схема модели методической работы в школе

иностранные сайты вебкама

Работа за компьютером в уютном офисе! Рабочих часов в день: 1. Начальный уровень Средний уровень Высокий уровень. Работа Вебкам моделью. Работа Вебкам моделью Работа за компьютером в уютном офисе! Стать моделью. В чем заключается работа Вебкам моделью?

Схема модели методической работы в школе заработать онлайн партизанск

Схема модели методической работы в школе

Продолжить работу по формированию системы непрерывного повышения квалификации педагогов, в том числе, на основе использования ресурсов сети Интернет. Обеспечить школу диагностическим инструментарием по оценке эффективности достижения планируемых результатов обучения. Сформировать комплекс электронных ресурсов для обеспечения деятельности учителей основного общего образования, педагогов ДОУ. Разработать методические рекомендации по введению новых форм оценивания, провести семинары на эту тему. Ввести в структуру образовательного процесса современные методики и технологии оценивания, позволяющие увидеть динамику роста и развития ребенка.

Актуализировать и широко внедрить накопительную систему оценки портфолио достижений обучающихся в начальной и основной школе. Цель деятельности ИМЦРО — выявление, профилактика и компенсация профессиональных затруднений у педагогов в реализации ФГОС, что определяет актуальность представленной модели, так как в рамках одного образовательного учреждения предельно сложно создать полноценную эффективно работающую систему повышения квалификации педагогических кадров, реализующую следующие направления деятельности Схема 2 :.

Ведущие направления деятельности методической службы определяются в соответствии с особенностями региона, программой развития муниципальной системы образования, моделью муниципального методического учреждения, штатной численностью сотрудников. Методическая служба осуществляет свою деятельность во взаимодействии с образовательными учреждениями дополнительного профессионального образования, другими образовательными и научными учреждениями и организациями, ассоциациями, занимающимися повышением квалификации и профессиональной переподготовкой педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, аттестационными службами.

В рамках деятельности ИМЦРО проверяются педагогические гипотезы, проходят апробацию новые педагогические технологии, в том числе в работе с педагогами. Одним из нововведений в работе ИМЦРО стало внедрение педагогических панорам: при обсуждении новационных предложений идея отрабатывается творческой группой, в которой каждый из педагогов-экспертов отбирает прием, метод или инновационное средство, которое затем проходит презентацию в рамках «перевернутого педсовета» или в мастер-классе по типу «Урок группой», «Урок вдвоем», «Урок с коллегой».

Содержание деятельности методической службы определяется особенностями образовательной ситуации и уровнем квалификации работников образования. В связи с этим изменяется функция методического сопровождения, модернизируются подходы к организации методической работы и обновляются задачи, что конкретно выражено:.

В основе деятельности многоуровневой муниципальной методической службы лежит создание условий для реализации программ развития профессионализма педагогов на основе их образовательных потребностей и выявленных затруднений деятельности на основании сетевого подхода: представление информации как знания, порождающего конструктивные изменения системы. Сетевой подход состоит в рассмотрении различных форм деятельности - сетевая работа, сетевое обучение.

В рамках сетевого подхода эти формы деятельности неотделимы друг от друга и предполагают развитие общих сетевых компетенций готовность участвовать в продуктивной деятельности, способность не только и не столько обсуждать, но и участвовать в создании, изменении и отборе содержания образования.

Сетевая модель организации методической работы - условие успешного повышения профессионализма, активная позиция каждого участника сетевых мероприятий аналитическая, самостоятельная работа, инициативность, формирование собственной позиции внутри сети , изменения в профессионализме педагога.

Основные направления работы "Информационно-методического центра развития образования" Пуровского района:. Работа в этом направлении обеспечивает реализацию Региональной и муниципальной Модели выявления, поддержки и развития одаренных детей, комплекса мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов в системе образования Пуровского района и Ямало-Ненецкого автономного округа через сотрудничество с научно-профессорским составом российских учреждений профессионального образования, а также путем индивидуального сопровождения участников открытой научно-исследовательской конференции учащихся и студентов "Ступень в будущее" и победителей и призеров всероссийской олимпиады школьников.

Указанное направление предполагает методическое сопровождение интеллектуальных и творческих конкурсов различного уровня. Педагоги привлекаются к системе ФоксФорд; педагогическая общественность широко информируется об олимпиадах и конкурсах. В рамках данного направления работы осуществляется организация повышения мастерства педагогов через участие в профессиональных конкурсах, в региональной олимпиаде учителей, через работу тьюторов, тренеров-преподавателей английского и немецкого языка, организацию курсовой подготовки.

В межкурсовой период также ведется работа по повышению квалификации педагогов. Значимым направлением работы стало методическое сопровождение региональных проектов "Педагогический статус", "Новый учитель Ямала", ежегодное обобщение опыта учителей в Конкурсе на получение денежного поощрения в рамках приоритетного национального проекта "Образование" ПНПО.

Для обеспечения комплексной подготовки перехода на профессиональный стандарт педагога подготовлена и размещена презентация "Профессиональный стандарт педагога". Проведена работа по обновлению порядка проведения районного конкурса педагогического мастерства "Педагог года": изменен подход к подготовке победителя районного конкурса к участию в окружном конкурсе профессионального мастерства "Педагог года", обязательным условием определено проведение институционального этапа конкурса.

В учебном году методическим центром совместно с молодыми педагогами нашего района планируется создать муниципальный проект, который объединит всех молодых педагогов района "Проектная Лаборатория молодых педагогов" для организации формального и неформального общения на профессиональные темы. В течение года молодые педагоги будут участвовать в различных проектах, мастер классах, коучинг-проектах, проводить открытые уроки. Для организации непрерывного профессионального обучения предполагается организация работы по повышению квалификации в очном, заочном и дистанционном режиме.

III Обеспечение внедрения федеральных государственных образовательных стандартов всех уровней:. Основной целью деятельности в рамках указанного направления является выполнение целевых федеральных, региональных и муниципальных программ образования, воспитания по обеспечению введения в действие федерального государственного образовательного стандарта ДОУ, НОО, ООО, СОО, а также поддержка и методическое сопровождение педагогов образовательных учреждений по вопросам освоения нового содержания образования и организации образовательного процесса в условиях введения ФГОС через проведение семинаров-практикумов, семинаров-погружений, вебинаров, мастер-классов и тьюторство.

Важным направлением работы является распространение опыта лучших практик, инновационных проектов образовательных учреждений на муниципальном, региональном и федеральном уровнях, в том числе лучших практик по организации кочевого образования в Пуровском районе. В учебном году запланирована разработка на муниципальном уровне индивидуальных образовательных траекторий, программ, ориентированных на преодоление затруднений педагогов по внедрению ФГОС, методическое сопровождение системы преемственности дошкольного, начального, основного общего образования с учетом требований ФГОС ДОО, НОО и СОО.

В Пуровском районе эффективно действует система мониторинга образовательных результатов. Пополняются информационные педагогические банки данных об инновационном опыте работы педагогов образовательных учреждений, лучших практик по организации проектно-исследовательской работы учащихся на уроке и профессиональных затруднений педагогических работников и др. Вместе с тем, динамичные изменения системы образования требуют всесторонней поддержки данного направления работы.

V Информационные технологии, издательская деятельность и связи с общественностью включают в себя:. Публикация методических материалов педагогов по распространению опыта работы будет продолжена в следующих информационных источниках:. В планах на учебный год обеспечение технических условий для доступа педагогических работников образовательных учреждений района к лекциям ведущих ученых учреждений дополнительного профессионального образования регионов России.

Основой деятельности РПМПК является проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет, оказание консультативной помощи, координация и организационно-методическое обеспечение деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений.

Запланировано привлечение в коррекционно-реабилитационный и образовательный процесс родителей, создание клуба для подростков "Мир профессий" для профориентации детей с ОВЗ, проведение мастер-классов для специалистов ПМПк "Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования".

Все блоки являются связующими компонентами модели и позволяют обеспечить ее целостность и надежность. Требования к материально-техническому, программно-методическому, финансовому, правовому, организационному обеспечению соответствуют возможностям методической службы.

