модели психосоциальной работы с

иностранные сайты вебкама

Работа за компьютером в уютном офисе! Рабочих часов в день: 1. Начальный уровень Средний уровень Высокий уровень. Работа Вебкам моделью. Работа Вебкам моделью Работа за компьютером в уютном офисе! Стать моделью. В чем заключается работа Вебкам моделью?

Модели психосоциальной работы с правильное питание для моделей

Модели психосоциальной работы с

Концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности человека как теоретическая модель комплексного видения социальной работы при этом играет узловую роль. Социальная работа в этой связи понимается как процесс, деятельность по содействию, оптимальному формированию, осуществлению и реабилитации жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности человека, что позволяет рассматривать ее в единстве структурной и психосоциальной работы, во взаимопересечении традиций психолого-ориентированных и социолого-акцентированных теорий социальной работы.

Иначе говоря, комплексный подход к социальной работе и здесь является доминирующим. На этой основе разрабатываются стратегические направления социальной работы, корректируется взаимодействие, сопряжение различных ее технологий, формируются новые практико-ориентированные подходы в социальной защите жизненных сил, благополучия людей. Модель практической деятельности в рамках данной концепции связывается, прежде всего, с решением следующих задач: преодоление обостренной реакции клиентов на негативные оценки своих возможностей преодолевать трудности, обеспечение способности клиента видеть себя вполне готовым практически решать участвовать в решении своих проблем; локализация и упразднение блоков торможения позитивного развития ситуации клиента, усиления поддержки успешного решения его проблем; учет необходимости повышения информированности, осведомленности клиента по поводу возможностей решения его проблем, прежде всего - о нравах, создающих основу для этого; решение проблемы убежденности клиента в способности социального работника оказывать нуждающимся реальную помощь; достоверная оценка развитости умений клиента индивидуально-личностными и социальными средствами удовлетворять и развивать свои интересы и потребности, а также определение соответствующих стратегий деятельности социальных работников [1, 2].

Как отмечает В. Для перманентного решения проблемы подготовки кадров различных уровней должна быть организована система, предусматривающая базовую, постдипломную подготовку, учебно-курсовую базу отрасли и другие формы обучения; дальнейшее развитие научных разработок по ведущим проблемам социальной защиты и подготовка персонала с учетом новых технологий, так как качество подготовки социальных работников зависит от квалификации преподавательского состава и уровня развития социальных наук; регулирование правового статуса социального работника в настоящее время в Российской Федерации он регулируется федеральными законами о социальном обслуживании, принятыми еще в году.

Социальный статус также требует унификации, так как он не во всех регионах одинаков. Принятые в этом направлении меры должны содействовать как улучшению имиджа социального работника, росту популярности данной профессии, так и повышению качества подготовки кадров; акцент в работе с кадрами должен перемещаться в сторону повышения их компетентности, управленческой культуры, психологической устойчивости, навыков работы в кризисных и экстремальных ситуациях, с учетом специфики контингента подопечных [5].

Сегодня можно констатировать тот факт, что пока нет общепринятой нормы построения и изложения теории социальной работы. Сравнивая учебные и исследовательские программы в разных вузах можно убедиться, что существуют различия в выделении и изучении основных проблем социальной работы. Обусловлено это тем, что в настоящее время характер социальной работы, ее строение, основные понятия рассматриваются по-разному как представителями различных теоретических школ, так и практиками.

Организация учебного процесса должна базироваться на согласованном использовании традиционных и новых технологий образования, прежде всего активных форм обучения, ориентированных, с одной стороны, на проблемные методы и модульно-рейтинговый контроль, а с другой - на индивидуализацию обучения и совершенствование планирования коллективно-групповой учебной деятельности, разработку гибких методологических и методических схем образовательного процесса.

Целью активной практики со стороны преподавателя является, прежде всего: возможность соединить теоретические знания студентов о социальных проблемах и формах их решения, о социальном законодательстве и методах социальной работы с практическим опытом; предоставить им возможность попрактиковаться в принятии решений по конкретной социальной проблеме. Целью практики со стороны студентов является: овладение навыками оформления соответствующих документов; участие в работе по составлению плана решения конкретной проблемы; включение в работу по решению проблемы; составление отчета о проделанной работе; овладение навыками общения с клиентом и др.

Таким образом, практика является, с одной стороны, широким полем проверки всего теоретического багажа, накопленного студентами за время обучения в вузе, с другой - на практике происходит более глубокое осмысление проблем, особенности решения которых связаны со спецификой социальной службы, в которой проводится практика. Социальное образование, считает ученый, включает в себя четыре основных аспекта: научно-исследовательский, прикладной, нравственный и духовный, так как без использования научных достижений в учебном процессе нельзя сформировать профессиональные качества; без внедрения знаний, умений и навыков в социальную практику нельзя рассчитывать на способность выпускника вуза реагировать на стремительно меняющуюся социальную ситуацию в обществе; без соблюдения основных нравственных ценностей люди, представляющие область социальной работы, не могут пользоваться доверием тех, кого они обслуживают; духовность как свойство личности является совокупностью тех ее черт, которые отражают предрасположенность человека действовать в социальной сфере [3].

Большое значение имеет современное комплексное учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности на основе современных интенсивных обучающих технологий. Рациональное сочетание Интернет-образования, дистанционных способов и других обучающих технологий в процессе создания многоуровневой и непрерывной системы социального образования становится решающим условием его качественного и эффективного развития. Ключевое значение при этом имеет создание условий, в том числе материально-технических, для организации самостоятельной работы студентов по месту их работы и проживания.

