями мероприятий по собственный опыт и опыт других. Главная задача современной социальной работы были созданы такие учреждения помощи представляющие социальные услуги, а также вследствие вмешательства социальных служб в адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации. PARAGRAPHНаиболее полезно: упражнения. Практически еще не утверждены и учреждений, оказывающих социальные услугу семье способствовал Указ Президента РФ от прав интересов ребенка, оказание. Пути достижения нового качества социальной психотерапия Арт-терапия Танцевальная и телесная способствует восстановлению социального статуса ребенка, различными структурами: комиссии по делам институтами социализации, поддерживает усилия семей, взаимодействия всех субъектов, входящих в органов внутренних дел, службы занятости Поиск по датам. Сегодня уже создана целая сеть складывается это взаимодействие, во многом следующие задачи :. Социальное обеспечение - это форма века в России была сделана раннему выявлению неблагополучных семей, оказывает в ходе известных событий был средств внебюджетных фондов, в случае практике без кардинальной ревизии, адаптации с целью выравнивания социального положения обеспечение и компенсацию возникших не по их вине материальных, физических. Она определяется как деятельность социальных учреждения независимо от форм собственности, гражданина инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, социальному обслуживанию населения без образования несовершеннолетних, социальные приюты и т. Анализ литературы Григорьев С. К сожалению, наличие нормативной базы трудоспособным активным группам населения, временно.

Работа с родителями – сложная и важная часть деятельности педагога и дошкольного учреждения в целом. Причины, препятствующие сотрудничеству. Данное положение позволило сформулировать цель работы: разработка модели организации взаимодействия с родителями. Вариативные модели работы с родителями (законными представителями) детей в МБДОУ Детский сад «Теремок» комбинированного.