Финансирование деятельности муниципальной методической службы осуществляется за счет муниципального бюджета. Кадровые ресурсы соответствуют требованиям к уровню профессиональной подготовки методистов, используют в работе:. Следует отметить эффективность и результативность деятельности м униципальной методической службы при организации системы методических мероприятий от планирования и проведения различных семинаров, конференций, фестивалей, конкурсов, олимпиад различного уровня и др.

В системе ведется работа по исследованию уровня профессиональной подготовки педагогов, их профессиональных потребностей и проблем, созданию условий, обеспечивающих раннее выявление и развитие одаренных детей, осуществляется подготовка обучающихся и педагогов образовательных учреждений района к проведению школьного, муниципального и регионального этапов Всероссийской олимпиады школьников.

По всем направлениям работы методистами проведено практико-ориентированных мероприятий для различных категорий педагогических работников. В муниципальной модели методического сопровождения прослеживается инновационный потенциал и перспективы развития , так как основными принципами построения модели являются:. Перспективным развитием можно считать эффективность разработки сетевой модели организации муниципальной методической службы.

Модель является инновационной по структуре, формам работы, подходам и включает в себя:. Модель методической службы как сетевая организация, позволяет эффективно осуществлять методическое сопровождение на основе IT-технологий. Использование современных технологий для поддержки педагогов на рабочем месте, формирование сетевых профессиональных педагогических сообществ педагогов, активное использование в работе методической службы коммуникационных возможностей позволяет создать возможность приобретения дополнительных связей и межличностных контактов педагогов.

Сотрудниками методического центра используются разнообразные формы методических объединений педагогов кафедры, лаборатории, педагогические мастерские, проблемные, творческие экспертные группы, сетевые сообщества педагогов и др. В настоящее время число профессиональных сетевых сообществ растёт с каждым годом. Сетевые сообщества помогают группе людей, территориально удалённых друг от друга, сообща решать многие проблемы в определённой области профессиональной деятельности.

Обеспечение научно-методического сопровождения профессионального развития педагогов через деятельность муниципальной многоуровневой методической службы на основе взаимодействия методических структур различного уровня. Методическая работа - процесс изменения внутренних условий развития образовательных учреждений в соответствии с изменением внешних условий развития системы образования.

Основная цель методической работы в этих условиях — постоянное обновление набора качественных услуг в зависимости от запроса государства, социума. Инновационные принципы , подходы, методы и технологии работы муниципального казенного учреждения "Информационно-методический центр развития образования", по нашему мнению, способствуют созданию многоуровневого единого методического пространства как открытой развивающей образовательной среды.

Перспективная деятельность муниципального казенного учреждения "Информационно-методический центр развития образования" позволит:. В результате указанные действия приведут к росту профессионального мастерства педагога, повышению его мотивации на самосовершенствование в процессе творческой поисково-исследовательской деятельности, стимулируемой моделью методической службы. Определение конечных и промежуточных целей позволяет проверять и контролировать реально полученные результаты на их соответствие целям.

Контроль становится действенным и эффективным при условии органической связи его с методическим анализом. Методический анализ служит основой для планового перспективного развития и оперативного управления методической деятельностью, способствует совершенствованию качества и повышению эффективности методического сопровождения образовательного процесса. В ходе анализа выявлена проблема в организации методической деятельности муниципальной методической службы, которая часто строится как результат смешения организационно-управленческих функций не являющихся, по существу, функциями методической службы, "насаждаемых" ей со стороны органов управления образованием.

Это связано с тем, что функции ММС не уточнены в свете задач развивающегося образования на современном этапе задачи модернизации и связанные с ними изменения в содержании общего образования; регионализация образования; изменения в системе дополнительного профессионального образования.

В перспективе развития муниципальной методической службы необходимо учитывать следующие положения:. Предлагаемая модель Схема 4 методического сопровождения образовательной деятельности складывалась в течение нескольких лет, и в данный момент она представляется наиболее эффективной и работоспособной. Однако это не делает её застывшей.

Возрастающие требования общества к качеству образования и педагогическому профессионализму обусловили приоритетную направленность процесса повышения квалификации педагогов на развитие профессиональных компетенций, на обеспечение условий для конструктивного решения проблем педагогической практики и реализации задач инновационного развития педагогической деятельности.

Обеспечение обозначенных приоритетов, в свою очередь, предполагает изменение содержания и форм повышения профессионального уровня педагога, эффективного взаимодействия всех специалистов дошкольного образовательного учреждения, что возможно при формировании модели сетевой организации методической службы.

Таким образом, выделяются три категории педагогов:. Действующая модель методической службы ДОУ носит дифференцированный и интегративный характер, учитывая особенности выше обозначенных категорий педагогов приложение Основной инновационный вектор методической работы в ДОУ - качество образования как стратегия повышения профессионализма педагогов. При этом управление методической моделью направлено на создание условий, в которых участники образовательного процесса достигают своих целей: педагоги — инновационно-преобразующих; воспитанники — деятельностных целей игровой, коммуникативной, познавательной, продуктивной и т.

Содержание функций модели методической службы определено с учетом их реализации: аналитическая, прогностическая, проектирующая, организационная, контролирующая, коррекционная, экспертная приложение 3. Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний осуществляется через разнообразные формы методической работы с кадрами приложение 4. На базе ДОУ успешно функционирует стажерская площадка по теме «Интегрированные занятия в рамках проектной деятельности», в ее работе участвуют 25 педагогов ДОУ города.

Эффективность работы стажерской площадки обусловлена деятельностью тьюторов приложение 5. С целью повышения профессионального мастерства педагогов дошкольного образовательного учреждения используются разнообразные технологии, позволяющие раскрыть возможности каждого воспитателя: деловая игра, брифинг, тренинг, викторина, конкурс профессионального мастерства, дискуссия, поисково-творческие задания.

Используя методы тестирования и анкетирования, карты эффективности педагога, карты возможностей и затруднений, карьерограммы, выявляем уровень методической подготовки педагога, его способности к профессиональному совершенствованию приложения На основании полученных данных выявляются наиболее актуальные вопросы для обсуждения; вопросы, требующие консультирования для части педагогов.

Исходя из реальных потребностей педагогов, планируется проведение различных современных форм работы с педагогическим коллективом. Результаты внедрения модели методической службы анализируются в триаде: воспитанники-педагоги-родители. Целевым ориентиром является модель выпускника ДОУ Приложение Ценности методической службы видим в подготовке педагога как субъекта профессиональной деятельности, педагога-инициатора, способного к самообразованию и непрерывному творческому росту, готового в ходе собственной творческой деятельности создавать условия для саморазвития воспитанников.

Приоритетное направление — оказание помощи педагогам в подготовке к инновационной деятельности. Повышение профессионального уровня педагогов заключается в формировании ключевых компетенций, совокупность которых приводит к эталонной профессиональной компетенции педагога.

Действительно. присоединяюсь укажите информационную девушка модель которая описывает организацию работы автомобильного мне, пожалуйста

Педагогический совет — высший орган коллективного руководства методической работой. В состав педагогического совета входят все педагоги образовательного учреждения. Функции Педагогического совета: планирование, экспертиза, принятие решений. Методический совет является главным связующим звеном всех подструктур.

В состав методического совета входят директор школы, заместители директора по учебно-воспитательной работе, руководители предметных групп школьных методических объединений и экспериментальных лабораторий. Функции методического совета школы:.

Взаимодействие методического совета со школьными методическими объединениями предметными группами , экспериментальными и творческими лабораториями, социально-психологической службой носит характер интегративного управления. Школы заместителей директора ОУ — выступают в роли координаторов, обеспечивают взаимодействие равнозначных структурных компонентов методической службы школы.

Заместители директора выполняют следующие функции: планирование, информационно-аналитическая деятельность, педагогическая диагностика, первичная экспертиза, выявление и распространение передового педагогического опыта, индивидуальное и групповое консультирование, тематическая и адресная помощь педагогам. Школьные методические объединения предметные группы объединяют педагогов одной образовательной области или нескольких смежных дисциплин.

Предметная группа осуществляет проведение образовательной, методической и внеклассной работы, нацеленной на решение следующих задач:. Руководитель предметной группы назначается методическим советом из числа высококвалифицированных педагогов данной группы. Функции руководителя предметной группы: сбор информации, диагностика учебно-воспитательного процесса по предмету, определение наставников для молодых специалистов, курирование аттестующихся педагогов.

