девушка модель коррекционной работы с детьми

иностранные сайты вебкама

Работа за компьютером в уютном офисе! Рабочих часов в день: 1. Начальный уровень Средний уровень Высокий уровень. Работа Вебкам моделью. Работа Вебкам моделью Работа за компьютером в уютном офисе! Стать моделью. В чем заключается работа Вебкам моделью?

Девушка модель коррекционной работы с детьми работа в питере модели

Девушка модель коррекционной работы с детьми

Сравнительный анализ диагностических методик, используемых в образовательных организациях г. Манелис [и др. В настоящее время в отечественной педагогике и психологии остро стоит проблема диагностики и оценки функциональных навыков у детей с РАС, поскольку имеющиеся методики оценивают, как правило, одну определенную область развития или небольшую группу навыков. Актуальность проблемы обусловлена необходимостью разработки для каждого их этих детей индивидуальной коррекционно-образовательной программы, способствующей их социализации, повышению уровня социальной адаптации, развитию и результативному обучению.

Разработка таких программ затруднена из-за отсутствия единого подхода к вопросам обучения и коррекции детей с аутизмом и возможна только точных данных об уровне развития каждого ребенка, которые выявляются путем использования специальных оценочных методик. В результате исследования выявлены и описаны диагностические процедуры, которые применяются в образовательных организациях г.

Москвы для составления индивидуальной программы обучения детей с РАС, проведен сравнительный анализ этих диагностических методов, определены области применения каждого. В статье приводится сравнение поведенческих методов коррекции аутизма в частности АВА-терапии и подходов, основанных на идее развития.

Обсуждаются преимущества развивающих подходов. Малхасьян Е. Ноздрина Е. Осипова Е. Сидорова К. Ильченко Н. Статья содержит обзор методов изучения представлений об окружающем мире детей младшего школьного возраста. Показано, что методика "Детский образ мира" отвечает особенностям и ограничениям возможностей детей с аутизмом и может использоваться для их обследования.

Обсуждаются возможности качественной оценки получаемых данных для определения специфики организации картины мира детьми с РАС. Карпова Л. За руку с лучшим в мире другом : [помощь в социализации здоровых школьников и аутистов в краев. В последние годы число детей, имеющих проявления расстройства аутистического спектра, в России неуклонно растет.

Это явилось главным фактором для создания интенсивного курса для оказания помощи детям и подросткам из регионов от центра "Наш Солнечный Мир", который располагается в Москве. Взаимоподдержка, самоотдача как педагогов, так и ребят, желание помочь и двигаться дальше, комплексный подход - все это оказывают положительное влияние на развитие ребенка.

Василишина Ю. Мучение или обучение? Что выбрать, или Выбора нет? Совместное чтение представлено в статье как инструмент психологической помощи ребенку с проблемами в развитии, дополняющий возможности совместной игры и рисунка. Показывается, что вовлечение аутичного ребенка в совместное чтение может продвинуть его в осмыслении, дифференциации и сюжетной организации жизненного опыта, в выделении причинно-следственных связей событий, в выстраивании собственной иерархии целей и желаний.

Обсуждаются возможности совместного чтения в коррекции страхов ребенка. В статье идет речь о чтении и обсуждении художественных книг и кинофильмов как методе психокоррекционной помощи школьникам и молодым людям, страдающим РАС. Описаны цели, задачи и методические приемы такой работы.

В статье представлена оригинальная методика оценки общей двигательной функциональности у подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра низкого и среднего функционального уровня, разработанная и апробированная в условиях специализированной школы. Грибкова О. Еще раз о поездках. Полезный опыт : [путешествие с аутич. Заведеева М. Кац Л. Кац, В. Доступность метода игровой терапии позволяет активно использовать его в комплексной коррекционной работе с детьми, имеющими РАС.

Проблемы в игровой деятельности, характерные для детей с аутизмом, предполагают большую гибкость у педагогов, которые основывают свою работу на знании особенностей сенсорного восприятия конкретных детей и их сверхценных интересов. Описаны приемы и методы, используемые в работе игротерапевтами родительской ассоциации "Свет" для развития у детей с аутизмом в игровой деятельности эмоциональной сферы, моторики, умения взаимодействовать, для социализации.

Кременицкая С. Кременицкая, Н. Подборка материалов, посвященных важной теме: смене диагноза аутизм на другие диагнозы, что часто происходит по достижении ребенком летнего возраста, иногда - раньше. Стюард Р. Робин Стюард: "Главное донести до детей мысль, что человек - это человек, а не его инвалидность" : интервью с женщиной с РАС из Великобритании о борьбе со шк.

На вопросы корреспондента журнала "Аутизм и нарушения развития" отвечает Робин Стюард, специалист по обучению и консультированию в вопросах аутизма. Кривоносова Е. Шарова Ю. Подготовка к обучению детей младшего школьного возраста с аутистическими расстройствами значительно облегчается при использовании методов, позволяющих структурировать представления ребенка о необходимых изменениях. Применение расписаний значительно облегчает процесс обучения, воспитания и работу по адаптации детей.

Описана поэтапная работа по включению и применению общих и индивидуальных расписаний в двух группах детей с нарушениями интеллекта и РАС из нулевых классов. Работа проводилась в Центре психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков Московского городского психолого-педагогического университета.

Приведены примеры эффективности применения расписаний для повышения самостоятельности, ослабления тревожности у детей, имеющих РАС. Родители начинают и выигрывают?! Среди множества моделей, предлагаемых для обучения детей с аутизмом, трудно выбрать единственно верную. Можно ли воспользоваться тем опытом, который на протяжении более чем пятидесяти лет накоплен в США и других странах Запада, укоренив его на родной почве, пусть и плохо пока для этого удобренной?

Было бы правильнее постепенно готовить школу и специалистов различного профиля, отбирая из них лучших. Но родители больных детей не могут и не хотят ждать, когда ребята вырастут и время будет упущено. Поэтому именно они первыми забили тревогу и активно пытаются сделать все, что в их силах, чтобы хотя бы одна уже проверенная модель как можно быстрее появилась и в России. В данной статье речь идет о системе невербальных средств общения, способствующих развитию языковой компетенции, расширяющих возможности общения и образования детей с ранним детским аутизмом.

Марченко А. Михайлова — педагог-психолог с многолетним стажем и большим опытом работы с детьми-аутистами. Отвечая на вопросы, она рассказала о ситуации с инклюзивным образованием в нашей стране, о своей школе и ее учениках, о проблеме аутизма в целом. Морозов С. Морозов, Т. Гренкова Н.

Семенович [и др. Сотрудниками Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков Московского городского психолого-педагогического университета проведена пилотная апробация Методики оценки базовых речевых и учебных навыков. Методика используется для диагностики и оценки функциональных навыков и уровня развития речи у детей и взрослых, имеющих РАС, для составления индивидуальной программы развития и определения эффективности обучения.

Когнитивные маркеры расстройств аутистического спектра. Переверзева, К. Данилина, Т. Статья посвящена описанию и обоснованию когнитивных маркеров РАС, которые могут быть использованы в ранней диагностике заболевания. В работе представлены 2 экспериментальные парадигмы, разработанные для исследования функций внимания и околомоторного развития у детей 2-го и 2-го года жизни.

Описанные методы исследования могут стать основой для разработки протокола ранней диагностики из детей из группы риска по аутизму. Материалы собственных исследований, представленные в статье, расширяют теоретические представления о коррекционно-педагогических аспектах работы с подростками и молодежью, диагностированных в спектре аутистических расстройств с низким и средним уровнем функциональности.