В развитии социального образования усиливается значение таких новых для нашей страны направлений образовательной деятельности, как социальная реабилитация, социальная экология, социальная информатика, социальная антропология, ювенальное право, социальное управление, пенсионное право, социальное страхование и др. Ярская-Смирнова говорит о том, что в профессионализирующем социальную работу процессе важная роль принадлежит ученым и преподавателям, многие из которых обладают необходимой сегодня гуманитарной подготовкой.

Она отмечает, что [6]. Профессионализация социальной работы также выражается в процессе создания и контроля рынка определенных услуг, предоставляемых данной профессией, а в конечном итоге стремлением к высокому статусу и восходящей социальной мобильности самих профессионалов. Любая профессия пытается установить круг вопросов, относящихся к сфере ее компетентности, ограничивая профессиональный взгляд на мир и монополизируя профессиональное знание как собственность.

Требование юридически подкрепляемого права на уникальную компетентность есть базовая стратегия профессионализма, а существенной его частью выступает профессиональный отбор. С нашей точки зрения социальная работа является междисциплинарной практикой, сферой командного межведомственного взаимодействия. Вместе с тем необходимо определение социальной работы в собственных границах среди традиционных и вновь возникших помогающих профессий, чему способствует интерпретативная парадигма с применением качественных методов оценки эффективности профессиональной деятельности социальных работников.

Мы считаем, что на современном этапе развития социальной работы понятия "профессия социального работника" и "деятельность социального работника" интегрируются в понятие "профессиональная деятельность социального работника", так как специалист по социальной работе не только ведет консультирование и оказывает специализированную помощь клиентам, но и проводит исследовательско-аналитическую деятельность по проблемам социального положения населения с целью разработки проектов и программ социальной работы, участвует в организационно-управленческой и административной работе социальных служб учреждений, содействует интеграции деятельности различных государственных и общественных организаций по оказанию необходимой социальной защиты и помощи населению.

Список литературы. Адрес редакции: , г. Новосибирск, Красный проспект, д. Периодичность выпуска — 4 раза в год. Архивы выпусков «Медицина и образование в Сибири» доступны на сайте с по годы, а также размещены в БД РИНЦ Российский индекс научного цитирования на сайте elibrary. Дата перерегистрации: Открыт прием статей во 2-й номер года выход номера — середина мая г. Продолжается прием статей в 1-й номер года выход номера — конец февраля г. Сетевое издание входило в Перечень ВАК до 30 ноября г.

Работа по включению издания в новый Перечень ВАК продолжается. О редакции. Регистрационные документы. Системные требования. Перечень требований. Согласие авторов. Правила оформления. Регламент подачи статей. Порядок рецензирования. Библиографическая запись. Аннотации публикаций. Перечень публикаций. Барнаул 1 Новосибирский филиал Российского государственного торгово-экономического университета г. Новосибирск 2 Особый акцент в деятельности социального работника делается на понимании того, что думает клиент, какова его персональная ситуация, требующая определенной стратегии и тактики, а также в чем уникальность человека, его персонального опыта, социально-психологических характеристик.

О журнале О редакции Специальности Регистрационные документы Системные требования. Текущий номер Аннотации публикаций Перечень публикаций. Спецвыпуск Аннотации публикаций Перечень публикаций. Орлов 1 , С. Функциональный подход в индивидуальной социальной работе Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава 6. Теория и практика проблемно-ориентированного подхода в социальной работе 6. Становление проблемно-ориентированного подхода в психосоциальной практике 6.

Клиент в подходах проблемно-ориентированного метода 6. Проблемно-ориентированный подход к практике работы со случаем Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава 7. Теория и практика психосоциальной работы 7. Становление психосоциальной работы во второй половине ХХ в. Философия психосоциальной работы 7. Клиент как субъект и объект социального функционирования 7. Социальная индивидуальная работа со случаем Глава 8. Теория и практика индивидуальной социальной работы 8. Общие принципы и подходы к индивидуальной социальной работе 8.

Ценности и принципы в индивидуальной работе 8. Контракт как составная часть индивидуальной социальной работы 8. Общая модель индивидуальной работы со случаем Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава 9. Основные модели индивидуальной работы со случаем 9. Психодинамическая модель индивидуальной работы со случаем 9. Поведенческая модель индивидуальной работы со случаем 9.

Экзистенциально-гуманистическая модель социальной работы со случаем Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Раздел IV. Социальная работа с группой Глава История становления социальной работы с группой Оформление групповой работы в 40—е гг. XIX в. Становление социальной работы с группой в первой четверти ХХ в. Развитие социальной работы с группой в 30—е гг. Состояние социальной работы с группой в 50—е гг.

Социальная работа с группой в конце ХХ в. Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава Теория и практика социальной работы с группой Психологические и социальные основания работы с группой Группа как психосоциальный феномен в межличностном взаимодействии Этические принципы социальной работы с группой Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава Основные подходы и принципы к социальной работе с группой Общая модель работы с группой Основные подходы к динамике группового процесса Групповые терапевтические модели в социальной работе Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава Социальная работа с группой: социальные, клинические и организационные стратегии Классификации социальных и терапевтических подходов к работе с группой Социальные и клинические группы в психосоциальной практике Организационные стратегии работы группы Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Раздел V.

Консультирование в психосоциальной практике Глава Теоретические основания консультативной практики Проблемы соотношения консультирования и социальной работы Целеполагание и основные виды консультативной помощи Основные теоретические модели и школы консультирования Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава Теория и практика психосоциального консультирования Основные профессиональные компетенции консультанта Психосоциальное консультирование в психосоциальной практике Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Контрольные тесты и задания Литература.