ШМО учителей естественнонаучного цикла химия, физика, биология ;. Кафедра информатизации регулирует качественные изменения в организации и содержании всего образовательного процесса на основе использования информационно-коммуникационных технологий. Развитие и совершенствование материально-технической базы ОУ школьный сервер, компьютерные классы, АРМ учебных кабинетов, АРМ администрации, сетевая коммуникация, создание банка данных программного обеспечения — электронных мультимедийных учебников, контролирующих и обучающих программ по предметам, автоматизированных лабораторных практикумов, компьютерных справочников и энциклопедий.

Создание структуры единого информационно-образовательного пространства школы на основе ИКТ информационно-библиотечный центр, организация свободного доступа к ИКТ, Интернет-площадка, методический центр-лаборатория. Организация эффективного взаимодействия между всеми субъектами информационно-образовательного пространства школы:.

Экспериментальные площадки и творческие лаборатории объединяют педагогов, работающих над одной исследовательской темой. Причём это могут быть учителя, работающие в разных образовательных областях. Экспериментальная лаборатория создаётся для решения части задач, связанных с экспериментальной деятельностью школы.

Социально-психологическая служба сопровождения. В её состав входят школьный психолог, учитель-логопед, социальный педагог, школьный инспектор. Основная задача службы — обеспечение высокопрофессиональной консультативной, диагностической, коррекционной помощи детям, педагогам, родителям. Служба выполняет следующие функции: сбор информации о проблеме, консультирование педагогов и родителей по запросам, диагностика учебно-воспитательного процесса.

Библиотечный информационно-методический центр, главной функцией которого, является информационная поддержка учебно-воспитательного процесса. Данная модель методической службы позволяет организовать методическую работу на проблемно - диагностической основе, отследить и подробно проанализировать результаты работы.

Делегирование полномочий позволяет стимулировать и создавать условия для методического совершенствования педагогов, обеспечить опережающую реакцию на проблему. Субъекты образовательного процесса находятся в едином творческом поиске. Построение методической службы по предлагаемой схеме даёт возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации готовых планов и в выполнении разработанных рекомендаций, но и принимать активное участие в их разработке.

Структура методической работы муниципального общеобразовательного учреждения. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал.

Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Основные требования к работе методической службы в школе. Скачать материал. Добавить в избранное. Модель методической службы в школе Основные полномочия методической службы.

Основными условиями организации методической деятельности, построения адаптивной модели методической службы и управления ею в школе являются: - Четкое распределение полномочий, прав и обязанностей; - Максимальный учет социального заказа на образовательные услуги и личностно ориентированное построение деятельности педагогов в различных структурах методической службы; - Рассмотрение активного положительного опыта методической работы каждого члена педагогического коллектива как опорного в построении общей системы методической работы, федерального, регионального, территориального опыта и общих тенденций развития методической работы, теоретических подходов, разработанных наукой.

Трансляция педагогического опыта в практику работы ОУ. Методическая служба включает следующие отделы: Информационно - ресурсный , где рассматриваются вопросы программного обеспечения, нормативно-правовой базы, организации методического банка данных. Функции методического совета школы: - Диагностическая мониторинг педагогической деятельности, анализ, аттестация педагогических кадров ; - Информационная информационная поддержка педагогов, формирование банка данных ; - Научно-исследовательская координация научно-исследовательской деятельности, презентация инновационного профессионального опыта ; - Организационная подготовка к участию в конкурсах педагогического мастерства, распространение передового опыта, стимулирование труда педагогов ; - Образовательная внедрение и апробация современных технологий, экспертиза и утверждение программ.

Предметная группа осуществляет проведение образовательной, методической и внеклассной работы, нацеленной на решение следующих задач: - изучение нормативной и методической документации по вопросам образования; - организация повышения квалификации учителей; - отбор содержания и составление образовательных программ по предмету с учётом вариативности; - совершенствование методики проведения различных видов занятий и их учебно-методического и материально — технического беспечения; - утверждение аттестационного материала для итогового контроля в переводных и выпускных классах; - взаимопосещение уроков по определённой тематике, организация открытых уроков; - выработка единых требований к оценке результатов освоения программы на основе образовательных стандартов по предмету; - ознакомление с методическими разработками по предмету; - Отчёты о самообразовании учителей; - организация и проведение предметных недель, первого этапа предметных олимпиад, конкурсов.

В школе работает 7 школьных методических объединений: ШМО учителей начальных классов; ШМО учителей истории, обществознания. Задачи информатизации системы образования: Развитие и совершенствование материально-технической базы ОУ школьный сервер, компьютерные классы, АРМ учебных кабинетов, АРМ администрации, сетевая коммуникация, создание банка данных программного обеспечения — электронных мультимедийных учебников, контролирующих и обучающих программ по предметам, автоматизированных лабораторных практикумов, компьютерных справочников и энциклопедий.

Организация эффективного взаимодействия между всеми субъектами информационно-образовательного пространства школы: - учителей повышение квалификационного уровня учителей-предметников, использование ИКТ для расширения возможностей УВП, разработка методических материалов и ЦОР ; - учащихся формирование у участников образовательного процесса навыков использования информационно-коммуникационных технологий для решения творческих образовательных задач ; - администрации использование ИКТ для эффективной административно-хозяйственной деятельности ; - родителей использование ИКТ для более быстрого и информативного доступа к результатам образовательного процесса ОУ Экспериментальные площадки и творческие лаборатории объединяют педагогов, работающих над одной исследовательской темой.

Среди них: - Проведение педагогических экспериментов; - Развитие и внедрение инноваций в образовательный процесс, координация и стимулирование поиска эффективных технологий; - Организация исследовательской работы педагогов, утверждение индивидуальных планов; - Отчёты о самообразовании учителей; - Оценка эффективности экспериментальной деятельности педагогов. Библиотечный информационно-методический центр, главной функцией которого, является информационная поддержка учебно-воспитательного процесса Основные направления деятельности: - формирование медиа и библиотечно-библиографических ресурсов школы; - осуществление информационного, библиотечного и справочно-библиографического обслуживания всех категорий пользователей ОУ; - информационная и методическая помощь педагогам; - организация и проведение библиотечных уроков, других мероприятий для учащихся с широким использованием медиа ресурсов.

Рейтинг материала: 5,0 голосов: 1. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Среди таких форм существенная роль принадлежит конкурсам профессионального мастерства , участие в которых способствует осознанию педагогических затруднений и проблем; создает условия для инновационного поиска и решения этих проблем. Очно-заочные курсы организуются с целью создания благоприятных условия для профессионального развития учителей, желающих повысить свою квалификацию в режиме инновационного обучения.

Если курсы работают на базе ОУ, то администрация школы заключает договор с институтом повышения квалификации с целью официального документального подтверждения повышения профессиональной квалификации слушателя курсов. В этом случае комплектует курсы и руководит курсовой подготовкой заместитель директора по МР, он же осуществляет мониторинг деятельности курсантов.

Повышение квалификации педагогов осуществляется учеными и методистами в соответствии с требованиями договора. Количество слушателей зависит от целей курсовой подготовки, потребностей и возможностей ОУ. Публикации как этап общественной экспертизы. Известно, что результаты исследовательской работы и обобщение ценного педагогического опыта оформляются в виде публикаций.

Наиболее часто публикуются методические рекомендации, методические разработки, учебные программы , рабочие тетради, тезисы докладов возможно опубликоваться бесплатно в журналах «Сибирский учитель», « Дополнительное образование и воспитание школьников », платно — в сборнике материалов научно-практической конференции НИПКиПРО. Методические рекомендации — это издания, в которых содержатся пояснения по определенной теме, разделу или вопросу учебного предмета.

В них определяется методика выполнения задания или поясняется характер действия при выполнении определенной работы. Методические разработки — это издания, которые содержат конкретные материалы в помощь учителю, помогают лучше понять теоретические идеи и практические возможности определенного курса. Например, тематическое планирование по курсу, конспекты отдельных уроков и др.

Рабочая учебная программа - это издание, которое определяет содержание, объем, порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины. Рабочая тетрадь - это издание, которое имеет особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе обучающегося. Тезисы докладов научно-практической конференции — это научный непериодический сборник, который содержит опубликованные до начала или после конференции материалы сообщений или рефератов докладчиков.