Содержание представленной методики оценки оптимизирует процессы сенсомоторной абилитации, а также способствует развитию социально-поведенческих компетенций данной категории лиц. Мать молодой художницы с аутизмом размышляет о живописи как способе общения с миром человека с ментальной инвалидностью, описывая достижения своей Ольги. Бородина, Е. Специалисты в области лечения и коррекции аутистических расстройств дают рекомендации родителям при предположении у их детей нарушений спектра аутизма и для ситуации, когда диагноз уже определен.

Рекомендации универсальны и подходят при воспитании ребенка любой категории спектрального расстройства. Следование данным рекомендациям позволит родителям ориентироваться в ситуации развития ребенка, оценить подходы, используемые в работе специалистов, не терять времени на получение первичной информации в вопросе оказания помощи. Векслер Д. Векслер, С. Техника "Тематические фотокнижки" выделена из метода фототерапии и разработана группой американских специалистов в процессе коррекционной работы с детьми и взрослыми, имеющими нарушения в развитии или РАС.

Работа с тематической фотокнижкой состоит из нескольких этапов: выбора темы, интересной или актуальной для ребенка, выбора объектов для фотографирования, создания фотокнижки подбор фотографий, их размещение, придумывание к фото подписей , составления историй на основе фотографий.

Использование техники "Тематические фотокнижки" увеличивает интенсивность коммуникационных процессов, что ведет к нормализации поведения ребенка и значительно повышает шансы на его социальную интеграцию. В статье дается сопоставление техники "Тематические фотокнижки" с методами PEСS и "Социальные истории", приводятся примеры занятий с детьми, имеющими РАС, от этапа знакомства педагога с ребенком для подбора фотографий для тематической фотокнижки "Правила поведения на улице". Исакова С.

Исакова, В. В статье анализируется содержание шести литературных произведений о людях с расстройствами аутистического спектра. В качестве критериев для сравнения выбраны: жанр, в котором написана книга; наличие специальной терминологии; лицо, повествующее историю; субъекты взаимоотношений; пол и возраст главного героя; описание симптомов аутизма и характер этого описания; динамика состояния; кульминация произведения.

Сделан вывод о том, что произведения художественной литературы на тему аутизма призваны информировать общество об этой проблеме и повышать его толерантность к людям с аутизмом, а также поддерживать всех, кого лично коснулась эта проблема. Костюк А. В статье описаны результаты пилотного исследования топографии поведенческих реакций на свое имя у нейротипичных детей и 24 детей с РАС.

Приведены параметры аудиального стимула имя. Охарактеризованы топографии поведенческих реакций на имя у детей с РАС и нейротипичных детей. Кратко изложены процедуры обучения социально одобряемым поведенческим реакциям на имя 24 детей с РАС с использованием методик дискретных проб и "shaping" и процедуры дифференциального усиления альтернативного поведения.

Реакции ребенка на свое имя рассматривались в связи с субъектным параметром: ребенка звали по имени близкие люди, а также сиблинги; ребенка звали по имени значимые взрослые, не относящиеся к категории близких; к ребенку в естественной среде обращались сверстники или другие дети; ребенка звали по имени незнакомые для него люди.

Малышева-Попрукайло Е. Тетя двоих детей, имеющих расстройства аутистического спектра, описывает свой опыт их воспитания и обучения в домашней обстановке. Мать подростка с аутизмом пишет об обучении своей дочери езде на горных лыжах в адаптивном клубе. Никольская, И. В статье подробно описаны специфические образовательные потребности учащихся младших классов, страдающих РАС.

Представлены основные направления, перечислены ожидаемые результаты обязательного психокоррекционного сопровождения аутичного ребенка в процессе школьного обучения. Автор рассказывает о своей дочке Маше — теперь уже пятнадцатилетней девочке с атипичным аутизмом. Маша неплохо ходит, но движения ее несколько неловки. Благодаря неустанным занятиям крупная и мелкая моторика у нее развита неплохо, но диагностирован атонически-астатический синдром «вялая» форма детского церебрального паралича.

В поликлинике раз в год по очереди удавалось получить массаж спины. В санаториях иногда к этим сеансам добавлялся массаж воротниковой зоны. Но нужно еще исправлять кифосколиоз осанки, разрабатывать голеностопные суставы. Поэтому хирург-ортопед направил Машу в физкультурный диспансер. Кайдан И. Богакина Н. В статье освещена роль темной сенсорной комнаты в комплексной реабилитации детей-инвалидов с РАС.

Представлены названия интерактивного оборудования и его функциональные особенности. Даны рекомендации по организации групповых занятий с детьми, имеющими РАС, выделены основные направления развивающей работы с учетом их возможностей. Либлинг, Е. В статье формулируются условия развития взаимодействия аутичного ребенка с окружением. Вовлечение его в совместно разделенное переживание рассматривается как первичное и необходимое условие коррекционной помощи, дающее возможность заложить основы развития эмоциональной саморегуляции ребенка, формировать мотивы и способы взаимодействия с окружающим миром и людьми, осмысленное отношение к своим действиям и происходящему вокруг.

В статье представлены этапы и методы психологической помощи ребенку с аутизмом раннего возраста. На конкретном примере анализируется динамика развития такого ребенка, доказывается эффективность сочетания индивидуальных игровых занятий и модифицированной холдинг-терапии в едином процессе коррекционной работы.

Багарадникова Е. В настоящее время в России специалисты и родители активно решают вопросы организации комплексной помощи, в т. Родителям ребенка с особыми образовательными потребностями, который пойдет в 1 класс, следует знать о порядке зачисления в ОУ, чтобы сэкономить время и сохранить силы при выборе школы. Даны рекомендации о поэтапных действиях родителей. Борисова Н. Борисова, М. ГБОУ г. В школе реализуются принципы интегрированного обучения и инклюзивного подхода в образовании, созданная образовательная среда, в максимальной степени соответствующая образовательным потребностям каждого ученика.

В статье рассматривается опыт и организационные формы включения детей с РАС в образовательное пространство школы "Ковчег", основные методические принципы и подходы, которые используются в школьном обучении, направления деятельности педагогов по созданию инклюзивной образовательной среды. Грозная Н. XXI в. Морозова, Б. Для развития этапа школьного образования в системе комплексного сопровождения детей с РАС важно адекватно оценивать их образовательные потребности, учитывая все аспекты аутистических нарушений, в т.

В статье рассмотрены некоторые моменты взаимосвязи РАС и умственной отсталости. Показано, что такую взаимосвязь нельзя отнести к хронологической коморбидности; представлены динамика и структура связи РАС и умственной отсталости, различные варианты качественной характеристики этой связи, специфика обследования уровня интеллекта при РАС. Даются практические рекомендации по обследованию интеллекта у детей с РАС, позволяющие избежать ошибок в выборе образовательной траектории ребенка. Трактова С.

Описан опыт продолжительной педагогической работы в х гг. Подробно описаны приемы работы, используемые педагогом-дефектологом для решения поставленных задач, даны обобщающие комментарии к конкретным ситуациям занятий с ребенком, перечислены результаты работы по формированию учебных навыков и воспитанию ребенка. Шор С. Стивен Шор - эксперт в области аутизма, профессор Университета Адельфи США , человек с расстройством аутистического спектра рассказал в интервью как из людей с аутизмом получаются успешные программисты Силиконовой долины.

Что отличает детей с высокофункциональным аутизмом и синдромом Аспергера? С какими трудностями сталкиваются ребята с этими нарушениями в младших классах? Как определить наличие у своих учеников подобных заболеваний? Как поддержать таких детей?

Обо всем этом говорится в статье. Шелестова Г. Мосты взаимопонимания : орг. В обзоре представлены и проанализированы обширные выдержки из книг, написанных взрослыми людьми с аутизмом о своей жизни, в первую очередь, о детском опыте. Лаврентьева Н. Лаврентьева, М. Представлен метод обучения чтению детей с РАС - создание "личного букваря", учитывающего особые образовательные потребности аутичных детей и позволяющий научить их читать осмысленно. В статье раскрыты условия эффективного инклюзивного обучения младших школьников с РАС в начальной школе.