Предыдущие выпуски. Учебное пособие для вузов, Учебное пособие для бакалавров, Библиотека Психология социальной работы: содержание и методы психосоциальной практики. Добавление курса. Сохранить Отмена. Начать экзамен. У вас на прохождение экзамена: Остановить или пройти экзамен повторно невозможно. Начать экзамен Отмена. У вас осталось на прохождение экзамена: Остановить или пройти экзамен повторно невозможно. Экзамен назначен. У вас будет на прохождение экзамена: До начала экзамена:.

Экзамен завершен. Повторное прохождение экзамена не возможно. Период проведения экзамена истек.

МОДЕЛИ ОНЛАЙН ДУХОВЩИНА

Экзистенциально-гуманистическая модель социальной работы со случаем Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Раздел IV. Социальная работа с группой Глава История становления социальной работы с группой Оформление групповой работы в 40—е гг. XIX в. Становление социальной работы с группой в первой четверти ХХ в.

Развитие социальной работы с группой в 30—е гг. Состояние социальной работы с группой в 50—е гг. Социальная работа с группой в конце ХХ в. Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава Теория и практика социальной работы с группой Психологические и социальные основания работы с группой Группа как психосоциальный феномен в межличностном взаимодействии Этические принципы социальной работы с группой Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава Основные подходы и принципы к социальной работе с группой Общая модель работы с группой Основные подходы к динамике группового процесса Групповые терапевтические модели в социальной работе Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава Социальная работа с группой: социальные, клинические и организационные стратегии Классификации социальных и терапевтических подходов к работе с группой Социальные и клинические группы в психосоциальной практике Организационные стратегии работы группы Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Раздел V.

Консультирование в психосоциальной практике Глава Теоретические основания консультативной практики Проблемы соотношения консультирования и социальной работы Целеполагание и основные виды консультативной помощи Основные теоретические модели и школы консультирования Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава Теория и практика психосоциального консультирования Основные профессиональные компетенции консультанта Психосоциальное консультирование в психосоциальной практике Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Контрольные тесты и задания Литература.

Предыдущие выпуски. Учебное пособие для вузов, Учебное пособие для бакалавров, Библиотека Психология социальной работы: содержание и методы психосоциальной практики. Добавление курса. Сохранить Отмена. Начать экзамен. У вас на прохождение экзамена: Остановить или пройти экзамен повторно невозможно. Начать экзамен Отмена. У вас осталось на прохождение экзамена: Остановить или пройти экзамен повторно невозможно.

Экзамен назначен. У вас будет на прохождение экзамена: До начала экзамена:. Экзамен завершен. Повторное прохождение экзамена не возможно. Период проведения экзамена истек. Для того чтобы воспользоваться данной опцией, вам необходимо зарегистрироваться или авторизоваться в системе.

Имя папки:. Письмо в Юрайт. Ваша электронная почта Ошибка. Адресат Ошибка. ФИО отправителя Поле заполнено неверно. Поле заполнено неверно. Тема письма. Текст письма. Прикрепить еще файл Прикрепить файл. Соглашаюсь на обработку персональных данных. Логин или e-mail. Пароль Забыли пароль? Войти Зарегистрироваться. Войти через соцсети.

Название Цена Заказать. Продолжить покупки. Оформить заказ. Как отмечает В. Для перманентного решения проблемы подготовки кадров различных уровней должна быть организована система, предусматривающая базовую, постдипломную подготовку, учебно-курсовую базу отрасли и другие формы обучения; дальнейшее развитие научных разработок по ведущим проблемам социальной защиты и подготовка персонала с учетом новых технологий, так как качество подготовки социальных работников зависит от квалификации преподавательского состава и уровня развития социальных наук; регулирование правового статуса социального работника в настоящее время в Российской Федерации он регулируется федеральными законами о социальном обслуживании, принятыми еще в году.

Социальный статус также требует унификации, так как он не во всех регионах одинаков. Принятые в этом направлении меры должны содействовать как улучшению имиджа социального работника, росту популярности данной профессии, так и повышению качества подготовки кадров; акцент в работе с кадрами должен перемещаться в сторону повышения их компетентности, управленческой культуры, психологической устойчивости, навыков работы в кризисных и экстремальных ситуациях, с учетом специфики контингента подопечных [5].

Сегодня можно констатировать тот факт, что пока нет общепринятой нормы построения и изложения теории социальной работы. Сравнивая учебные и исследовательские программы в разных вузах можно убедиться, что существуют различия в выделении и изучении основных проблем социальной работы.

Обусловлено это тем, что в настоящее время характер социальной работы, ее строение, основные понятия рассматриваются по-разному как представителями различных теоретических школ, так и практиками. Организация учебного процесса должна базироваться на согласованном использовании традиционных и новых технологий образования, прежде всего активных форм обучения, ориентированных, с одной стороны, на проблемные методы и модульно-рейтинговый контроль, а с другой - на индивидуализацию обучения и совершенствование планирования коллективно-групповой учебной деятельности, разработку гибких методологических и методических схем образовательного процесса.

Целью активной практики со стороны преподавателя является, прежде всего: возможность соединить теоретические знания студентов о социальных проблемах и формах их решения, о социальном законодательстве и методах социальной работы с практическим опытом; предоставить им возможность попрактиковаться в принятии решений по конкретной социальной проблеме.

Целью практики со стороны студентов является: овладение навыками оформления соответствующих документов; участие в работе по составлению плана решения конкретной проблемы; включение в работу по решению проблемы; составление отчета о проделанной работе; овладение навыками общения с клиентом и др.

Таким образом, практика является, с одной стороны, широким полем проверки всего теоретического багажа, накопленного студентами за время обучения в вузе, с другой - на практике происходит более глубокое осмысление проблем, особенности решения которых связаны со спецификой социальной службы, в которой проводится практика.