Итак, работа по созданию научно-методического сопровождения, усвоения теоретических и практических знаний, активная практика, общественная экспертиза являются звеньями системы научно-методической работы образовательного учреждения, основная цель которой — создать условия для научно-методической поддержки педагогов и обеспечить развитие качества образовательных услуг педагогов и, как следствие, качества образования школьников. Указывается, по каким вопросам будет изучаться литература, работы каких авторов будут прочитаны учителем.

Формой представления отчета может быть доклад, аналитическая статья, аннотации к прочитанным книгам. Результаты изучения литературы целесообразно отразить в других разделах плана. Где, кем и когда заслушивается отчет о выполнении работы.

Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса. Указывается, что будет разрабатываться учителем для обеспечения образовательного процесса и инновационной деятельности : авторские программы учебных курсов, календарно-тематическое и поурочное планирование, конспекты уроков , подборки упражнений.

В качестве отчета могут быть представлены сами разработанные материалы или рекомендации для своих коллег по их использованию. Указывается тема, по которой учитель предполагает обобщить свой опыт. В план обобщения опыта включаются действия по систематизации накопленного материала, анализу опыта, осуществлению дополни тельных разработок, подготовке итоговых обобщенных материалов — написанию рекомендаций, статей, подготовке сообщений.

Обобщенный опыт может быть представлен в виде статьи, рекомендаций, доклада, методических раз работок и др. Указывается в каких методических мероприятиях школы предполагает участвовать учитель. Если учитель участвует в подготовке и проведении этих мероприятий, то в плане отмечается, какова конкретно будет его роль.

Отчетом о прохождении курсов служат курсовые работы , рефераты, зачетные уроки и т. Указывается, за какую работу по повышению квалификации учителей в школе отвечает данный учитель, на пример, руководит стажировкой молодых специалистов, мастер-классом, педагогической мастерской и др. Работа в составе органов управления школой.

Участвует в организации и проведении городских мероприятий, организуемых научно-методическим центром по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Организует и координирует работу районных и городских методических объединений, оказывает консультативную помощь методическим объединениям образовательных учреждений.

Участвует в разработке необходимой программно-методической документации по проведению городских конкурсных мероприятий по заявке городского управления образования. Информирует образовательные учреждения об изданных учебниках, учебно-методических пособиях , новых образовательных системах, моделях, педагогических технологиях и педагогическом опыте, современных средствах обучения, анализирует потребности в них.

Создает банк данных о методических материалах и педагогах, разрабатывающих инновационные программы, учебные пособия, организующих новые виды и формы деятельности по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Проводит мониторинг кадрового потенциала и программно-методического обеспечения образовательных учреждений.

Планирует и участвует в проведении экспертизы учебных программ и учебно-методических пособий. Обобщает актуальный педагогический опыт и оформляет его для размещения в банк информации по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Участвует в разработке локальных актов муниципальной образовательной системы, организует разработку документов для образовательных учреждений. Разрабатывает методические рекомендации, ориентированные на профессиональный рост педагогических и руководящих работников.

Участвует в разработке перспективных планов изданий методических материалов, пособий, учебников и программ, подборе их авторов. Организует научно-практические конференции и конкурсы, участвует в организации и проведении городских мероприятий, организуемых научно-методическим центром по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Участвует в оказании консалтинговых услуг. Самостоятельно разрабатывает программно-методические материалы, пособия, учебники и программы по закрепленному за методистом направлению или образовательной области.

Планирует и организует методическую работу по закрепленному за методистом направлению или образовательной области :. Анализирует состояние учебно-методической и воспитательной работы в городе по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Разрабатывает предложения по повышению эффективности учебно-методической и воспитательной работы. Разрабатывает содержание материалов, необходимых для проведения повышения квалификации педагогов.

Читает авторский курс в рамках повышения квалификации руководящих и педагогических работников по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Оказывает научно-методическую поддержку в разработке концепций, содержания и построения образовательных областей и учебных предметов. Проводит мониторинговые исследования по изучению эффективности проводимой методической работы по своему направлению. Участвует в разработке нормативных документов, направленных на совершенствование системы образования.

Осваивает теоретический материал по курируемой актуальной проблеме по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Участвует в работе временных творческих коллективов по актуальным проблемам развития образования по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Оказывает организационную помощь в работе опорной методической площадки, участвует в разработке содержания ее деятельности и планировании работы по закрепленному за методистом направлению или образовательной области.

Организует разработку, рецензирование и подготовку к утверждению учебно-методической документации, инновационных программ и пособий по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Принимает участие в конференциях, публикует статьи в сборниках, издаваемых в городе по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Организует работу временных творческих коллективов и руководит их работой, готовит материал к изданию по закрепленному за методистом направлению или образовательной области.

Организует работу городской опорной методической площадки: готовит, оформляет и представляет научно-методическому совету НМЦ заявку на открытие опорной методической площадки, руководит со-руководит деятельностью опорной методической площадки, анализирует деятельность опорной методической площадки. Разрабатывает и готовит к публикации учебно-методическую документацию, инновационные программы и пособия.

Принимает участие в конференциях, имеет публикации в сборниках регионального и федерального значения. Передовой педагогический опыт является важнейшим средством фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности. В современных условиях он выступает важнейшим инструментом повышения качества образования. Педагогический опыт в широком смысле — это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного учителя, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников образовательных учреждений.

Высокие результаты достигаются лишь тогда, когда педагог учитывает действующие закономерности в обучении и воспитании школьников или воспитанников, творчески использует научно-методические рекомендации, педагогически целесообразно учитывает специфику условий образовательного процесса.

В данном случае педагогическая деятельность учителя не отличается принципиальной новизной, но характеризуется высоким репродуктивным профессионализмом. Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Общепринято передовым педагогическим опытом ППО считать такой опыт учителей, работников образования и образовательных учреждений, при котором достигаются лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся ресурсов и оптимальной организации педагогического процесса. Необходимо учитывать следующие признаки ППО: более высокая результативность в обучении, воспитании и развитии учащихся; более экономичная организация обучения и воспитания с точки зрения затрат времени, усилий, средств; умение находить оптимальные варианты решения педагогических задач.

Передовой педагогический опыт может носить комплексный характер или отражать преимущественно отдельные из основных направлений педагогической деятельности — процесс обучения, процесс воспитания, процесс управления школой и т. Необходимо различать ППО по широте круга его носителей: источником опыта может быть отдельный учитель или группа учителей, предметное методическое объединение или методическое объединение классных руководителей, весь педагогический коллектив или региональная система образования в целом.

На разном уровне находится ППО и с точки зрения его творческой новизны. Он может носить репродуктивный характер, когда учитель-практик вносит элементы новизны в уже известный опыт или в педагогическую практику. Это само по себе уже ценно, так как происходит адаптация ППО, присвоение его идеологии педагогом. Наибольшую ценность имеет опыт, носящий исследовательский характер, когда учитель или педагогический коллектив моделируют будущее качество педагогического процесса, т. Необходимо учитывать и фактор времени: длительность функционирования ППО является одним из доказательств его надежности и эффективности.

Источником педагогического опыта выступает известная повторяемость регулярность, цикличность педагогической практики. Для характеристики педагогов - носителей педагогического опыта чаще всего употребляются понятия «профессиональное мастерство», «новаторство», «исследовательский подход». Учитель-мастер свободно владеет профессиональной технологией, творческим подходом к делу и достигает высоких результатов в обучении и воспитании.

Учитель-новатор отличается качествами мастера и наряду с этим вносит в работу новые формы, методы, средства, повышающие эффективность педагогического процесса. Для такого учителя как творца характерны оригинальность стиля работы, рационализаторство, прогрессивные новации. Работа учителя-исследователя характеризуется не только мастерством, новаторством и творчеством, но и элементами целенаправленной научно-исследовательской деятельности, прогнозированием и моделированием педагогического процесса, высоким развитием педагогического мышления, педагогической эрудиции.

Такой учитель владеет педагогическими исследовательскими умениями и навыками педагогического анализа. Педагогический опыт — это уже свершившаяся, как бы «остановленная», педагогическая практика. Определить главную причину состоявшегося опыта не всегда возможно, но можно провести анализ фактов, обусловивших этот опыт. Такой анализ необходим для содержательной характеристики и обоснованной оценки опыта, возможностей и границ его использования.