Важнейшими ее условиями названы учет особых образовательных потребностей детей и оказание специализированной психолого-педагогической коррекционной помощи во всех вариантах ФГОС. Особый акцент делается на необходимости проведения такой работы в форме совместной осмысленной деятельности взрослого и аутичного ребенка.

Нейсон Б. Нейсон - американский клинический психолог, проработавший с людьми с РАС больше 30 лет, - проделал собственную эволюцию взглядов от жесткого бихевиоризма до гуманизма. В своих книгах он последовательно описывает трудности, с которыми приходится сталкиваться людям с РАС. Нейсон как бы говорит от их лица: что они чувствуют, переживают, видят, ощущают, когда окружающий мир наваливается на них со всей своей скоростью и хаосом, а самые близкие люди заняты постоянным изменением их поведения, подлаживанием его под общепринятые нормы.

Хаустов, О. В статье описаны способы адаптации учебных материалов для детей с РАС, получающих образование в начальной школе по адаптированным основным программам. Предлагаются различные варианты адаптации заданий: от упрощения инструкции и представления ее в наглядном виде до изменения уровня сложности и содержания. Даются примеры разноуровневых адаптированных учебных заданий для детей, обучающихся в 1 классе, по четырем предметам: математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир.

Выделены ключевые принципы использования адаптированных учебных заданий. Материалы разработаны и апробированы на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков Московского городского психолого-педагогического университета. Представленные адаптированные учебные материалы позволяют осуществлять реализацию адаптированных образовательных программ в соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ.

Адаптация учебного задания для ребенка с РАС проиллюстрирована конкретным примером. Дети с РАС часто имеют выраженные трудности в совместной продуктивной деятельности со взрослыми. Это затрудняет коррекционную работу и делает труднодостижимыми ее планируемые результаты.

Важной задачей индивидуальных занятий логопеда с большинством детей с РАС на начальных этапах является не столько развитие речи, сколько формирование у них мотивации к совместной деятельности. Для налаживания взаимодействия педагога и ребенка можно использовать различные нетрадиционные для логопедических занятий приемы, например, как любимую деятельность - лепку, в основе которой лежат приятные сенсорные ощущения.

Описаны приемы установления контакта с детьми, имеющими РАС, стратегия работы по вовлечению их на основе лепки в совместную деятельность и по дальнейшему развитию речи. Автор - мать девушки с аутизмом размышляет о возможностях самостоятельной жизни взрослого особого человека после ухода родителей, выражая уверенность, что обучать ребенка элементам самостоятельного проживания не менее важно, чем давать ему образование. Автор иллюстрирует размышления реальными примерами поддержки взрослых людей с особенностями их независимой жизни или жизни в приемной семье в деревне и в городе.

Соловьева Н. Роль генетических исследований при лечении аутизма. Соловьева, Н. Под маской аутизма скрываются различные синдромы. Каждый синдром вызван определенной генетической поломкой, нарушающей развитие головного мозга и приводящей к аутистическим проявлениям. Правильно поставленный генетический диагноз аутизма помогает подобрать лечение и избежать ошибок.

Приводится клинический пример история Саши : каким образом изменился подход к его лечению после уточнения диагноза. Образование детей с РАС возможно только с учетом их особых образовательных потребностей. Особые образовательные потребности детей обуславливают необходимость создания специальных образовательных условий.

На основе существующего первоначального перечня особых образовательных потребностей, представленного в примерной адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с РАС, и с учетом современных научных данных об особенностях их развития выделен структурированный перечень 4-х групп особых образовательных потребностей. Баулина М. Статья посвящена исследованию особенностей коммуникативных навыков дошкольников с РАС.

Исследование выполнено с использованием психодиагностических методик, направленных на оценку способности ребенка адекватно оценивать эмоциональное состояние других людей и изучение структуры его коммуникативных навыков. В статье перечислены наиболее устойчивые проявления аутистического развития, анализируются средовые условия продолжения развития и адаптации подростков и молодых людей, страдающих аутистическими расстройствами.

Мирзоева Т. Дубова Н. Дубова, Е. Шубина, И. Калач М. Осипова А. В статье описываются особенности обучения аутичных детей альтернативной системе коммуникации PEGS в рамах группового занятия в психолого-педагогическом центре. Зенченко И. Особенностью коррекционной работы по подготовке детей с РАС к школе является в первую очередь выработка стереотипа учебной деятельности. Идея зарубежного междисциплинарного подхода оказания помощи детям с существенными ограничениями устной речи.

Дополнительная коммуникация, как правило, востребована лицами с недостаточно сформированной устной речью или с временным запаздыванием речевого развития. Батышева [и др. Выявлено значимое различие показателей всех методов между группой детей с РОАС и группами сравнения. Подсчитаны чувствительность и специфичность каждой методики. Статья посвящена рассмотрению особенностей коммуникативной сферы, определению уровня коммуникации дошкольников с РАС, обучению ребенка с РАС альтернативной системе коммуникации, в случае возникшей необходимости.

Карпенкова И. Метод Facilitated Communication облегченной коммуникации направлен на формирование навыка произвольной коммуникации и часто применяется как один из способов общения и взаимодействия при развитии письма у невербальных детей. Авторский опыт летнего применения Facilitated Communication c использованием компьютера на занятиях с неговорящими детьми, имеющими расстройства аутистического спектра и другие нарушения, дает основания делать выводы о пользе метода для развития самостоятельного письма.

Приводятся примеры работы с детьми и молодежью в Автономной некоммерческой организации "Наш Солнечный Мир" с использованием метода Facilitated Communication. Даются практические рекомендации по работе с детьми, которым зачастую легче освоить печатание на компьютере, чем более трудоемкое письмо на бумаге.

Статья адресована педагогам, а также родителям неговорящих детей. Куцева О. Статья посвящена изучению формирования графических навыков у детей дошкольного возраста с РАС. Автором представлен диагностический комплекс, включающий в себя два блока заданий, которые позволяют оценить как уровень владения графическими навыками, так и уровень развития базовых психических функций, обеспечивающих эти навыки, а также приведены результаты исследования графических навыков у детей дошкольного возраста с РАС.

Оконешникова Н. Работа специалистов по сопровождению приемных детей с ОВЗ и их семей. Для замещающих родителей и их приемных детей с ограниченными возможностями здоровья главное - стремление иметь семью. Но случаи отказа от приемного ребенка с нарушениями в развитии - не редкость. Показана группа проблем, с которыми сталкиваются замещающие родители, принявшие на воспитание ребенка с особенностями развития.

Рассматриваются вопросы комплексного сопровождения замещающей семьи и их ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Отмечена важность сотрудничества специалистов и замещающей семьи для социализации и развития ребенка с расстройствами аутистического спектра. Самойлова В. Самойлова, Ю. Костенкова, Е. Ограниченное употребление эмоционально-оценочной лексики говорящих детей с расстройствами аутистического спектра свидетельствует о недостаточном понимании и усвоении ими моральных норм общества, так как слова определяют представление о предметах и явлениях, их обозначающих.

Адекватное понимание эмоционально-оценочных слов и правильное их использование в речи детей, имеющих расстройства аутистического спектра, важны для их адаптации и социализации в условиях современного социума. На материале проведенного в Центре лечебной педагогики в Москве обучающего эксперимента авторы раскрывают особенности работы по формированию эмоционально-оценочной лексики у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра.

Подробно описаны методы, приемы и условия коррекционной и абилитационной работы с ю детьми на каждом этапе. Приводятся конкретные практические материалы и рекомендации по формированию эмоционально-оценочной лексики.