Социальное образование, считает ученый, включает в себя четыре основных аспекта: научно-исследовательский, прикладной, нравственный и духовный, так как без использования научных достижений в учебном процессе нельзя сформировать профессиональные качества; без внедрения знаний, умений и навыков в социальную практику нельзя рассчитывать на способность выпускника вуза реагировать на стремительно меняющуюся социальную ситуацию в обществе; без соблюдения основных нравственных ценностей люди, представляющие область социальной работы, не могут пользоваться доверием тех, кого они обслуживают; духовность как свойство личности является совокупностью тех ее черт, которые отражают предрасположенность человека действовать в социальной сфере [3].

Большое значение имеет современное комплексное учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности на основе современных интенсивных обучающих технологий. Рациональное сочетание Интернет-образования, дистанционных способов и других обучающих технологий в процессе создания многоуровневой и непрерывной системы социального образования становится решающим условием его качественного и эффективного развития. Ключевое значение при этом имеет создание условий, в том числе материально-технических, для организации самостоятельной работы студентов по месту их работы и проживания.

В развитии социального образования усиливается значение таких новых для нашей страны направлений образовательной деятельности, как социальная реабилитация, социальная экология, социальная информатика, социальная антропология, ювенальное право, социальное управление, пенсионное право, социальное страхование и др. Ярская-Смирнова говорит о том, что в профессионализирующем социальную работу процессе важная роль принадлежит ученым и преподавателям, многие из которых обладают необходимой сегодня гуманитарной подготовкой.

Она отмечает, что [6]. Профессионализация социальной работы также выражается в процессе создания и контроля рынка определенных услуг, предоставляемых данной профессией, а в конечном итоге стремлением к высокому статусу и восходящей социальной мобильности самих профессионалов.

Любая профессия пытается установить круг вопросов, относящихся к сфере ее компетентности, ограничивая профессиональный взгляд на мир и монополизируя профессиональное знание как собственность. Требование юридически подкрепляемого права на уникальную компетентность есть базовая стратегия профессионализма, а существенной его частью выступает профессиональный отбор. С нашей точки зрения социальная работа является междисциплинарной практикой, сферой командного межведомственного взаимодействия.

Вместе с тем необходимо определение социальной работы в собственных границах среди традиционных и вновь возникших помогающих профессий, чему способствует интерпретативная парадигма с применением качественных методов оценки эффективности профессиональной деятельности социальных работников. Мы считаем, что на современном этапе развития социальной работы понятия "профессия социального работника" и "деятельность социального работника" интегрируются в понятие "профессиональная деятельность социального работника", так как специалист по социальной работе не только ведет консультирование и оказывает специализированную помощь клиентам, но и проводит исследовательско-аналитическую деятельность по проблемам социального положения населения с целью разработки проектов и программ социальной работы, участвует в организационно-управленческой и административной работе социальных служб учреждений, содействует интеграции деятельности различных государственных и общественных организаций по оказанию необходимой социальной защиты и помощи населению.

Список литературы. Адрес редакции: , г. Новосибирск, Красный проспект, д. Периодичность выпуска — 4 раза в год. Архивы выпусков «Медицина и образование в Сибири» доступны на сайте с по годы, а также размещены в БД РИНЦ Российский индекс научного цитирования на сайте elibrary. Дата перерегистрации: Открыт прием статей во 2-й номер года выход номера — середина мая г.

Продолжается прием статей в 1-й номер года выход номера — конец февраля г. Сетевое издание входило в Перечень ВАК до 30 ноября г. Работа по включению издания в новый Перечень ВАК продолжается. О редакции. Регистрационные документы. Системные требования. Перечень требований. Согласие авторов. Правила оформления. Регламент подачи статей. Порядок рецензирования.

Библиографическая запись. Аннотации публикаций. Перечень публикаций. Барнаул 1 Новосибирский филиал Российского государственного торгово-экономического университета г. Новосибирск 2 Особый акцент в деятельности социального работника делается на понимании того, что думает клиент, какова его персональная ситуация, требующая определенной стратегии и тактики, а также в чем уникальность человека, его персонального опыта, социально-психологических характеристик.

О журнале О редакции Специальности Регистрационные документы Системные требования. Текущий номер Аннотации публикаций Перечень публикаций. Спецвыпуск Аннотации публикаций Перечень публикаций. Орлов 1 , С. Слободина 2 Барнаульский государственный педагогический университет г. Список литературы Григорьев С. Жуков В. Туринский В. Холостова Е.

РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШЕК 22

Для данной модели характерен определенный технологический подход, включающий в себя такие элементы, как контракт, план, лечение, формирование группы, развитие группы, оценка и завершение. Модель взаимодействия состоит из элементов взаимной помощи, оказываемой членами группы в процессе групповой динамики. К основным видам социальной работы с группой относится следующее. Группы восстановления. Данные группы организуются в микросоциуме коммьюните в местах проживания клиентов.

Коммьюните — сообщество индивидов, объединенных общими ценностями, интересами, разделяющих единые конфессиональные взгляды и проживающих совместно в одинаковых социальных и экономических условиях на одной территории. Основная цель — совместное рациональное проведение свободного времени. В основе групповой динамики лежит спонтанная активность группы, добровольное приобщение членов группы к различным видам комнатных игр и обсуждению информационных тем о политике, экономике, культуре и т.

Группы восстановления умений. Основная цель данных групп — помочь клиенту восстановить утраченные умения или приобрести их. Данные группы имеют достаточно широкий спектр деятельностных форм: от различных спортивных игр, таких как баскетбол, теннис и т. Образовательные группы. Социальная работа в образовательных группах строится на основе взаимонаправленных интересов клиентов к той или иной проблеме.