При анализе педагогического опыта необходимо понять, почему педагог действует именно так, а не иначе. Проникнуть в сущность педагогических явлений, в лабораторию учителя или коллектива учителей далеко не просто. Выявление и изучение педагогического опыта может осуществляться по-разному - от поверхностного «схватывания» внешне эффективных приемов работы до проникновения в суть данного опыта.

В зависимости от глубины осмысления и анализа опыта используются несколько этапов его изучения. Этап сравнения - фиксация внешних, формальных отличий опыта на основе непосредственного эмоционального восприятия. Этап описания - нахождение отдельных особенностей в организации образовательных процессов, характерных для данного опыта на основе наблюдений и анализа работы педагогов.

Этап осмысления - выявление основной педагогической идеи опыта на основе проникновения в систему работы педагога. Этап обобщения - выявление границ применения данного опыта на основе анализа его всеобщих, особенных и единичных свойств. Обобщение педагогического опыта — это всегда анализ и синтез информации, полученной в результате изучения; ее отбор, классификация; выделение основного, главного; выявление особенностей и новизны в изучаемом опыте; выражение основных результатов изучения в форме описания или устного сообщения.

Обобщение педагогического опыта обязательно включает в себя такие последовательные действия, как:. Знание современных методик преподавания; владение методиками анализа учебно-методической работы по предмету; умение корректировать и адаптировать базовые программы и методики; умение разрабатывать авторские образовательные программы. Знание теории педагогики и возрастной психологии школьника, использование в работе различных форм психолого-педагогической диагностики.

Владение способами индивидуализации обучения, умение использовать элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей учащихся при реализации дифференцированного подхода. Умение анализировать свою деятельность видит свои недостатки, пробелы и просчеты в работе; понимает их причины и исправляет недостатки; усиливает позитивные моменты в своей работе и находит эффективные решения.

Умение активизировать познавательную деятельность учащихся, которое включает в себя создание условий, способствующих формированию положительной мотивации учения; умение интересно преподавать учебный материал, активизировать учащихся через использование поисковых и проектно-исследовательских методик.

Обеспечение высоких учебных результатов учащиеся показывают хорошие, близкие к максимально соответствующим их возможностям, результаты по итогам проверочных работ , экзаменов; демонстрируют знания теоретических и практических основ предмета; учащиеся являются призерами олимпиад, турниров различных уровней. Подтверждение устойчивых и постоянных успехов учащиеся показывают положительную динамику по результатам учебно-воспитательной работы.

Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и работе ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, по которой имеются накопленные материалы. Постарайтесь сформулировать ее как можно конкретнее. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические материалы, тексты сочинений и контрольные работы учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за развитием школьников.

Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи. Внимательно следите за научно-методической литературой , ведите библиографические списки по интересующим вас вопросам. Приведите в систему ваши методические материалы планы, карточки, схемы, виды самостоятельных заданий для учащихся и др.

Работая над темой, советуйтесь с коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты. Определите форму обобщения. Это могут быть доклад, статья, методическая разработка или рекомендации. Набросайте краткий план темы 3—4 основных вопроса , затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для ваших выводов. Снова и снова уточните план.

В нем должна быть заложена основная идея и логика изложения темы. Используйте литературу не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов. Старайтесь, чтобы собственный опыт не «потонул» в потоке общих рассуждений и теоретических обоснований. Главный критерий хорошего опыта — результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как растут и развиваются ученики.

При оформлении доклада или статьи тщательно работайте не только над содержанием, но и над текстом рукописи. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать наукообразно. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений.

Следите за связанностью и правильностью речи. Проверьте, нет ли стилистических, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок в тексте, описывающем ваш опыт. Подберите и надлежащим образом оформите приложения схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и др.

Работая над обобщением собственного опыта, старайтесь поддерживать связь с учреждениями повышения квалификации институтом повышения квалификации, институтом усовершенствования учителей, институтом развития образования , обращайтесь к руководителю школьного или районного городского методического объединения, а также к руководителям вашего образовательного учреждения и методистам отдела управления образования.

Представляйте материалы для обобщения вашего педагогического опыта заранее, одновременно с заявлением в аттестационную комиссию. Помните, что результативность вашей аттестации на квалификационную категорию напрямую зависит от содержания и качества представления вашего индивидуального педагогического опыта.

Терновского района Воронежской области. При планировании методической работы в образовательных учреждениях необходимо учитывать оценку учителями различных форм повышения квалификации по степени значимости для их профессионального развития. В статье приводятся результаты исследования значимости форм методической работы для совершенствования педагогического мастерства учителя сельской школы. Обострившееся в современных условиях противоречие между объективными требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и возможностями их разрешения за счет имеющегося у учителя запаса знаний и опыта требует разработки непрерывной системы профессионального самосовершенствования учителя, учитывающей дифференцированный подход к нему, его индивидуальные возможности, потребности, условия работы.

Одним из элементов непрерывной системы творческого саморазвития учителя является методическая работа. Основная цель методической работы по отношению к конкретному учителю — оказание помощи в росте педагогического мастерства, профессиональной компетентности. При планировании и организации методической работы необходимо изучить реальную обстановку, в которой работает сельский учитель, обращая внимание на своеобразие педагогического процесса в сельской школе, учитывая малокомплектность сельской школы, дефицит профессионального общения, вызванного удаленностью школ друг от друга, от научно-методических и культурных центров.

Таким образом, выбор форм профессионального развития педагогов должен проводиться с учетом:. Практика работы показывает, что основными формами повышения педагогического мастерства учителей сельской школы являются курсы повышения квалификации в ИПК, семинары в районном методическом кабинете, методические объединения.

Между этими формами повышения профессионального мастерства в современной школе часто нет взаимосвязи, нет учета конкретных интересов и потребностей учителей при организации методической работы. Механический набор разнообразных форм методической работы, не взаимосвязанных между собой, отсутствие руководства процессом самообразования учителей приводит к снижению эффективности методической работы. Эпизодическое участие учителя в работе курсов повышения квалификации не дает должного эффекта в плане роста его педагогического мастерства.

Система повышения квалификации не обеспечивает учителям то содержание, которое необходимо для адаптации к профессиональной деятельности и последующего развития мастерства; она направлена, как правило, на информирование и значительно реже на формирование умений и развитие профессионально важных качеств педагогов, в частности, их творческих способностей. Традиционные формы переподготовки и повышения квалификации работников образования — курсы, семинары — не позволяют выстраивать долгосрочную, системную работу с учителем, дающую ему целостное представление о различных направлениях современной педагогики, психологии, философии, человековедческих технологий, коммуникативных электронных систем, а также включать его в научно-поисковую педагогическую деятельность.

Учителям нашего района было предложено оценить различные формы повышения квалификации по степени значимости для их профессионального развития, проставив баллы от 1 до 5 1 — имеет слабое значение, 2 — незначительное влияние, 3 - среднее значение, 4 — имеет значение, 5 — имеет большое значение.

Полученные результаты представлены в таблице 1. Все предложенные формы можно условно разделить на две группы — организованные и свободные. Исследование показывает, что из организованных форм наиболее популярны среди учителей стажировка у опытных педагогов, курсовая подготовка в ИПК, посещение открытых уроков 4,08 — 4, Менее значимы — семинары, проводимые в РИМК и в школе, тематические педсоветы 3,71 - 3,83 , что свидетельствует о недостаточном научно-методическом уровне подготовленности коллектива в целом, о недостаточном внимании администрации школ к психолого-педагогическим и методическим проблемам.

Значимость методических объединений оценена учителями в порядке убывания следующим образом: районное — кустовое — школьное — межпредметное 3,30 - 3, Невысокий рейтинг творческих мастерских 3,77 объясняется нами тем, что данная форма работы практически не используется в методической работе сельских школ района, и учителям было трудно объективно оценить ее значение для повышения квалификации.

Среди свободных форм выделено самообразование 4,37 , что еще раз подчеркивает его значимость в творческом саморазвитии учителя сельской школы ввиду ее специфических особенностей. Обмен опытом работы в порядке личной инициативы 4,02 и взаимопосещение уроков у своих коллег 3,99 занимают вторую позицию, так как, на наш взгляд, они обеспечивают учет индивидуальных особенностей учителей. Поэтому одним из путей повышения эффективности методической работы является ее индивидуализация. Проведенное исследование позволяет нам сделать вывод о том, что содержание методической работы учителя является для него личностно значимым, если оно:.