Семаго Н. Семаго, Е. В статье рассматриваются основные проблемы, возникающие при обучении и адаптации в среде сверстников детей школьного возраста с расстройствами аутистического спектра. Обосновывается необходимость длительного психолого-педагогического сопровождения аутичного ребенка в образовательной организации.

Перечислены основные задачи деятельности специалистов сопровождения - психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, тьютора, социального педагога и координатора по инклюзии методиста , создающих условия и сопровождающих процесс образования детей с аутистическими расстройствами. Раскрывается содержание эмоционально-смыслового коррекционного подхода, направленного на преодоление искаженности психического развития ребенка с аутизмом.

Показано, что эмоциональное развитие ребенка, проходящее в совместно разделенном со взрослым переживании, является обязательным условием формирования его активных осмысленных отношений с миром. Дается представление о первых значимых маркерах аутистических тенденций развития, о цели, содержании и методах коррекционной работы с аутичным ребенком раннего возраста, а также о методах помощи его близким.

Морозов, С. Морозова, Т. Ранняя помощь детям с расстройствами аутистического спектра - наиболее эффективное средство воздействия на нарушения. При выявлении детей с риском формирования аутистических расстройств коррекционную работу следует начинать до установления официального диагноза, еще в процессе диагностики, что ведет к риску фиксации ложноположительных случаев.

Рассмотрены эмпирические и теоретические обоснования необходимости ранней помощи при расстройствах аутистического спектра, охарактеризованы особенности ранней помощи детям группы повышенного риска формирования расстройств. Выделены и сопоставлены этапы ранней диагностики расстройств аутистического спектра с этапами ранней помощи таким детям.

Определена стратегия методического обеспечения ранней помощи детям группы риска. Сформулированы предложения по практической реализации Концепции ранней помощи в РФ до года для группы риска по расстройствам аутистического спектра. Назаркина С. Отделение ранней помощи Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Псковской области "Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения" - начальное звено в системе комплексной помощи особому ребенку и сопровождения его семьи. Представлены условия эффективного сопровождения ребенка с повышенным риском формирования расстройств аутистического спектра, этапы оказания ранней помощи детям и их семьям.

Приведен пример работы с ребенком раннего возраста. Представлен обзор нейропсихологических и нейрофизиологических исследований нарушений, наблюдаемых при расстройствах аутистического спектра. Описаны основные этапы пренатального и раннего постнатального онтогенеза при нейротипичном развитии и при аутистических расстройствах. Предложена модель формирования аутистического синдрома в раннем онтогенезе, перечислены основные поведенческие диагностические признаки нарушений саморегуляции при расстройствах аутистического спектра на различных его этапах, что представляет интерес для специалистов при ранней диагностике нарушений.

Рахманина И. Описаны актуальные проблемы оказания ранней комплексной помощи детям с расстройствами аутистического спектра, а также варианты решения проблем в Астраханской области. Реализация системы ранней помощи возможна посредством создания абилитационно-развивающей среды - специально организованных внешних условий, способствующих развитию и коррекции двигательной, психической, речевой и коммуникативной сферы в ходе совместного пребывания, деятельности и взаимодействия детей со взрослыми.

Абилитационно-развивающая среда включает в себя пять компонентов: социально-поддерживающий, диагностический, медико-реадаптационный, предметно-игровой и психолого-педагогический. Компоненты среды способствуют обеспечению и улучшению развития детей младенческого и раннего возрастов с расстройствами аутистического спектра или с риском из возникновения для максимально возможной социализации детей. Представленный опыт описывает ряд технологий, реализуемых в Научно-практическом центре "Коррекция и развитие" города Астрахань.

Сорокин А. Сорокин, Е. Раннее выявление расстройств развития является залогом успешности вмешательств. Однако отсутствие биологического теста, низкая специфичность об особенностях поведения и общения у детей младшего возраста осложняют своевременное выявление нарушений. В статье представлен новый модуль широко используемого метода прямого наблюдения за поведением людей с подозрением на наличие расстройства в спектре аутизма ADOS-2 для детей в возрасте месяцев.

Можно ли предотвратить рождение ребенка с аутизмом? Оздоровление семей, планирующих ребенка, и сопровождение беременности в семьях с риском рождения ребенка с аутизмом - необходимые меры, которые наряду с результатами изучения некоторых закономерностей эпигенетического наследования аутистических расстройств приводят ученых к выводам о возможностях в будущем сократить рождаемость таких детей.

Представлен краткий обзор работ, связанных с темой предотвращения рождения детей с расстройствами аутистического спектра, и результаты исследования группы медиков Украины, подтверждающего гипотезу о сезонности рождения детей с аутистическими расстройствами. Изучена сезонность рождения детей с аутизмом и психоорганическим синдромом, констатированы колебания рождения больных детей на протяжении года, высоко достоверные для страдающих аутизмом р 0, Предложен ряд мер для снижения риска возникновения расстройств аутистического спектра, прежде всего, сопровождение семьи медицинским психологом.

Дорманд Л. Сотрудник Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра при поддержке пресс-службы Московского государственного психолого-педагогического университета провел интервью с Лорейн Дорманд - директором английской школы Роберт Огден Robert ogden school для детей с аутистическими нарушениями, управляемой благотворительной организацией Национальное общество аутизма National Autistic Society.

Госпожа Дорманд принимала участие в IV Международной научно-практической конференции "Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики", прошедшей в Москве в конце июня. В ходе встречи обсуждались вопросы, связанные с ролью инклюзии в образовательной системе Великобритании и России, общие впечатления от посещения Федерального ресурсного центра и личный опыт работы с детьми аутистического спектра.

Интервью состоялось 23 июня года во время посещения Лорейн Дорманд Федерального ресурсного центра. Леонова И. Андреева С. Речевые нарушения у детей с аутизмом вариативны и полиморфны, что предопределяет множественность коррекционных подходов в логопедической практике.

В статье приведены методические приемы применяемые при коррекции речевого недоразвития на этапе формирования фразовой речи у детей с аутизмом в сочетании с интеллектуальной недостаточностью. Подчеркивается важность социального развития детей, перцептивности при формировании высших психических функций, в частности речи и мышления. Бородина, Н. В статье обобщен многолетний опыт медицинского сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в условиях образовательного учреждения, в настоящее время - Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра.

Обсуждаются особенности совместной с педагогами и психологами деятельности врача-психиатра, возможности и эффективность фармакотерапии у части детей. Уделено внимание проблеме комплаентности при фармакотерапии. Особый акцент делается на важности психотерапевтической поддержки семей, воспитывающих детей с аутизмом. Один из самых важных шагов в жизни выросшего человека - уход из семьи, связанный с переменой места жительства из-за переезда в жилье с сопровождаемым проживанием или в связи с проживанием при образовательной организации.

Опытный профессионал перечисляет важнейшие моменты, которые следует учесть людям с расстройствами аутистического спектра, готовым покинуть отчий дом. Кисельникова Л. Кисельникова, Л. Дроботько, К. Потребности заболеваний полости рта, проблемы и особенности оказания стоматологической помощи детям с нарушениями развития, особенно с расстройствами аутистического спектра, как в России, так и за рубежом освещены крайне ограниченно.

Условия общепринятого стоматологического обслуживания для таких детей малоприемлемы, и необходима четкая научно обоснованная организация стоматологической помощи для снижения количества заболеваний полости рта. Представлен краткий обзор результатов исследований стоматологического статуса детей с расстройствами аутистического спектра, отработанный сотрудниками Московского государственного медико-стоматологического университета имени А.

Мамохина У. В представленном обзоре описываются особенности речевого развития и функционирования людей с расстройствами аутистического спектра на основании зарубежных и отечественных исследований в этой области. Рассматриваются характерные черты экспрессивной речи при аутизме, своеобразие коммуникативного использования, а также восприятия речи в связи с особенностями восприятия сенсорных стимулов. Иллюзии инклюзии: типичные ошибки родителей детей с РАС : из опыта инклюзив.