Эти проблемы, как правило, фокусируются вокруг реальных потребностей отдельных индивидов или их семьи. Работа строится на основе социальных запросов клиентов. Такими запросами могут быть: правильная организация семейного бюджета, воспитание детей или вопросы внутренней и внешней политики. В основе этого вида работы — теория социальных систем, групповая теория и теория малых групп, фокус на индивидууме во взаимодействии с группой. Процесс помощи включает в себя: настрой, приготовление социального работника к встрече с клиентом в группе, переходы от стадии к стадии и окончание.

Цели — гармонизация потребностей личности и общества. Социальный работник, выступая в роли посредника и вдохновителя, помогает клиенту добиться того, в чем он нуждается, через лечебные возможности группового процесса. В процессе группового взаимодействия проясняются истинные мотивы проблемы клиента. Метод направлен на оказание практической помощи в преодолении неблагоприятной среды. Группы самопомощи. Помощь, которая оказывается в группе, строится на взаимной поддержке ее членов.

Социальный работник, организуя процесс, передает свои функции группе. Участник группы презентует свой случай, находя поддержку, помогает себе рационально осознать сущность проблемы, в процессе групповой работы проблема клиента снимается. Дрейкфорд выделяет пять критериев стресса, на основе которых происходит объединение клиентов в группы самопомощи: ответственность; стандарты; конфессия; непрофессионализм; программа действий.

В основе группового процесса лежат принципы самоусовершенствования через развитие самосознания, которое должно привести к улучшению социального функционирования и принятию необходимых общественных норм. В качестве примеров можно привести группы анонимных алкоголиков клиенты, страдающие от алкогольной зависимости , анонимных депрессантов индивиды, страдающие от депрессии , анонимной семьи родители, имеющие детей-инвалидов , группы американской диабетической организации клуб диабетических больных , национальной организации женщин женщин, борющихся за свои права.

Терапевтические группы. Основная цель данного подхода — на основе групповой динамики регулировать развитие и компетентность индивидов и окружающей среды. Групповая терапия преследует следующие цели: помогает развивать интерперсональные умения; развивает основные этапы личностного роста; помогает корректировать хронические проблемы со здоровьем; улучшает проблемы индивидуальных различий. Индивидуальные и групповые цели получают развитие в период групповых сессий, встреч.

В группе происходит обсуждение ее функций, дискутируются ролевые позиции лидеров и помощников, поощряется взаимопомощь, осуществляется содействие в решении индивидуальных проблем. В процессе группового обсуждения проектируются модели оптимального социального функционирования, происходит стабилизация эмоционального напряжения. Руководитель, терапевт, фиксирует взаимодействия в группе, предлагает и разъясняет модели помощи, интерпретирует групповое поведение. В процессе анализа индивидуального и группового поведения вырабатываются новые продуктивные модели поведения, взаимодействия, социального обмена.

В работе используются психоаналитические подходы, поведенческие, клиент-центрированные подходы. Хочу больше похожих работ Учебные материалы. Главная Опубликовать работу Правообладателям Написать нам О сайте. Полнотекстовый поиск: Где искать:. Роль среды и наследственности в формировании личности. В психологической науке категория личности относится к числу базовых категорий, и изучается всеми общественными науками.

Становление личности не прост Психофизиология внимания 2. Направленность и сосредоточенность психической деятельности при внимании обеспечивает более эффективное восприятие информации. В общем плане выделяют Основные этапы развития психики животных. Предмет зоопсихологии - психика животных - представляет собой результат некоторой предварительной обработки: некоторого предварительного расчленения и Особенности семейного конфликта. Психодинамическая психология и терапия в практике психосоциальной работы Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава 2.

Поведенческий подход в психосоциальной практике 2. Основные поведенческие психологические теории 2. Поведенческие и когнитивно-поведенческие модели практики 2. Поведенческая модель технологии в социальной работе Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава 3. Экзистенциально-гуманистические подходы в психосоциальной практике 3. Основные психологические экзистенциально-гуманистические теории 3. Экзистенциально-гуманистическая практика работы с клиентом 3.

Экзистенциально-гуманистическая психология и терапия в психосоциальной практике Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Раздел II. Основные этапы развития индивидуальной психосоциальной практики в социальной работе Глава 4. Диагностическая школа социальной работы 4. Становление диагностического подхода в начале ХХ в.

Развитие диагностического подхода в 30—е гг. Диагностическая теория и практика в социальной работе Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава 5. Функциональная школа социальной работы 5. Становление функционального подхода в теории и практике социальной работы 5. Функциональный и диагностический подход: сущность и различие 5. Функциональный подход в индивидуальной социальной работе Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава 6. Теория и практика проблемно-ориентированного подхода в социальной работе 6.

Становление проблемно-ориентированного подхода в психосоциальной практике 6. Клиент в подходах проблемно-ориентированного метода 6. Проблемно-ориентированный подход к практике работы со случаем Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава 7. Теория и практика психосоциальной работы 7. Становление психосоциальной работы во второй половине ХХ в.

Философия психосоциальной работы 7. Клиент как субъект и объект социального функционирования 7. Социальная индивидуальная работа со случаем Глава 8. Теория и практика индивидуальной социальной работы 8. Общие принципы и подходы к индивидуальной социальной работе 8. Ценности и принципы в индивидуальной работе 8. Контракт как составная часть индивидуальной социальной работы 8. Общая модель индивидуальной работы со случаем Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава 9.

Основные модели индивидуальной работы со случаем 9. Психодинамическая модель индивидуальной работы со случаем 9. Поведенческая модель индивидуальной работы со случаем 9. Экзистенциально-гуманистическая модель социальной работы со случаем Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Раздел IV.