Учет этих особенностей при планировании методической работы в образовательных учреждениях будет способствовать повышению ее эффективности и качества. Методическая работа в школе: Организация и управление. Издание второе. Кооператив «Дидакта», Направления поддержки Ожидаемые результаты поддержки целевые ориентиры поддержки развития образования.

Организационная поддержка Рациональность распределения различных видов работ и соответствующих им ресурсов между учреждениями образования в муниципалитете.

Вопрос симферополь работу модель отличный топик

Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Описание презентации по отдельным слайдам: 1 слайд. Описание слайда: Модель методической работы школы. Описание слайда: Методическая работа в школе — это целостная система взаимосвязанных мер, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленная на развитие творческого потенциала учителя и, как следствие, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости учащихся.

Описание слайда: Цели, задачи и содержание методической работы реализуются через ее формы. Описание слайда: Индивидуальные — это наставничество; самообразование; работа над индивидуальной методической темой. Описание слайда: Групповые — это работа методического совета и объединений; работа творческих групп; школа молодого учителя; творческие семинары; семинары-практикумы; дискуссии круглый стол, диалог-спор.

Описание слайда: Коллективные — это педагогические и методические советы; научно-практические методические конференции; конкурсы педагогического мастерства; педагогические чтения; деловые и ролевые игры; лекции по различным психолого-педагогическим проблемам; разнообразные выставки, отчеты по самообразованию в виде докладов, рефератов, изготовления дидактических и наглядных пособий, выставок лучших творческих работ; обсуждение новейших педагогических методик, технологий, достижений науки, открытых занятий, авторских программ, учебных пособий;.

Описание слайда: Структурная схема модели методической работы школы Положение о методическом совете школы. Описание слайда: Обсуждение Методическая тема школы: «Дифференцированное обучение и профориентационная работа с раннего возраста». Описание слайда: Структура методической работы школы Цель методической работы: обеспечение теоретической поддержки процесса освоения и совершенствования системы дифференцированного обучения в школе Содержание: овладение инновационными методами обучения совершенствование профессионализма повышение педагогической техники Формы: курсы повышения квалификации дистанционное обучение школьное МО творческие группы индивидуальное наставничество профессиональные конкурсы научно —практические конференции Методы взаимодействия: совместная коллективная деятельность гуманистический стиль общения и отношений.

Описание слайда: Уровни педагогической деятельности Уровень освоения ДО Методический уровень Исследовательский уровень. Описание слайда: Классных руководителей Естественно — математического цикла Гуманитарного цикла Начальных классов Методические объединения Положение о методическом объединении учителей - предметников. Описание слайда: Открытые уроки Конкурсы Методические советы Руководители творческой группы Самообразование Распространение опыта учителя МО школы, района.

Описание слайда:. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Курс профессиональной переподготовки. Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе. Курс повышения квалификации. Охрана труда. Обеспечение санитарно-эпидемиологических условий в образовательной организации.

Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс. Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Общая информация. Вандышева Наталья Сергеевна Написать Другое Презентации.

Мотивация в профессиональном саморазвитии педагога и ученика. Креативность и стартап-культура. Научно-исследовательская работа по теме "Деревянные кружева". Рабочая программа по технологии класс. Положение о проведении конкурса патриотической песни. Новогодняя симфония звёзд. Мероприятие для педагогов. Очно-заочные курсы организуются с целью создания благоприятных условия для профессионального развития учителей, желающих повысить свою квалификацию в режиме инновационного обучения.

Если курсы работают на базе ОУ, то администрация школы заключает договор с институтом повышения квалификации с целью официального документального подтверждения повышения профессиональной квалификации слушателя курсов.

В этом случае комплектует курсы и руководит курсовой подготовкой заместитель директора по МР, он же осуществляет мониторинг деятельности курсантов. Повышение квалификации педагогов осуществляется учеными и методистами в соответствии с требованиями договора. Количество слушателей зависит от целей курсовой подготовки, потребностей и возможностей ОУ. Публикации как этап общественной экспертизы. Известно, что результаты исследовательской работы и обобщение ценного педагогического опыта оформляются в виде публикаций.

Наиболее часто публикуются методические рекомендации, методические разработки, учебные программы , рабочие тетради, тезисы докладов возможно опубликоваться бесплатно в журналах «Сибирский учитель», « Дополнительное образование и воспитание школьников », платно — в сборнике материалов научно-практической конференции НИПКиПРО. Методические рекомендации — это издания, в которых содержатся пояснения по определенной теме, разделу или вопросу учебного предмета.

В них определяется методика выполнения задания или поясняется характер действия при выполнении определенной работы. Методические разработки — это издания, которые содержат конкретные материалы в помощь учителю, помогают лучше понять теоретические идеи и практические возможности определенного курса.

Например, тематическое планирование по курсу, конспекты отдельных уроков и др. Рабочая учебная программа - это издание, которое определяет содержание, объем, порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины. Рабочая тетрадь - это издание, которое имеет особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе обучающегося.

Тезисы докладов научно-практической конференции — это научный непериодический сборник, который содержит опубликованные до начала или после конференции материалы сообщений или рефератов докладчиков. Итак, работа по созданию научно-методического сопровождения, усвоения теоретических и практических знаний, активная практика, общественная экспертиза являются звеньями системы научно-методической работы образовательного учреждения, основная цель которой — создать условия для научно-методической поддержки педагогов и обеспечить развитие качества образовательных услуг педагогов и, как следствие, качества образования школьников.

Указывается, по каким вопросам будет изучаться литература, работы каких авторов будут прочитаны учителем. Формой представления отчета может быть доклад, аналитическая статья, аннотации к прочитанным книгам. Результаты изучения литературы целесообразно отразить в других разделах плана. Где, кем и когда заслушивается отчет о выполнении работы.

Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса. Указывается, что будет разрабатываться учителем для обеспечения образовательного процесса и инновационной деятельности : авторские программы учебных курсов, календарно-тематическое и поурочное планирование, конспекты уроков , подборки упражнений. В качестве отчета могут быть представлены сами разработанные материалы или рекомендации для своих коллег по их использованию. Указывается тема, по которой учитель предполагает обобщить свой опыт.

В план обобщения опыта включаются действия по систематизации накопленного материала, анализу опыта, осуществлению дополни тельных разработок, подготовке итоговых обобщенных материалов — написанию рекомендаций, статей, подготовке сообщений. Обобщенный опыт может быть представлен в виде статьи, рекомендаций, доклада, методических раз работок и др. Указывается в каких методических мероприятиях школы предполагает участвовать учитель.

Если учитель участвует в подготовке и проведении этих мероприятий, то в плане отмечается, какова конкретно будет его роль. Отчетом о прохождении курсов служат курсовые работы , рефераты, зачетные уроки и т. Указывается, за какую работу по повышению квалификации учителей в школе отвечает данный учитель, на пример, руководит стажировкой молодых специалистов, мастер-классом, педагогической мастерской и др.

Работа в составе органов управления школой. Участвует в организации и проведении городских мероприятий, организуемых научно-методическим центром по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Организует и координирует работу районных и городских методических объединений, оказывает консультативную помощь методическим объединениям образовательных учреждений.

Участвует в разработке необходимой программно-методической документации по проведению городских конкурсных мероприятий по заявке городского управления образования. Информирует образовательные учреждения об изданных учебниках, учебно-методических пособиях , новых образовательных системах, моделях, педагогических технологиях и педагогическом опыте, современных средствах обучения, анализирует потребности в них.

Создает банк данных о методических материалах и педагогах, разрабатывающих инновационные программы, учебные пособия, организующих новые виды и формы деятельности по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Проводит мониторинг кадрового потенциала и программно-методического обеспечения образовательных учреждений.

Планирует и участвует в проведении экспертизы учебных программ и учебно-методических пособий. Обобщает актуальный педагогический опыт и оформляет его для размещения в банк информации по закрепленному за методистом направлению или образовательной области.

