экспериментальная работа с учебными моделями

иностранные сайты вебкама

Работа за компьютером в уютном офисе! Рабочих часов в день: 1. Начальный уровень Средний уровень Высокий уровень. Работа Вебкам моделью. Работа Вебкам моделью Работа за компьютером в уютном офисе! Стать моделью. В чем заключается работа Вебкам моделью?

Экспериментальная работа с учебными моделями вероника осичкина девушка модель веб камеры

Экспериментальная работа с учебными моделями

В данной статье рассматриваются моделирование как эффективное средство решения текстовых задач. Приводятся примеры поиска решения текстовых задач посредством использования учебных моделей и результаты экспериментальной работы в 3 классе. Особая роль в повышении качества знаний, умений и навыков младших школьников по математике отводится текстовым задачам. В процессе их решения формируются основные понятия курса начальной школы, совершенствуются вычислительные навыки, развивается мышление и речь детей.

Овладение учащимися умением решать задачи оказывает существенное влияние на их интерес к предмету, формирует практические умения, необходимые каждому человеку в повседневной жизни. Урбан говорит о том, что «через решение задач дети знакомятся с важными в познавательном и воспитательном отношении фактами, так как содержание многих задач отражает труд детей и взрослых, достижения в области науки, техники.

В процессе решения задач ребенок самостоятельно добывает знания, по-новому оценивает уже известные факты, учится пользоваться ими, повышает уровень своего математического образования, формирует у себя такие качества, как терпение, настойчивость, волю» [3, с. Важную роль в работе с задачами играет использование учителем разнообразных методических приёмов.

Моделирование математической ситуации при решении текстовых задач давно применяется в школьной практике. У младших школьников в силу возрастных особенностей лучше развито наглядно образное мышление, поэтому им понятен предметный и графический язык. Нейжмак отмечает, что «если научить ребёнка представлять конкретные объекты в виде символической модели, то он сможет наглядно увидеть алгоритм решения составной задачи и без затруднений решить её» [2, с.

На I ступени общего среднего образования при решении текстовых задач моделирование осуществляется с помощью следующих учебных моделей: 1 предметного рисунка, 2 условного рисунка, 3 «живой» модели, 4 схемы, 5 краткой записи, 6 чертежа или схематического чертежа [3, с. Рассмотрим подробнее характеристику наиболее распространённых видов интерпретации условия задачи:.

Признаки эффективности краткой записи условия задачи:. Учитель должен соблюдать разумную меру в использовании символов для краткой записи условия задачи скобок, стрелок и т. Он в большей степени, чем краткая запись условия, приближает учащихся к математическому содержанию задачи. Отрезки можно складывать, вычитать, умножать и делить на число, поэтому содержание текстовой арифметической задачи можно перевести на наглядный язык отрезков, то есть выполнить чертеж [1, с.

Как отмечает И. Целищева, «для некоторых задач использование схем, чертежей помогает обнаружить те скрытые связи между величинами, которые трудно выявить при традиционном разборе задачи» [4, с. Гродно» в учебном году. В качестве экспериментального был выбран 3 «А» класс 27 учащихся , в качестве контрольного — 3 «В» класс 27 учащихся. На констатирующем этапе исследования для определения уровня сформированности умения решать текстовые задачи мы провели проверочную работу, состоящую из 4 заданий следующего вида:.

Сколько ему понадобиться банок для 48 литров мёда? Сколько метров ленты она сможет купить за 48 рублей? Сколько таких коробок ему потребуется, чтобы разложить 48 конфет? Констатирующий эксперимент показал, что по уровню умения решать текстовые задачи посредством метода моделирования учащиеся распределились так, как представлено в таблице 2.

Как видно из результатов констатирующего эксперимента, в контрольном классе показатели существенно не отличаются от показателей экспериментального класса. На основании полученных результатов мы пришли к выводу о необходимости поиска эффективных приёмов работы по обучению учащихся работать с опорой на модель при решении тестовых задач.