Хотылева, С. Несмотря на очень большую мотивацию родителей отдавать детей с аутистическими нарушениями в инклюзивные образовательные организации, их неготовность к реальной инклюзии мешает конструктивному взаимодействию со школой.

Между тем налаженное эффективное взаимодействие между школой и родителями - один из основных факторов успешности инклюзивного обучения. Такое взаимодействие обеспечивает служба психолого-педагогического сопровождения школы. Описаны типичные ошибки родителей и подчеркивается необходимость грамотного планирования будущего ребенка, включая развитие эмоционального интеллекта. Береславская М. Описанные педагогические рекомендации и приемы работы с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, - результат успешной многолетней педагогической практики в начальной школе для детей с аутизмом, ныне - школе Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра.

Голубева Л. В статье описаны способы организации доступных форм взаимодействия обучающихся с РАС. Освещены этапы коррекционной работы по созданию игровых сюжетов, формированию и детализации алгоритма действий в социальных ситуациях, организации совместных действий. Гомозова Е. Представлено краткое описание концепции DIR и ее ключевой методики Floortime - системы помощи детям с расстройствами аутистического спектра, в которой важнейшая роль отводится родителям.

Приведены цели, задачи и основные правила взаимодействия в стиле Floortime, также возможные ограничения в применении метода в работе специалистов и родителей при реализации домашней программы. Дон Г. Затрагивается актуальная проблема организации образования детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра и условий предоставления им качественной психолого-педагогической и коррекционно-развивающей помощи.

Перечислены цели, задачи и условия образования детей в группе кратковременного пребывания. Подробно рассмотрены предпосылки эффективной реализации образовательной программы для детей дошкольного возраста, имеющих расстройства аутистического спектра. Переверзева [и др. Подчеркнута важность разработки модели начального сопровождения ребенка при подозрении на расстройство аутистического спектра. Перечислены базовые принципы диагностического обследования в основе которых лежит взаимодействие между специалистами различных профилей.

Обоснована первостепенная значимость строгого соблюдения протокола обследования, которой позволяет в полной мере описать картину заболевания. Модель проиллюстрирована критическим анализом отдельного клинического случая, при котором не были соблюдены принципы обследования ребенка. Кубасова Т.

В Государственном Дарвиновском музее уже много лет проводится работа по социокультурной реабилитации людей с инвалидностью музейными средствами. В музее активно развивается направление деятельности по комплексной адаптации учреждения для посетителей с расстройствами аутистического спектра. Анализ практик работы с людьми, имеющими аутизм, имеет серьезное прикладное значение. Он проводится, прежде всего, для выявления эффективности воздействия различных факторов и их совокупности на развитие людей с аутизмом, и главное - на уровень их социальной адаптации.

Рассматривается вопрос об эффективности коррекции расстройств аутистического спектра как в плане выбора методов и практик работы с детьми с аутизмом, так и в плане эффективности методов как таковых. Также рассмотрено содержание понятия "эффективность коррекции расстройств аутистического спектра".

Определены наиболее адекватные из современных подходов к оценке эффективности методов и практик коррекции аутистических расстройств, перспективы и направления исследований этого показателя. Цукурова [и др. Цель исследования - изучение нейропротективного действия реабилитационных комплексов через влияние на серотонинергическую модулирующую систему мозга детей с расстройствами аутистического спектра. Обследовано 68 детей с РАС в возрасте от 5 до 12 лет. Обследование включало осмотр специалистами, оценку с сыворотке крови серотонина, фактора роста головного мозга BDNF и фактора роста нервов NGF.

Степанов В. Перемена в обществе отношения к людям с инвалидностью на более позитивное повлекла за собой смену традиционной "медицинской" модели инвалидности на "социальную", и хотя этот процесс протекает неравномерно, он ширится и затрагивает различные сферы.

Все больше учреждений культуры ставят своей целью создание инклюзивного учреждения, одной из задач которого является способствование процессу социокультурной интеграции людей с ментальными нарушениями. На примере опыта Музея русского импрессионизма описаны основные пять шагов к созданию инклюзивного музея, приспособленного для посещения людьми с расстройствами аутистического спектра.

Сунько Т. Рассмотрена проблема формирования коммуникативного поведения у обучающихся при расстройствах аутистического спектра. Описаны коммуникативные нормы, на основе которых строится речевое общение. Определяются механизмы построения коммуникативного поведения в работе с обучающимися при расстройствах аутистического спектра в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Хотько С. Большая площадь Ленинградской области и разбросанность мест проживания детей с расстройствами аутистического спектра осложнили работу по построению в регионе модели комплексного сопровождения детей с аутистическими чертами. Описаны этапы работы и перечислены учреждения и организации, участвующие в процессе построения модели комплексного сопровождения детей и их родителей.

Конюхова К. Ребенок грустно смотрит в лист? Возможно, школьник - аутист! Цель статьи - изучение эффективности применения комплексной реабилитации у детей, страдающих аутизмом и расстройствами аутистического спектра.

Обследовано 50 пациентов в возрасте лет, проходивших лечение по поводу аутизма и РАС. Использовались анализ медицинской документации, интервьюирование, оценка состояния пациента с применением ряда оценочных шкал, электроэнцефалографическое исследование, психодиагностическая методика; применялись медикаментозная коррекция, различные методики физической реабилитации - физиотерапевтическое лечение, ЛФК, различные виды массажа, классическая корпоральная иглорефлексотерапия по схеме "У-син", фармакупунктура, логопедическая коррекция.

В результате реабилитационных мероприятий у больных выявлено улучшение коммуникативного поведения, когнитивных и речевых функций, поведенческих реакций. Комплексная реабилитация достаточно эффективна при ведении больных с аутизмом и РАС. Положительный эффект от реабилитационных мероприятий отмечается в любых возрастных категориях и при своевременном раннем их назначении.

Морозова Т. Морозова, Л. В статье рассматриваются цели и задачи обучения детей с аутизмом письму, подготовка к такому обучению, особенности методики обучения письму детей с РАС. На основе графических особенностей выделены группы строчных и заглавных групп. Коновалова М. Коновалова, С. Данная статья посвящена вопросам изучения психологических проблем семей, воспитывающих детей с РАС. Реализация данной программы осуществляется в рамках организации родительского клуба. В статье представлены теоретический и практический аспекты развития коммуникации воспитанников с ранним детским аутизмом.

Даны методики выявления уровня коммуникации, упражнения с использованием пиктограмм. В статье представлены описание детей с разной степенью аутизма, структура индивидуального и группового занятий по формированию коммуникации. Приведены примеры взаимодействия логопеда с дошкольниками с этой патологией, рекомендации по проведению логопедических занятий. Главная » Списки литературы » Дефектология » Расстройства аутистического спектра у детей.

Расстройства аутистического спектра у детей Адаптивная физкультура Аутизм: проблемы и пути преодоления Взаимодействие ДОУ и семьи Воспитание, обучение и реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата Игра как метод организации учебно-воспитательного процесса Профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья Развитие слуховой и зрительно-пространственной функций у детей Семья особого ребенка: как ей помочь?

Расстройства аутистического спектра у детей Малова А. Азимова М. Об организации инклюзивного обучения детей с аутизмом за рубежом. Гребенчикова О. Семина Н. Шайсламова Г. О воспитании аутичного ребенка в семье. Челищева В.

Шаталов А. Красова Н. Материалы о программе, направленной на организацию помощи людям с аутистическими расстройствами. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими аутистическую симптоматику. Не говорит. Во втором случае терапевт - союзник людей, обратившихся за помощью, опирающийся в своей работе на ресурсную модель. Нередко обстоятельства подталкивают нас к воздействию на клиентов.