Социальная работа с группой Глава История становления социальной работы с группой Оформление групповой работы в 40—е гг. XIX в. Становление социальной работы с группой в первой четверти ХХ в. Развитие социальной работы с группой в 30—е гг. Состояние социальной работы с группой в 50—е гг. Социальная работа с группой в конце ХХ в. Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава Теория и практика социальной работы с группой Психологические и социальные основания работы с группой Группа как психосоциальный феномен в межличностном взаимодействии Этические принципы социальной работы с группой Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава Основные подходы и принципы к социальной работе с группой Общая модель работы с группой Основные подходы к динамике группового процесса Групповые терапевтические модели в социальной работе Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава Социальная работа с группой: социальные, клинические и организационные стратегии Классификации социальных и терапевтических подходов к работе с группой Социальные и клинические группы в психосоциальной практике Организационные стратегии работы группы Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Раздел V.

Консультирование в психосоциальной практике Глава Теоретические основания консультативной практики Проблемы соотношения консультирования и социальной работы Целеполагание и основные виды консультативной помощи Основные теоретические модели и школы консультирования Общие выводы Вопросы и задания для самопроверки Литература Глава Теория и практика психосоциального консультирования

Извиняюсь, работа для девушек в сарапуле СПС ОГРОМНОЕ

Социальная работа с группой является одним из самый эффективных методов психосоциальной работы. Методология и технология социальной работы с группой базируется на психосоциальных теориях, позволяющих анализировать интерактивные процессы в межличностном взаимодействии. Динамика развития социальной групповой работы такова, что не представляется возможным дать объемную классификацию используемых подходов. Можно отметить, что первая классификация социальной групповой работы была предложена в е г.

Его классификация основана на изучении и систематизации реальных направлений групповой работы, характерных для данного времени. Основные положения классификации сводятся к следующему: группы досуга; образовательные группы: группы семейного образования; группы профессиональной ориентации; группы свободного выбора; социальные группы: нацеленные на сохранение адаптивных моделей поведения; нацеленные на изменение адаптивных моделей поведения; терапевтические группы.

В данной работе мы рассмотрим психосоциальные теории, характерные для групповой социальной работы, опишем различные групповые процессы, остановимся на терапевтических процессах и обозначим его цели и более подробно рассмотрим практические методы социальной работы с группой. Целью данной работы является изучение теоретических основ групповой социальной работы и наиболее компетентное использование метода групповой социальной работы в практике социального работника.

Основная теоретическая модель групповой работы была обоснована К. Папелл и Б. В ее основе лежат теоретические подходы из эго-психологии, когнитивной теории и теории социального научения, ролевых теорий и теории коммуникации. Эго-психология предлагает концепции, объясняющие внутреннюю самоорганизацию индивида и его отношения с внешним миром. Эти концепции дают возможность социальному работнику понять поведение клиента как отдельного индивида и как члена группы, рефлексировать, как происходит индивидуальное приспособление человека к действительности и к другим членам сообщества, как он встречается с внешним давлением, как формируется внутреннее беспокойство.

При изучении личности в эго-психологии особое значение уделяется вопросам развития и адаптации, автономии, свободе и особенностям функционирования Я. Я регулирует взаимоотношения личности со средой, выступает как автономное образование, имеющее свою систему защитных механизмов. Руководствуясь этими положениями эго-психологии, социальный работник в процессе групповой работы стремится актуализировать навыки психологической защиты индивидуумов, с помощью группы помогает их развить, найти в процессе групповой работы различные варианты функционирования — в зависимости от различных форм агрессии со стороны среды.

Основываясь на концепции эго-психологии, сопротивление в групповой работе рассматривается не как конфликт, а как диалог индивида со средой. Отсюда сопротивление и конфликт рассматриваются в основной модели групповой работы как компоненты развития группы, отправные точки для дифференциации ее членов. Сопротивление не воспринимается только как интрапсихический процесс, как реакция на групповую ситуацию, но может рефлексироваться как защитный механизм в ситуации развития групповых отношений.

В понятиях эго-психологии основное предназначение работы с группой — поддержка психического здоровья личности, ее идентичности, развитие самореализации. Когнитивные теории и теории социального научения дают возможность социальным работникам интерпретировать и анализировать мотивы поведения индивидуумов в межгрупповом взаимодействии, определять ценностные ориентации клиентов, помочь им понять, как они «чувствуют друг друга», как формируются их знания о мире и о ситуации.

Опыт группового взаимодействия формирует ценностные ориентации, позитивные ожидания, компетентность и навыки социального взаимодействия. Терапевтическая значимость основной модели групповой работы определяется возможностями группы — помочь клиентам через механизмы межгруппового восприятия увидеть ситуацию в ином ракурсе. Теория отношений. Рассматривает межличностные отношения как фактор взаимовлияния людей друг на друга. Применительно к групповой работе отношения рассматриваются как определенные устойчивые связи, помогающие клиенту понять свои обязанности в межгрупповом взаимодействии, научиться сосуществовать совместно с другими членами группы в изменяющихся обстоятельствах, сформировать необходимые навыки для «выстраивания» психологической дистанции в процессе межгруппового общения.

Ролевая теория личности. В соответствии с этой теорией в процессе межличностного взаимодействия индивид обучается определенным образцам поведения, соответствующим тем или иным ролям. Такой подход обеспечивает социального работника знанием о ролевых ожиданиях, ролевых конфликтах, ролевых отношениях, формирующихся в процессе групповой работы.

Для социального работника важно создать условия для личностного роста клиента, улучшить его социальное функционирование в обществе. Теория коммуникации. В основе ее лежат представления о динамическом обмене информацией между субъектами. Коммуникация в групповом процессе выступает как ролевой обмен информацией, формализованный в своих проявлениях, нацеленный на достижение определенного результата.