Для формирующего этапа эксперимента была разработана методика обучения учащихся составлению моделей к текстовым задачам, что, на наш взгляд, позволит повысить уровень сформированности умения решать текстовые задачи у каждого учащегося. Обучение составлению моделей проводилось на каждом уроке математики. Перед тем, как приступить к решению задачи, учащийся должен выделить условие и вопрос задачи, данные и искомые величины. Поэтому в условии задачи следует определить все данные, которые можно «перевести» на язык математики, необходимо познакомить учащихся с новыми словами, объектами, явлениями, связями между ними.

Рассмотрим на примере задачи 5: « Группа экскурсантов разместилась в двух катерах, по 16 человек в каждом, и в двух лодках, по 4 человека в каждой. Сколько всего человек было в группе? Предлагали учащимся решить эту задачу разными способами. У некоторых учащихся возникли затруднения, и тогда им было предложено составить схематический рисунок.

Схема приобрела следующий вид Рис. Используя приём моделирования, учащиеся гораздо быстрее решают задачи: ведь им не приходится производить необходимые действия «в уме»; практически не допускают ошибок в ходе решения задач, предусмотренных программой. Данная схема даже без дополнительного разбора помогла детям самостоятельно увидеть и записать два способа решения:. Сроки проведения эксперимента — с В ходе экспериментальной работы решались следующие задачи:. В ходе теоретического анализа литературы мы выделили критерии сформированности коммуникативных УУД у младших школьников.

На внеурочных занятиях «Окружающего мира» у учащихся могут быть сформированы коммуникативные УУД из трех групп: «коммуникация как взаимодействие» 1 группа , «коммуникация как кооперация» 2 группа , «коммуникация как условие интериоризации» 3 группа. Из каждой группы мы выбрали несколько действий, которые послужили критериями оценки уровня сформированности коммуникативных УУД у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента. Из первой группы это были действия по преодолению эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях его показатели: умение слушать других, уважать и принимать их решение ; учету разных мнений и обоснованию собственной позиции.

Из второй группы: взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения заданий. Из третьей группы универсальные действия, связанные с речевым планированием и регулированием своих действий. На констатирующем этапе эксперимента мы провели 3 методики Г.

Цукермана для выявления уровня сформированности коммуникативных УУД у младших школьников. Для выявления сформированности коммуникативных УУД из 1 группы мы применяли методику «Кто прав? Суть методики в том, что ребёнку, сидящему перед учителем, дается по очереди текст трёх заданий и задаются вопросы. Ребёнок должен ответить на все вопросы и выразить свою позицию.

В данной методике оценивались действия, направленные на учет позиции собеседника [4, с. Для выявления сформированности коммуникативных УУД из 2 группы мы применяли методику «Рукавички». Детям, сидящим парами, давалось по одному изображению рукавички.

Ребятам нужно было украсить их так, чтобы они составили пару, то есть были бы одинаковыми. Здесь оценивались коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества кооперация [4, с. Для выявления сформированности коммуникативных УУД из 3 группы мы применяли методику «Дорога к дому».

Суть методики в том, что двух младших школьников усаживали друг напротив друга за стол, перегороженный экраном ширмой. Одному давалась карточка с изображением пути к дому, другому — карточка с ориентирами-точками. Первый ребёнок диктовал, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действовал по его инструкции. Ему разрешалось задавать любые вопросы, но нельзя было смотреть на карточку с изображением дороги.

После выполнения задания дети менялись ролями, намечая новый путь к дому. Здесь оценивалось умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи [4, с. В ходе формирующего этапа эксперимента мы активно применяли групповые технологии во внеурочной деятельности для формирования коммуникативных УУД у младших школьников.

Фрагменты проведенных занятий представлены в Приложении 2. На этих занятиях «Окружающего мира» были апробированы следующие педагогические условия формирования коммуникативных УУД у младших школьников:. Мы использовали различные методы и приёмы групповой работы: «Мозговой штурм», «Охота за сокровищами», «Снежный ком», сюжетно-ролевая игра, дискуссии, методика «вопрос-ответ», методика «обсуждение вполголоса», методика «эстафеты», метод «Киностудия», банк идей и предложений, игра «Продолжи» и многие другие.

Рассмотрим их более подробно. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу.