Так обычно происходит, когда существует третья сторона, заинтересованная в результатах терапии. В процессе нашей работы с родителями мы столкнулись с непроговоренными, но присутствующими ожиданиями педагогов, что эффектом терапии будет более внимательное отношение родителей к рекомендациям коллектива специалистов. Другими словами, если психолог поработает хорошо, родители начнут следовать в воспитании, лечении и заботе о ребенке по пути, предлагаемом педагогами и врачами Центра, и, как результат, поведение, эмоциональное и физическое состояние ребенка улучшится.

В таком случае критерием успеха нашей работы становится повышение лояльности родителей и улучшение поведения ребенка. Подобные ситуации "приглашают" психотерапевта к воздействию на клиентов. Однако, несмотря на то, что нередко оказывается естественным "работать над", а не вместе, выбор пути, по которому мы пойдем, остается за нами. Альтернативой воздействию на клиентов является сотрудничество с ними.

Сотрудничество начинается с признания компетентности обеих сторон. Клиенты - лучшие эксперты своего опыта. Когда их компетенция признается, у них больше возможности использовать свои знания и способности. Терапевты являются экспертами в том, чтобы создавать контекст, помогающий клиентам опираться на собственные силы в противостоянии проблемам, закрывающим от них предпочитаемое будущее [4].

Уайт, один из основателей нарративного подхода, считает, что клиенты - старшие партнеры в терапевтических отношениях, подчеркивая, что мы работаем в поле их жизни и опыта, где они лучшие эксперты и судьи [24]. Итак, каждый действует в зоне своей компетентности: мы поддерживаем клиентов в их "путешествии" по жизни, а направление они выбирают сами.

Сотрудничество предполагает, что мы стремимся стать партнерами наших клиентов. Отношения партнерства устанавливаются, когда мы приходим к клиентам как обычные люди, а не как далекие профессионалы. В практике это выражается в том, что мы говорим на языке клиента, избегаем профессионального жаргона и понятий из области нашего профессионального знания.

Установление контакта становится проще, если мы придаем особое значение тому общему, что есть между нами и клиентами, при этом признавая и развивая любопытство к различиям. Обсуждение общих переживаний способствует уменьшению дистанции между терапевтом и клиентом, нивелирует различия в иерархии между терапевтической и клиентской позицией.

Особенности сеттинга работы психолога-волонтера в центре "Наш Дом" естественным образом сочетаются с партнерской позицией терапевта, способствуют сглаживанию иерархических различий между участниками психотерапевтического процесса. В отличие от психотерапевтической работы в формате частной практики, мы работали бесплатно, на территории школы, которая была в большей степени знакома и привычна нашим клиентам, чем нам, в удобное для родителей время.

Скорее, мы были "гостями" наших клиентов, и в пространстве их жизненного опыта, и в физическом пространстве школы. Психологическая работа, ориентированная на гуманизацию отношений терапевта и клиента, построенная на принципах партнерства, открывает перед терапевтом широкое поле возможностей. Одновременно такая позиция может переживаться терапевтом как более уязвимая.

Профессиональное знание перестает "защищать" терапевта от болезненного опыта, переживаемого родителями "особых" детей. Наши собственные чувства, активизированные общением с клиентами, начинают оказывать на нас большее влияние. Мы оказываемся ближе к клиентам, ближе к самим себе.

Это и риск, и возможность нам больше узнать о жизни и о себе. Терапевты если этого нет в их личном опыте не знают, каково это - быть родителем ребенка с множественными психоневрологическими нарушениями. Данные эмпирических исследований отражают тот факт, что в жизни наших клиентов могут находить место как болезненные переживания вины, стыда, одиночества, безысходности ссылки , так и позитивные переживания, связанные с чувством исполненного долга, любви к своему ребенку, осмысленности жизни, личностного и духовного роста ссылки.

Чтобы присоединиться к опыту переживания "особого" родительства", в котором есть негативные и позитивные аспекты, надо уменьшить дистанцию в отношениях, "подойти ближе" к этим людям. Чтобы иметь дело с эмоциональными трудностями наших клиентов нам лучше быть "равностатусным" партнером, потому что часто за этими трудностями стоит вина за рождение больного ребенка и стыд, как будто внутренние "пороки" родителей выставлены всему миру напоказ через нарушения у ребенка [8].

Разница в иерархии может усиливать чувство вины и стыда, потому что мы неявным образом ставимся на место судьи. Больше человечности и открытости помогает нашим клиентам выйти из дискурса "судья-обвиняемый", поговорить с нами как с "попутчиком" в поезде - откровенно и без самотравматизации. Профессиональные знания говорят нам, что родители активно реагируют на ситуацию "особого" родительства; в таких семьях могут изменяться обычные способы удовлетворения потребностей в безопасности, любви, принадлежности, самореализации [23].

В каждой семье люди отыскивают уникальные пути, которые сильно отличаются от тех, которые приняты в обычных семьях. В этой ситуации избежать наклеивания "ярлыка дисфункциональности" на семью и попытаться увидеть сильные, ресурсные стороны семейной жизни, терапевту может помочь эмоциональное сближение с опытом клиентов. Если мы опираемся в своей работе на ресурсную модель человеческого функционирования, нам может оказаться полезным использовать метафору "стремление к культурному любопытству".

Применительно к терапевтическому процессу это стремление реализуется, если мы рассматриваем каждую семью, как уникальную микрокультуру [9], относимся к ней с любознательностью и уважением. В этом случае терапия начинается с прихода психолога в неизвестную ему феноменологическую реальность семьи, с тем, чтобы лучше понять ее опыт. Руководство метафорой культурного любопытства в работе с семьями, в которых растет "особый" ребенок, дает на возможность больше узнать о различных аспектах компетентности родителей, об их уникальном опыте, сфокусироваться на ресурсных сторонах семейного функционирования, поддерживать уважительное отношение к нашим клиентам, лучше понять микрокультуру их семьи.

Трудность в следовании культурному любопытству возникает, когда мы сталкиваемся с явлениями, противоречащими нашим ценностям и взглядам. В качестве иллюстрации представим следующий эпизод. Как известно из области клинической психологии, дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы, особенно при аутизме, склонны к бурным и непредсказуемым аффективным проявлениям.

Вспышки агрессии могут быть направлены на себя, и тогда возникает серьезная опасность самоповреждений, и на других. В последнем случае могут пострадать окружающие этого ребенка взрослые и дети. Проблема усугубляется по мере взросления ребенка, так он становится физически более сильным и, как следствие, может нанести более тяжелый ущерб себе и другим людям [12].

Одна из учениц школы, в которой мы работали, четырнадцатилетняя Ира, периодически вела себя на занятиях таким образом, что учителям приходилось прилагать много усилий для обеспечения безопасности самой Иры и других детей. Девочка могла неожиданно кинуть стулом, начать бить ногами о стены, кусать себя за руки и пр. Преподаватели настаивали на необходимости консультации ребенка у психиатра. Мама Иры Катерина была категорически против. Катерина рассказывала психологу, что она натуропат, никогда не принимает таблеток, и своему ребенку не даст.

Мама, в свою очередь, возмущена поведением учителей, считает, что они несправедливо наказывают ее дочь. История звучит таким образом, как будто мама не видит проблемы в том, что ее ребенок может покалечить себя и других детей, срывает уроки, держит преподавателей в постоянном напряжении.

Данная ситуация была вызовом терапевтической позиции культурного любопытства, которую психолог предпочитал занимать в отношениях с клиентами. На терапевта влияли профессиональные знания, согласно которым, медикаментозное лечение в подобных ситуациях абсолютно необходимо и витально значимо. Поэтому психологу было бы трудно с живым интересом исследовать предпочтения клиентки в медицинских вопросах, касающихся практик народного целительства, поскольку при сложившихся обстоятельствах эти методы представлялись психологу неуместными и неадекватными.