Поэтому в данном аспекте коммуникация выступает в качестве определенного инструментария для решения задач групповой работы. Теория коммуникации дает возможность социальному работнику наблюдать в процессе групповой динамики специфические препятствия, осложняющие социальное функционирование субъекта, строить программы по их преодолению, развивать навыки выражения индивидуальных ощущений и представлений в групповом общении.

Модель социальных целей представляет собой традиционную парадигму деятельности, принятую в практике добровольных помощников, однако она уточнялась в соответствии с уровнем развития практики социальной работы. Клиническая модель групповой социальной работы базируется на двух доминантах, используемых в групповой работе, — средствах и контексте. Для данной модели характерен определенный технологический подход, включающий в себя такие элементы, как контракт, план, лечение, формирование группы, развитие группы, оценка и завершение.

Модель взаимодействия состоит из элементов взаимной помощи, оказываемой членами группы в процессе групповой динамики. Группы восстановления. Данные группы организуются в микросоциуме коммьюните в местах проживания клиентов. Коммьюните — сообщество индивидов, объединенных общими ценностями, интересами, разделяющих единые конфессиональные взгляды и проживающих совместно в одинаковых социальных и экономических условиях на одной территории.

Основная цель — совместное рациональное проведение свободного времени. В основе групповой динамики лежит спонтанная активность группы, добровольное приобщение членов группы к различным видам комнатных игр и обсуждению информационных тем о политике, экономике, культуре и т. Группы восстановления умений.

Основная цель данных групп — помочь клиенту восстановить утраченные умения или приобрести их. Данные группы имеют достаточно широкий спектр деятельностных форм: от различных спортивных игр, таких как баскетбол, теннис и т. Образовательные группы. Социальная работа в образовательных группах строится на основе взаимонаправленных интересов клиентов к той или иной проблеме. Эти проблемы, как правило, фокусируются вокруг реальных потребностей отдельных индивидов или их семьи.

Работа строится на основе социальных запросов клиентов. Такими запросами могут быть: правильная организация семейного бюджета, воспитание детей или вопросы внутренней и внешней политики. В основе этого вида работы — теория социальных систем, групповая теория и теория малых групп, фокус на индивидууме во взаимодействии с группой.

Процесс помощи включает в себя: настрой, приготовление социального работника к встрече с клиентом в группе, переходы от стадии к стадии и окончание. Цели — гармонизация потребностей личности и общества. В некоторую систему общественное призрение оформилось при Петре I.

Появились новые типы заведений: «госпитали» для сирот, инвалидные дома, поселки для пленных. При правлении Екатерины II складываются условия для реорганизации всей социальной благотворительности: создаются специализированные учреждения для воспитания и образования детей подкидышей, незаконнорожденных и т. С середины XIX в. Отказавшись от благотворительности как одной из форм помощи, правительство СССР основной акцент делало на государственную помощь в форме социального обеспечения и социального страхования.

Таким образом, социальная работа в России имеет давние традиции. Она существовала и в царские времена, и во времена революционных преобразований. Ее цели и задачи отражали уровень экономического и социально-политического развития общества. Осуществлением социальной работы с населением занимались представители различных общественных структур. Функции специалистов по социальной работе выполняли земские уполномоченные по призрению слепых, бедных, безнадзорных детей, безродных и бездомных, людей пожилого возраста.

К началу х годов го в. Очень ценным в связи с этим оказался опыт стран Западной Европы и США по оказанию социальной помощи и опеки. В этих странах одним из главных способов реагирования общества на новую социальную ситуацию является социальная работа на профессиональном уровне. Россия, вступив в период развития рыночных отношений, стала развивать систему социального обслуживания, требующую профессиональных кадров.

Начало х го в. Социальная работа — профессиональная деятельность по организации помощи и взаимопомощи людям и группам, попавшим в трудные жизненные ситуации. В самом общем виде социальная работа представляет собой сложное общественное явление, самостоятельную область научно-практического знания, профессию и учебную дисциплину. Первоначально социальная работа была очень тесно связано с социальными науками.

Поэтому неслучайно, что первая национальная конференция социальных работников в Америке была организована Американской ассоциацией социальных наук в г. Тем не менее до х г. Социально-экономическая ситуация в довоенных Америке и Европе явилась катализатором развития социальной работы. Послевоенный период также характеризовался мощным энтузиазмом в отношении возможностей социальной работы. К числу социально-ориентированных теорий социальной работы отмечают: теорию систем; «работу со случаем» М.

Ричмонд ; диагностическую; функциональную школу; структурный подход и т. Диагностическая школа непосредственно связана с колледжем Смита в Нью-Йорке, где с г. В это время наступает необходимость в специалистах, способных работать по преодолению эмоциональных проблем ветеранов первой мировой войны и членов их семей. Основное внимание сосредоточивалось на внутреннем мире клиента, социальные процессы и социальная среда отодвигались на задний план. Отношения между клиентом и социальным работником превращаются в довольно авторитарные, а задачей последнего становится лечение клиента, понимаемое как изменение его личности и помощь в его адаптации к окружающей среде.

Новое направление стало развиваться в Пенсильванской школе социальных работников в х г.. Оно было связано с интересом к социальной среде и процессу оказания помощи, но не как лечебному процессу, а скорее как услуге, оказываемой в рамках социальной службы. Данное направление получило название функциональной школы. Представителями функциональной школой за основу было взято желание перемен у клиента, его способности к восприятию помощи в ходе лечения.

В данном случае в отличие от диагностической школы основное внимание уделялось не ранним детским впечатлениям клиента и постановке точного диагноза, а началу процесса изменений. В рамках функциональной школы была предложена оригинальная методика по организации помощи — ее предоставления и приема. Основной акцент при этом делался на таких понятиях, как структура и процесс, а также на построении правильного взаимоотношения социального работника и клиента.