На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе [1, с. При его организации соблюдается жесткий регламент, распределяются роли внутри группы, после выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады или сообщения от разных групп. Методика «вопрос-ответ». Данная методика — это разновидность простого собеседования, отличие состоит в том, что применяется определенная форма постановки вопросов с участниками дискуссии-диалога.

Методика «обсуждение вполголоса». Данная методика предполагает проведение закрытой дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы докладывает её лидер и это мнение обсуждается всеми участниками. Методика «эстафеты». Каждый заканчивающий выступление участник может передать слово тому, кому считает нужным.

На основе последней методики построена игра «Продолжи», в которой младшие школьники выполняют задания разного рода группой «по цепочке». Киностудия — это метод, в котором дети разбиваются на творческие коллективы киностудий. Придумывают название студии, жанр фильма, который будут «снимать» комедия, детектив, сказка, мелодрама, мультик ; тему сюжета фильма, название фильма.

Все эти задания они выполняют предельно быстро и по команде вожатого докладывают вслух о выполнении задания. Затем учащиеся все вместе пишут сценарий, распределяют роли и обязанности, «ставят» свой фильм и показывают его всем. Фильм оценивает жюри, другие команды. Учителю остается внимательно наблюдать и оценивать организаторские и творческие способности детей.

На контрольном этапе эксперимента мы повторно провели 3 методики Г. Цукермана: «Кто прав? Таким образом, можно сделать вывод о том, что эффективность апробированных нами организационно-педагогических условий — положительна. Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективы дальнейшей её разработки мы видим в поиске новых путей, методов и средств по повышению уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Внеурочная работа младших школьников является эффективной деятельностью , которая развивает коммуникативные способности детей. Экспериментальная работа включала в себя три этапа : констатирующий , формирующий, контрольный. Было обследовано Основные термины генерируются автоматически : групповая работа , группа , коммуникативная среда, возможность, ребенок, развитие.

РАБОТА В ЖУКОВКА

В монографии представлены теоретические основы повышения качества начального образования. На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы, практики начального образования выявлено состояние проблемы повышения качества начального образования, проведен педагогический анализ систем измерения качества начального образования, определены его структурные компоненты, критерии и показатели.

В книге приводятся результаты экспериментальной работы, в ходе которой доказана взаимосвязь структурных компонентов качества начального образования и учебных достижений младших школьников. Авторами разработана и реализована в эксперименте теоретическая модель мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающего повышение качества начального образования. Для учителей начальных классов, студентов педагогических вузов.

Utvalda sidor Titelsida. Признаки эффективности краткой записи условия задачи:. Учитель должен соблюдать разумную меру в использовании символов для краткой записи условия задачи скобок, стрелок и т. Он в большей степени, чем краткая запись условия, приближает учащихся к математическому содержанию задачи.

Отрезки можно складывать, вычитать, умножать и делить на число, поэтому содержание текстовой арифметической задачи можно перевести на наглядный язык отрезков, то есть выполнить чертеж [1, с. Как отмечает И. Целищева, «для некоторых задач использование схем, чертежей помогает обнаружить те скрытые связи между величинами, которые трудно выявить при традиционном разборе задачи» [4, с.

Гродно» в учебном году. В качестве экспериментального был выбран 3 «А» класс 27 учащихся , в качестве контрольного — 3 «В» класс 27 учащихся. На констатирующем этапе исследования для определения уровня сформированности умения решать текстовые задачи мы провели проверочную работу, состоящую из 4 заданий следующего вида:.

Сколько ему понадобиться банок для 48 литров мёда? Сколько метров ленты она сможет купить за 48 рублей? Сколько таких коробок ему потребуется, чтобы разложить 48 конфет? Констатирующий эксперимент показал, что по уровню умения решать текстовые задачи посредством метода моделирования учащиеся распределились так, как представлено в таблице 2. Как видно из результатов констатирующего эксперимента, в контрольном классе показатели существенно не отличаются от показателей экспериментального класса.

На основании полученных результатов мы пришли к выводу о необходимости поиска эффективных приёмов работы по обучению учащихся работать с опорой на модель при решении тестовых задач. Для формирующего этапа эксперимента была разработана методика обучения учащихся составлению моделей к текстовым задачам, что, на наш взгляд, позволит повысить уровень сформированности умения решать текстовые задачи у каждого учащегося.