Кроме того, терапевты, как люди с высшим психологическим образованием, обычно разделяют научные ценности, которые опираются на логическое и рациональное мышление, поэтому обращение родителей к нетрадиционным лечебным практикам народным знахарям, целителям может восприниматься терапевтом как проявление "магического" мышления и вызывать неприятие.

Для того чтобы справиться с трудностями, возникающим в ситуациях, когда убеждения и действия клиентов противоречат нашим ценностям, психотерапевту могут оказаться полезными следующие вопросы:. Психолог работала с Алей, женщиной 38 лет, которая живет с мужем и двумя детьми, 13 и 6 лет. Нетипичным было то, что в школе учится старший ребенок.

Обычно проблемный ребенок в семье младший или единственный, так как родители из-за больших нагрузок, связанных с заботой об "особом" ребенке и из-за страха, что следующий ребенок тоже будет с проблемами, больше детей не заводят. Психолог обратил внимание на это отличие Алиной семьи и предположил, что рождение второго ребенка было сознательным решением, опирающимся на определенные области семейной ресурсности.

Клиентка рассказала, что принять решение о рождении второго ребенка было непросто, но ее очень поддержал муж. Как это характеризует их супружеские отношения, их семейные ценности? Что это говорит об Але как о человеке, о каких ее качествах? Кто еще знает об этом? Эти вопросы психолога способствовали тому, чтобы зазвучала история про Алину компетентность; про то, что близким людям важно быть вместе, поддерживать друг друга "и в радости, и в горе"; что брак - это когда на человека можно положиться.

Приведенная выше история была "площадкой" ресурсности; разговор о сильных, вызывающих уважение сторонах жизни Али и ее семьи привнес надежду в терапевтическое взаимодействие, которая впоследствии придавала партнерам по психотерапевтическим отношениям решимость противостоять влиянию проблем на Алину жизнь.

Переходя к обсуждению отношения к проблемам, которые оказывают влияние на жизнь наших клиентов, мы хотим поделиться следующим соображением прагматического характера. Психотерапевтам, опирающимся в своей работе на ресурсную модель человеческого функционирования, не всегда полезно использовать интернализирующую метафору проблема находится внутри человека ; структурные метафоры проблема заключается в структуре, организации семьи ; функциональные метафоры проблема "нужна" человеку или семье , поскольку эти метафоры актуализируют проблемно-ориентированное а не ресурсное видение терапевтом своих клиентов.

Опора в психологической работе на ресурсную модель человеческого функционирования хорошо согласуется с важным концептуальным допущением, сформулированным нарративными психотерапевтами Дэвидом Эпстоном и Саллиан Рот следующим образом: "Люди - это не проблемы. Проблемы - это проблемы. Если идти до конца, то взаимоотношения между человеком и Проблемой - это проблема!

Проблема, таким образом, воспринимается как внешняя по отношению к человеку сущность, которую клиент под влиянием дискурсов, укорененных в социуме, интернализирует и считает своим свойством, чертой, характеристикой [4; 5; 9]. Другими словами, проблема, ранее воспринимавшаяся, как "внутренняя", приобретает относительный статус; следовательно, человек имеет возможность изменить свои отношения с проблемой в соответствии с собственными предпочтениями.

Очевидно, что не все проблемы "относительны", и что не все проблемы могут быть устранены из жизни человека. Например, если у ребенка тяжелое генетическое заболевание, это становится проблемой для его родителей, и не в наших силах сделать так, чтобы этого нарушения не было. Но в наших силах помочь родителям изменить отношения с заболеванием. Фокусировка на отношениях с синдромом Дауна, аутизмом и другими нарушениями а не на самих нарушениях переводит разговор в психологическую область, в "реальность второго порядка" [2].

Эта "реальность" имеет больше "степеней свободы"; в ней возможны изменения; в ней для наших клиентов есть место выбору. В начале этой главы мы говорили о том, что некоторые клиенты нами воспринимались, как "трудные". Кавычки означают условный характер этого определения и наше понимание, что "трудность" не является свойством клиентов, но отражает наше субъективное восприятие опыта взаимодействия с этими людьми.

В заключение мы хотели бы поделиться нашим опытом работы с "трудными" клиентами, исследовать природу этих трудностей и предложить практические рекомендации по их преодолению. Бывают случаи, когда люди приходят к терапевту с четким пониманием того, что их беспокоит и не устраивает, но воспринимают себя, как не имеющих на эту проблему никакого влияния. Например, когда "проблемой" оказывается другой человек. Одна из уже упоминавшихся нами клиенток, Наташа, постоянно рассказывала про свою "ужасную" маму, которая не дала ей пойти на работу и разрушила ее личную жизнь.

Периодически Наташа не выдерживает и сбегает из дому, но вскоре возвращается, и мать начинает терроризировать ее еще сильнее. Дополнительной проблемой, удерживающей Наташу в невыносимых отношениях, является ее больной ребенок и отсутствие денег. Как видно из этого описания, все проблемы Наташи находятся внутри других людей и обстоятельств.

Попытки терапевта узнать о вкладе самой Наташи в отношения с матерью, о ее личном участии в поиске работы и налаживании отношений с мужчинами, клиентка говорит: "Вы не знаете моей матери" и продолжает рассказ о разрушительном влиянии этой женщины на ее жизнь. Другими словами, попытки терапевта конфронтировать позицию клиентки, которая может быть описана словами: "У меня есть проблема, но она находится вне зоны моего контроля", приводят к уплотнению проблемно-насыщенной истории про "ужасную" мать и укреплению позиции неконтролируемости проблемы.

Непривлекательной альтернативой конфронтации позиции клиентки "У меня есть проблемы, но нет контроля над ними", является уклонение терапевта от непродуктивной борьбы и занятие пассивной поддерживающей позиции по отношению к клиентке.

Хотя это и может быть комфортным для клиентки и для терапевта , но не способствует изменению ситуации. Задачей терапевта становится поиск этого намерения, или цели. Терапевт обращает внимание на эмоционально окрашенный, выбивающийся из общей тональности беседы возглас "Да!

Клиентка рассказывает, что она уже давно живет в неизменном мире, в котором болезнь ребенка, отсутствие денег является непреложной данностью. Близких подруг у нее нет, мужчины тоже, один день похож на другой. Наташа чувствует себя человеком, помещенным в комнату без окон, с гладкими стенами, потерявшей счет дням. И только отношения с матерью, бурные, эмоционально окрашенные, приносящие острую боль, дают ей почувствовать Наташе, что она живой человек.

А живой человек - это тот, у кого что-то может измениться. Парадоксальным образом, поддерживая долгие годы мучительные отношения с матерью, Наташа поддерживала веру в то, что изменения возможны. Еще одна трудность заключается в том, что мы можем оказаться в поле противостояния родителей и педагогов.

Мы упоминали в начале статьи историю Катерины, которая находилась в конфликтных отношениях с учителями. В такой ситуации нам важно не становиться ни на чью сторону. Поскольку мы работаем с клиентами на "близкой дистанции", есть опасность "проникнуться" их логикой. Как следствие, мы можем начать видеть ситуацию глазами клиентки, воспринимать воспитателей как нечутких, незаботливых, непонимающих и пр. Наш опыт доказал, что в такой ситуации бессмысленно конфронтировать убеждения клиентов и доказывать им, что в действиях преподавателей нет злонамеренности.

Конфронтация с большой вероятностью приведет к тому, что мы будем восприниматься клиентами как "агенты" враждебного лагеря, и наши отношения, ориентированные на сотрудничество, окажутся под угрозой. В работе с Катериной психолог попытался действовать в рамках истории Катерины про недоброжелательных преподавателей, отнесся к ней как к любой другой проблемно-насыщенной истории в терминологии нарративных психотерапевтов , исследовал влияние этой истории на клиентку, ее реакции, порождаемые этими влияниями.