Участвует в разработке локальных актов муниципальной образовательной системы, организует разработку документов для образовательных учреждений. Разрабатывает методические рекомендации, ориентированные на профессиональный рост педагогических и руководящих работников. Участвует в разработке перспективных планов изданий методических материалов, пособий, учебников и программ, подборе их авторов.

Организует научно-практические конференции и конкурсы, участвует в организации и проведении городских мероприятий, организуемых научно-методическим центром по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Участвует в оказании консалтинговых услуг. Самостоятельно разрабатывает программно-методические материалы, пособия, учебники и программы по закрепленному за методистом направлению или образовательной области.

Планирует и организует методическую работу по закрепленному за методистом направлению или образовательной области :. Анализирует состояние учебно-методической и воспитательной работы в городе по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Разрабатывает предложения по повышению эффективности учебно-методической и воспитательной работы.

Разрабатывает содержание материалов, необходимых для проведения повышения квалификации педагогов. Читает авторский курс в рамках повышения квалификации руководящих и педагогических работников по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Оказывает научно-методическую поддержку в разработке концепций, содержания и построения образовательных областей и учебных предметов. Проводит мониторинговые исследования по изучению эффективности проводимой методической работы по своему направлению.

Участвует в разработке нормативных документов, направленных на совершенствование системы образования. Осваивает теоретический материал по курируемой актуальной проблеме по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Участвует в работе временных творческих коллективов по актуальным проблемам развития образования по закрепленному за методистом направлению или образовательной области.

Оказывает организационную помощь в работе опорной методической площадки, участвует в разработке содержания ее деятельности и планировании работы по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Организует разработку, рецензирование и подготовку к утверждению учебно-методической документации, инновационных программ и пособий по закрепленному за методистом направлению или образовательной области.

Принимает участие в конференциях, публикует статьи в сборниках, издаваемых в городе по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Организует работу временных творческих коллективов и руководит их работой, готовит материал к изданию по закрепленному за методистом направлению или образовательной области. Организует работу городской опорной методической площадки: готовит, оформляет и представляет научно-методическому совету НМЦ заявку на открытие опорной методической площадки, руководит со-руководит деятельностью опорной методической площадки, анализирует деятельность опорной методической площадки.

Разрабатывает и готовит к публикации учебно-методическую документацию, инновационные программы и пособия. Принимает участие в конференциях, имеет публикации в сборниках регионального и федерального значения. Передовой педагогический опыт является важнейшим средством фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности. В современных условиях он выступает важнейшим инструментом повышения качества образования.

Педагогический опыт в широком смысле — это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного учителя, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников образовательных учреждений.

Высокие результаты достигаются лишь тогда, когда педагог учитывает действующие закономерности в обучении и воспитании школьников или воспитанников, творчески использует научно-методические рекомендации, педагогически целесообразно учитывает специфику условий образовательного процесса. В данном случае педагогическая деятельность учителя не отличается принципиальной новизной, но характеризуется высоким репродуктивным профессионализмом.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Общепринято передовым педагогическим опытом ППО считать такой опыт учителей, работников образования и образовательных учреждений, при котором достигаются лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся ресурсов и оптимальной организации педагогического процесса.

Необходимо учитывать следующие признаки ППО: более высокая результативность в обучении, воспитании и развитии учащихся; более экономичная организация обучения и воспитания с точки зрения затрат времени, усилий, средств; умение находить оптимальные варианты решения педагогических задач. Передовой педагогический опыт может носить комплексный характер или отражать преимущественно отдельные из основных направлений педагогической деятельности — процесс обучения, процесс воспитания, процесс управления школой и т.

Необходимо различать ППО по широте круга его носителей: источником опыта может быть отдельный учитель или группа учителей, предметное методическое объединение или методическое объединение классных руководителей, весь педагогический коллектив или региональная система образования в целом. На разном уровне находится ППО и с точки зрения его творческой новизны.

Он может носить репродуктивный характер, когда учитель-практик вносит элементы новизны в уже известный опыт или в педагогическую практику. Это само по себе уже ценно, так как происходит адаптация ППО, присвоение его идеологии педагогом. Наибольшую ценность имеет опыт, носящий исследовательский характер, когда учитель или педагогический коллектив моделируют будущее качество педагогического процесса, т. Необходимо учитывать и фактор времени: длительность функционирования ППО является одним из доказательств его надежности и эффективности.

Источником педагогического опыта выступает известная повторяемость регулярность, цикличность педагогической практики. Для характеристики педагогов - носителей педагогического опыта чаще всего употребляются понятия «профессиональное мастерство», «новаторство», «исследовательский подход». Учитель-мастер свободно владеет профессиональной технологией, творческим подходом к делу и достигает высоких результатов в обучении и воспитании. Учитель-новатор отличается качествами мастера и наряду с этим вносит в работу новые формы, методы, средства, повышающие эффективность педагогического процесса.

Для такого учителя как творца характерны оригинальность стиля работы, рационализаторство, прогрессивные новации. Работа учителя-исследователя характеризуется не только мастерством, новаторством и творчеством, но и элементами целенаправленной научно-исследовательской деятельности, прогнозированием и моделированием педагогического процесса, высоким развитием педагогического мышления, педагогической эрудиции. Такой учитель владеет педагогическими исследовательскими умениями и навыками педагогического анализа.

Педагогический опыт — это уже свершившаяся, как бы «остановленная», педагогическая практика. Определить главную причину состоявшегося опыта не всегда возможно, но можно провести анализ фактов, обусловивших этот опыт. Такой анализ необходим для содержательной характеристики и обоснованной оценки опыта, возможностей и границ его использования. При анализе педагогического опыта необходимо понять, почему педагог действует именно так, а не иначе. Проникнуть в сущность педагогических явлений, в лабораторию учителя или коллектива учителей далеко не просто.

Выявление и изучение педагогического опыта может осуществляться по-разному - от поверхностного «схватывания» внешне эффективных приемов работы до проникновения в суть данного опыта. В зависимости от глубины осмысления и анализа опыта используются несколько этапов его изучения. Этап сравнения - фиксация внешних, формальных отличий опыта на основе непосредственного эмоционального восприятия.

Этап описания - нахождение отдельных особенностей в организации образовательных процессов, характерных для данного опыта на основе наблюдений и анализа работы педагогов. Этап осмысления - выявление основной педагогической идеи опыта на основе проникновения в систему работы педагога. Этап обобщения - выявление границ применения данного опыта на основе анализа его всеобщих, особенных и единичных свойств.

Обобщение педагогического опыта — это всегда анализ и синтез информации, полученной в результате изучения; ее отбор, классификация; выделение основного, главного; выявление особенностей и новизны в изучаемом опыте; выражение основных результатов изучения в форме описания или устного сообщения.

Обобщение педагогического опыта обязательно включает в себя такие последовательные действия, как:. Знание современных методик преподавания; владение методиками анализа учебно-методической работы по предмету; умение корректировать и адаптировать базовые программы и методики; умение разрабатывать авторские образовательные программы.

Знание теории педагогики и возрастной психологии школьника, использование в работе различных форм психолого-педагогической диагностики. Владение способами индивидуализации обучения, умение использовать элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей учащихся при реализации дифференцированного подхода.

Умение анализировать свою деятельность видит свои недостатки, пробелы и просчеты в работе; понимает их причины и исправляет недостатки; усиливает позитивные моменты в своей работе и находит эффективные решения. Умение активизировать познавательную деятельность учащихся, которое включает в себя создание условий, способствующих формированию положительной мотивации учения; умение интересно преподавать учебный материал, активизировать учащихся через использование поисковых и проектно-исследовательских методик.

Обеспечение высоких учебных результатов учащиеся показывают хорошие, близкие к максимально соответствующим их возможностям, результаты по итогам проверочных работ , экзаменов; демонстрируют знания теоретических и практических основ предмета; учащиеся являются призерами олимпиад, турниров различных уровней. Подтверждение устойчивых и постоянных успехов учащиеся показывают положительную динамику по результатам учебно-воспитательной работы.

Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и работе ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, по которой имеются накопленные материалы.

Постарайтесь сформулировать ее как можно конкретнее. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические материалы, тексты сочинений и контрольные работы учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за развитием школьников. Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи.