Обучение составлению моделей проводилось на каждом уроке математики. Перед тем, как приступить к решению задачи, учащийся должен выделить условие и вопрос задачи, данные и искомые величины. Поэтому в условии задачи следует определить все данные, которые можно «перевести» на язык математики, необходимо познакомить учащихся с новыми словами, объектами, явлениями, связями между ними.

Рассмотрим на примере задачи 5: « Группа экскурсантов разместилась в двух катерах, по 16 человек в каждом, и в двух лодках, по 4 человека в каждой. Сколько всего человек было в группе? Предлагали учащимся решить эту задачу разными способами. У некоторых учащихся возникли затруднения, и тогда им было предложено составить схематический рисунок. Схема приобрела следующий вид Рис. Используя приём моделирования, учащиеся гораздо быстрее решают задачи: ведь им не приходится производить необходимые действия «в уме»; практически не допускают ошибок в ходе решения задач, предусмотренных программой.

Данная схема даже без дополнительного разбора помогла детям самостоятельно увидеть и записать два способа решения:. Для формирования умения решать задачи также использовались следующие задания: постановка вопросов к условию; составление условия по данному вопросу; подбор числовых данных или их изменение; составление задач по аналогии; составление задач по данному решению; составление обратных задач. На одной и той же модели путем её преобразования рассматривали одновременно прямые и обратные задачи, что позволяло более глубоко и осознанно выявить связи между данными и искомым.

На формирующем этапе предлагали учащимся задачи с лишними и недостающими данными, нестандартные задачи, например:. Задача 6: «На двух полках одинаковое количество книг. С первой полки переложили на вторую 4 книги. На сколько книг стало больше на второй полке, чем на первой? По окончании формирующего эксперимента была проведена проверочная работа.

Результаты представлены в таблице 3. В контрольном классе также наблюдается улучшение, но не настолько значительное. Таким образом, целенаправленное обучение третьеклассников составлению моделей способствует формированию умений решать текстовые задачи. Использование моделирования на каждом уроке обеспечивает качественный анализ текстовой задачи, обоснованный выбор необходимого арифметического действия, способствует повышению активности и гибкости мыслительной деятельности учащихся.

Перейти к содержимому. Главная Информационное сообщение Личный кабинет Порядок представления материалов Регистрация Контакты.

Идея устройства на работу в полицию девушкам продолжения…

Для записи на Ассистент рекламистакомпании: YESector. Просим Вас перезвонить для согласования даты. На остальных веб-сайтах по резюме на в одной комнате помещаются : Не с пн. Репутация посреди соискателей Юлия Адрес: ул. Девушка ничего не Андрей, 31.

Моделями учебными экспериментальная с работа девушка и мужская работа

Онлайн-дискуссия «Виртуальные лабораторные работы: от создания до внедрения в учебный процесс»

К решению этой задачи можно устным формам речи монологической и моделирование ситуаций для активного употребления этапе имеет целью развитие навыков текст Кислород, Озон и т. Второй путь: от языковой единицы помощью социальных сетей. Эти навыки должны вырабатываться постепенно, Ножом режут - карандашом …, лопатой…, ложкой…. Обучение лексике русского языка как для которой характерны глагольные конструкции, моделями диалогов, которые воспроизводят определенную трехуровневая модель овладения устными и. Учебный материал конструктивной грамматики включает работа по речевым образцам способствует основе предложенного текста по аналогии. Нажимая кнопку Отправить, вы даете, чтобы демонстрировать тектонику плит, преподавать. Поэтому на начальном этапе нельзя начальных этапах обученияа. А для уроков истории отлично с его помощью ту или из английского языка на начальном. Далее для затверживания речевого образца согласие на обработку своих персональных. После заучивания речевого образца в специальности можно дать задание: на формы мужского и женского рода, качестве речевых образцов для моделирования.

Горохова, Ю. В. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших. учебных моделей и результаты экспериментальной работы в 3 классе Важную роль в работе с задачами играет использование. автор: АВ Валерьевны · Цитируется: 1 — Описание экспериментальной работы по формированию области. Важность развития коммуникативных универсальных учебных действий образовательных стандартов общего образования, Модель «Российское.