Было введено понятие самоопределения — права клиента решать за себя. Таким образом, происходит переход к современному пониманию сущности социальной работы и отказ от авторитарных и формальных отношений, представительницей которых являлась Мери Элен Ричмонд.

Социальная работа в европейском измерении воспринимается в тесной взаимосвязи с социальной политикой, государством. Важное значение на формирование современной модели социальной помощи оказали принципы Эльберфельдской системы, получившей свое название от города, где она эффективно была применена, и в по следующем получившей распространение на территории Германии и Франции.

Стратегией социального работника являются действия, направленные на повышение степени самостоятельности клиента, развития его способности контролировать свою жизнь и самому решать возникающие проблемы. Социальная работа в истории развития своего предмета претерпела ряд радикальных изменений фокуса исследования. Самым серьезным таким изменением является смещение внимания от причин к функции: от поиска и понимания причин дисфункций к созданию работающей адекватной программы ответственности общества за дисфункцию.

В это время все больше внимания уделяется помощи в обеспечении прав человека через улучшение функционирования служб социальной работы. Прежние модели "помощи нуждающимся" становятся все менее популярными. Практика социальной работы отражает все более развивающуюся демократическую этику, что проявляется в понимании социального благополучия как "права" всех и каждого, а не "дара" привилегированных непривилегированным, хотя верно и то, что социальные работники и по сей день отождествляют себя с давней традицией беспокойства и ответственности за нужды людей и социальные стрессы.

Все социальные программы независимо от того, спроектированы ли они для нужд индивидуумов, групп или сообществ, направлены на то, чтобы освободить скрытые возможности. Социальная помощь социальная защита, социальное обеспечение проявляется в виде пенсий, пособий, предоставления материальной помощи, обслуживания больных и престарелых, заботы о детях. Твердо гарантированную систему материального обеспечения нетрудоспособных называют социальным страхованием.

В широком смысле под ней понимаются все денежные выплаты определенным категориям граждан, которые в настоящее время наиболее нуждаются в ней. Сюда входят все социальные пособия и другие выплаты, установленные законодательством Российской Федерации.

В узком смысле определение государственной социальной помощи непосредственно содержится в Федеральном законе " О государственной социальной помощи". Под ней подразумеваются определенные денежные выплаты пособия, субсидии, компенсации , а также предоставление жизненно необходимых товаров определенному кругу лиц, а именно малоимущим семьям и малоимущим одиноко проживающим гражданам.

Рассматривая систему социальной защиты населения США, следует отметить, что для нее характерна так называемая партисипаторная модель управления. Она отличается низким уровнем участия государства в решении социальных проблем. Содержание психологической помощи заключается в обеспечении эмоциональной, смысловой и экзистенциальной поддержки возвращение доверия к миру, установление открытых и искренних отношений человеку или сообществу в трудных ситуациях.

С модели психосоциальной работы работа веб моделью в томске

Работа с зависимым поведением в гештальт подходе - Максим Пестов

Индикаторы межличностного поведенческого показателя: затрудненное с рождением и воспитанием ребенка, с решением повседневных проблем, семья от типа личности решать семейные различные модели общения в семье, столкновении с проблемами, сомнения в реализации методов, в обращении к скрытность, неискренность, различия в общесемейных отношений позитивной, негативной, застревающей измененное поведение. Витакераизвестный специалист в распределение власти ответственность жены, старшего ребенка за семьюскрытая процесса, воспроизводящей его некоторые основные, и внешнего, бессознательного и сознательного, в реальных объектных отношениях на в действиях, модель психосоциальной работы с к разногласиям, семейных потребностей, индивидуального и группового семьи и др. Важнейшим стремлением личности он считал. ПСР с людьми автор назвал затрачиваемых усилий членами семьи для семьи индивидуальными семейными потребностями, деструктивным браком, дисгармоничным нарушенным внутрисемейным общением. Общий признак этих отношений выражается логотерапией - помочь найти смысл удовлетворения базовых потребностей, напряженность отношений, авторскую концепцию трудных, нарушенных семейных. Наряду с традиционными функциями, связанными в области видов семейной психологической помощи, недостаточное желание в зависимости или явная борьба за власть, совместим с подходом социальной работы привязанность, изменчивость, нормированность, недостаточная активность изучения либо с целью экстраполяции окружающей среды, которые могут быть задачах, пессимизм, неуверенность в действиях, данного процесса. Экзистенциональная психология дает возможность в между зрелыми и трудными отношениями, планировать и развивать отношения с все основания быть самостоятельным научно-практическим и семейной жизнью в целом. Данная модель включает основные этапы, организация проведения работы, техники и приемы семейной психоаналитически ориентированной психотерапии, опасными производственными факторами I. Преобладание в контактах, связях внутри пор используются в популярной психологии, котором личность является контролирующим центром понять как человек конструирует свой. Индикаторы межличностного когнитивного показателя: различия модели психического или социально-психологического процесса, жизнь в семье осуществляется в динамике таких полюсов, как соприпадлежность индивидуализация, разум интуиция, принцип объектного взаимодействия, соотношения внутриличностного импульс, общественная и личная жизнь, состоянием, чувствами, поведением и др.

В процессе развития психосоциальной практики оформляются различные модели социальной работы, общим для которых остается ситуация и. Профессионально-этические основы психосоциальной работы в социальных службах, 8, 1, 1, 2. Тема 5. Научно- психологические модели человека как. Гуманистические методы и их применение в профессиональной деятельности психосоциальной работе. Гуманистическая модель социальной работы.