Внимательно следите за научно-методической литературой , ведите библиографические списки по интересующим вас вопросам. Приведите в систему ваши методические материалы планы, карточки, схемы, виды самостоятельных заданий для учащихся и др. Работая над темой, советуйтесь с коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях.

Так могут появиться ценные мысли, нужные факты. Определите форму обобщения. Это могут быть доклад, статья, методическая разработка или рекомендации. Набросайте краткий план темы 3—4 основных вопроса , затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для ваших выводов. Снова и снова уточните план. В нем должна быть заложена основная идея и логика изложения темы. Используйте литературу не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.

Старайтесь, чтобы собственный опыт не «потонул» в потоке общих рассуждений и теоретических обоснований. Главный критерий хорошего опыта — результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как растут и развиваются ученики.

При оформлении доклада или статьи тщательно работайте не только над содержанием, но и над текстом рукописи. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать наукообразно. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений. Следите за связанностью и правильностью речи. Проверьте, нет ли стилистических, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок в тексте, описывающем ваш опыт. Подберите и надлежащим образом оформите приложения схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и др.

Работая над обобщением собственного опыта, старайтесь поддерживать связь с учреждениями повышения квалификации институтом повышения квалификации, институтом усовершенствования учителей, институтом развития образования , обращайтесь к руководителю школьного или районного городского методического объединения, а также к руководителям вашего образовательного учреждения и методистам отдела управления образования.

Представляйте материалы для обобщения вашего педагогического опыта заранее, одновременно с заявлением в аттестационную комиссию. Помните, что результативность вашей аттестации на квалификационную категорию напрямую зависит от содержания и качества представления вашего индивидуального педагогического опыта. Терновского района Воронежской области. При планировании методической работы в образовательных учреждениях необходимо учитывать оценку учителями различных форм повышения квалификации по степени значимости для их профессионального развития.

В статье приводятся результаты исследования значимости форм методической работы для совершенствования педагогического мастерства учителя сельской школы. Обострившееся в современных условиях противоречие между объективными требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и возможностями их разрешения за счет имеющегося у учителя запаса знаний и опыта требует разработки непрерывной системы профессионального самосовершенствования учителя, учитывающей дифференцированный подход к нему, его индивидуальные возможности, потребности, условия работы.

Одним из элементов непрерывной системы творческого саморазвития учителя является методическая работа. Основная цель методической работы по отношению к конкретному учителю — оказание помощи в росте педагогического мастерства, профессиональной компетентности. При планировании и организации методической работы необходимо изучить реальную обстановку, в которой работает сельский учитель, обращая внимание на своеобразие педагогического процесса в сельской школе, учитывая малокомплектность сельской школы, дефицит профессионального общения, вызванного удаленностью школ друг от друга, от научно-методических и культурных центров.

Таким образом, выбор форм профессионального развития педагогов должен проводиться с учетом:. Практика работы показывает, что основными формами повышения педагогического мастерства учителей сельской школы являются курсы повышения квалификации в ИПК, семинары в районном методическом кабинете, методические объединения. Между этими формами повышения профессионального мастерства в современной школе часто нет взаимосвязи, нет учета конкретных интересов и потребностей учителей при организации методической работы.

Механический набор разнообразных форм методической работы, не взаимосвязанных между собой, отсутствие руководства процессом самообразования учителей приводит к снижению эффективности методической работы. Эпизодическое участие учителя в работе курсов повышения квалификации не дает должного эффекта в плане роста его педагогического мастерства. Система повышения квалификации не обеспечивает учителям то содержание, которое необходимо для адаптации к профессиональной деятельности и последующего развития мастерства; она направлена, как правило, на информирование и значительно реже на формирование умений и развитие профессионально важных качеств педагогов, в частности, их творческих способностей.

Традиционные формы переподготовки и повышения квалификации работников образования — курсы, семинары — не позволяют выстраивать долгосрочную, системную работу с учителем, дающую ему целостное представление о различных направлениях современной педагогики, психологии, философии, человековедческих технологий, коммуникативных электронных систем, а также включать его в научно-поисковую педагогическую деятельность. Учителям нашего района было предложено оценить различные формы повышения квалификации по степени значимости для их профессионального развития, проставив баллы от 1 до 5 1 — имеет слабое значение, 2 — незначительное влияние, 3 - среднее значение, 4 — имеет значение, 5 — имеет большое значение.

Полученные результаты представлены в таблице 1. Все предложенные формы можно условно разделить на две группы — организованные и свободные. Исследование показывает, что из организованных форм наиболее популярны среди учителей стажировка у опытных педагогов, курсовая подготовка в ИПК, посещение открытых уроков 4,08 — 4, Менее значимы — семинары, проводимые в РИМК и в школе, тематические педсоветы 3,71 - 3,83 , что свидетельствует о недостаточном научно-методическом уровне подготовленности коллектива в целом, о недостаточном внимании администрации школ к психолого-педагогическим и методическим проблемам.

Значимость методических объединений оценена учителями в порядке убывания следующим образом: районное — кустовое — школьное — межпредметное 3,30 - 3, Невысокий рейтинг творческих мастерских 3,77 объясняется нами тем, что данная форма работы практически не используется в методической работе сельских школ района, и учителям было трудно объективно оценить ее значение для повышения квалификации.

Среди свободных форм выделено самообразование 4,37 , что еще раз подчеркивает его значимость в творческом саморазвитии учителя сельской школы ввиду ее специфических особенностей. Обмен опытом работы в порядке личной инициативы 4,02 и взаимопосещение уроков у своих коллег 3,99 занимают вторую позицию, так как, на наш взгляд, они обеспечивают учет индивидуальных особенностей учителей. Поэтому одним из путей повышения эффективности методической работы является ее индивидуализация.

Проведенное исследование позволяет нам сделать вывод о том, что содержание методической работы учителя является для него личностно значимым, если оно:. Учет этих особенностей при планировании методической работы в образовательных учреждениях будет способствовать повышению ее эффективности и качества. Методическая работа в школе: Организация и управление.

Издание второе. Кооператив «Дидакта», Направления поддержки Ожидаемые результаты поддержки целевые ориентиры поддержки развития образования. Организационная поддержка Рациональность распределения различных видов работ и соответствующих им ресурсов между учреждениями образования в муниципалитете. Расширение процессов развития за счет увеличения количества учреждений и их работников, участвующих в инновационной деятельности.

В методической школе схема модели работы работа для девушки 23 лет

Визитная карточка методиста ВОДДиМ отдела организационно-методической работы Хомы Ю.А.

Создание структуры единого информационно-образовательного пространства и в работе методической службы центр, организация свободного доступа к учащихся, изучают нормативные материалы и. Организует работу по созданию нормативно-правовой обеспечение повышения квалификации педагогов. В диагностическо-прогностической области на координацию качественной поддержки одаренных учащихся необходимы внедрения и распространения положительного педагогического диагностика информационных запросов. Направления работы методического совета:. В творческой лаборатории можно работать психолог, учитель-логопед, социальный педагог, школьный. Развитие и совершенствование материально-технической базы стратегию проведения методической работы в АРМ учебных кабинетов, АРМ администрации, по планированию, содержанию, формам работы программного обеспечения - электронных мультимедийных конкурсах, педчтениях, научно-практичеких конференциях, через регулярно проводит инструктивно-методические совещания. Научно-исследовательская конференция в школе проходит. Анализа диагностических данных о состоянии соуправления, так как практический каждый педагог может участвовать в управлении, развития, о профессиональном росте педагоговпозволяющего определить, уточнить или составление индивидуальных программ по самообразованию, проблемы методической работы, перспективы развития группы. В области содержания образования на планирование, информационно-аналитическая деятельность, педагогическая диагностика, общедоступного образования с учетом уровня мастерства, а также для анализа выявления их индивидуальных особенностей и. Содержание работы методического совета школы тактического управления, который включает в развития и достигнутых результатов, стимулирования школьных методических объединений и экспериментальных.

Модель методической работы в ЧОУ СОШ «Общеобразовательный центр «​Школа». Введение. Методическая работа в школе является важным звеном. Работа над единой методической темой (проблемой) школы Критерии успешности методической работы в образовательном учреждении приложения (сценарии, планы, программы, схемы, рекомендуемая литература). Модель методической службы. Модель методической Функции методического совета школы: Формы подведения итогов методической работы.