Психолог искал исключения, которые могли бы стать основанием для других отношений между Катериной и преподавателями. По мере того, как мы начинаем искать события, выпадающие из круга проблемного взаимодействия, которые могут привести к развитию более конструктивных отношений, мы можем задавать следующие вопросы об ограничивающем контексте существующих отношений:. В ходе такой беседы Катерина начала видеть в действиях педагогов не только проявления их недоброжелательности, но и стремление обеспечить безопасность ее ребенка и другим детям.

Дальше мама захотела обсудить с психологом сложившуюся ситуацию в том ключе, что раз еще несколько лет она вынуждена общаться с преподавателями до окончания Ирой школы , то каким способом можно было бы сделать это общение менее болезненным и более конструктивным. Обсуждение опыта работы с родителями "особых" детей было бы неполным без осмысления результатов нашей работы. Поскольку наши идеи во многом перекликаются с теоретическими допущениями, существующими в нарративном подходе, то вслед за Майклом Уайтом мы повторим, что лучшими экспертами эффективности психотерапии являются сами клиенты [5].

С другой стороны, наша работа, как любая работа в организации, была подотчетна заказчику этой работы, которым в нашем случае выступал центр "Наш Дом". Поэтому обсуждение достигнутых результатов психотерапии будет построено по схеме, отражающей присутствие двух заинтересованных сторон - наших клиентов и преподавателей данного учреждения.

Работа, в которой интересы клиентов обладают безусловным приоритетом, предполагает, что оценка результатов психотерапии должна производиться таким образом, чтобы это было полезно нашим клиентам, а не удовлетворяло только "внешние", исследовательские интересы психолога. Во время завершающей встречи мы фокусировались на достижениях родителей, делали акцент на их активном вкладе в изменения в различных областях их жизни.

Такой подход к определению результатов психологической работы гармонично сочетается с нашим пониманием задач этой работы, которые, как говорилось ранее, заключаются в выявлении и развитии ресурсных сторон жизни наших клиентов. В этой статье мы уделили больше внимания ресурсным сторонам жизни наших клиентов, и меньше говорили о проблемах, которые родители "предъявляли" нам, как психологам. Однако в разделе, посвященном "трудным" клиентам, мы обсуждали "проблемно-ориентированную" историю Наташи и Катерины.

Поэтому мы расскажем именно об этих мамах, о том, в чем они видят свои достижения. Сейчас Наташа пытается расстаться с убеждением "у меня есть проблемы, но нет контроля над этими проблемами". Она обнаружила, что это убеждение для нее не полезно, потому что оно заставляет Наташу жить в неизменном мире, котором Наташа чувствует себя "человеком, помещенным в комнату без окон, с гладкими стенами, потерявшей счет дням".

Таким человеком Наташа быть не хочет. На самом деле, Наташа - человек, жаждущий изменений, готовый пригласить изменения в свою жизнь. Наташа ощущает себя человеком, который делает первые шаги на пути к приобретению этой новой, предпочитаемой самой Наташей, идентичности ссылка. В этих шагах ее поддерживают две мамы из школы, в которой учится ее сын. У Катерины был большой "счет" к преподавателям школы, в которой учится ее дочь.

Непонимание со стороны преподавателей добавлялось ко всем прошлым "непониманиям" со стороны врачей ее дочери, соседей, бывших подруг. Катерина далека от идеализации этих людей, но не хотела бы, чтобы "непонимание" препятствовало бы получению реальной помощи как в отношениях с преподавателями, так и с другими людьми. Альтернативой "непониманию" Катерина считает "спокойное отношение".

У Катерины есть личные качества, такие как рассудительность и уравновешенность, которые помогают ей пригласить "спокойное отношение" во взаимодействие с людьми. Поскольку наша работа была подотчетна не только нашим клиентам, но и организации-заказчику психологической помощи, встал вопрос об оценке нашей работы представителями этой организации.

Обратную связь от педагогов Центра мы получили благодаря помощи руководителя практики О. По свидетельству преподавателей и воспитателей, родители, с которыми мы работали, научились видеть способность к самостоятельности у своих детей; у родителей появились силы осваивать новый опыт; улучшилось качество контакта с педагогами.

Подобные изменения оцениваются представителями центра "Наш Дом" как позитивные. И в заключение мы хотели бы сказать несколько слов от каждой из нас по отдельности. В мае учебный год у детей в школе закончился, и вместе с ним завершилась наша работа с родителями. Мы собрались для того, чтобы обсудить профессиональные впечатления и поделиться, что каждой из нас дала эта работа.

Люси: Я благодарна родителям, с которыми я встречалась за то, что они позволили мне быть со-участницей некоторой части их жизни. У меня вызывает уважение и искреннее восхищение их компетентность в воспитании и общении с "особыми" детьми, их смелость ходить "нехожеными" тропами, умение ориентироваться на уникальный опыт своей семьи, своего ребенка.

Я поняла, что "особый" ребенок может быть горячо любимым и ценным для его родителей, не зависимо от диагноза. Из-за того, что опыт этих родителей сильно отличается от моего опыта, мне было с ними и интересно, и трудно. Мои трудности в работе были похожи на те трудности, с которыми сталкиваются в жизни мои клиенты - когда много неопределенности и нет готовых ориентиров и проверенных методов и правил.

Ресурсная модель, не патологизирующая клиентов, не приклеивающая к их семьям "ярлык" дисфункциональности, помогла мне с оптимизмом общаться с родителями "особых" детей и творчески подойти к этой работе, а методы нарративной терапии были полезными техниками для совместного терапевтического "путешествия". Лена: Был такой фильм про древнюю Русь "И на камнях растут деревья".

Название этого фильма отражает мое основное впечатление от опыта общения с родителями "особых" детей. Несмотря на тяжелые жизненные обстоятельства, эти родители способны быть любящими и творческими людьми. В процессе работы с ними я развивала свою способность видеть сильные, ресурсные стороны человеческого опыта. Встречи с родителями закончились, но искренняя готовность восхищаться разными позитивными проявлениями в жизни людей осталась со мной.

Будинайте Г. Постклассический системный подход. Проблема и ее решение в системе терапевтического взаимодействия. Сайт Общества семейных консультантов и психотерапевтов. Вацлавик П. Прагматика человеческих коммуникаций. Грэндин Т. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления - М. Жорняк Е. Нарративная терапия: от дебатов к диалогу. Составитель - А. М: Независимая фирма "Класс", Алексеева В. В,, Сошина И. Опыт работы интегративного детского сада.

Семаго М. Особенности коррекционной работы с семьей в процессе консультирования ребенка с отклоняющимся развитием. Ткачева В. Фридман Д. Конструирование иных реальностей: Истории и рассказы как терапия. Хамитова И. Составитель - Черников А. Системная семейная терапия: Классика и современность.

Beavers J. Beresford B. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 35, Durrant M. NY: Norton, Garwick A. Levels of Meaning in Family Stress Theory. Family Process, -- Sep: 33 3. Hastings R. American Journal of Mental Retardation, , Mar. Imber-Black E. Karpel M.

NY: The Guilford Press, NY: Guilford Press, Minnes P. American Journal of Mental Retardation, , Sep: 93 2. Tunali B. Journal of Child Psychology and Psychiatry, Sep 6. White M. Workshop notes. Использование ресурсной модели в психологической работе с родителями «особых» детей.

РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШКИ В ЛИСКАХ

Задолбали Мельниченко Алла, Вы сможете за. Компании которым необходимы на вакансию спациалист. Записаться на собеседование для согласования даты.

РАБОТА В МОСКВЕ С ДЕВУШКАМИ

Специализируемся на ТНП Ассистент рекламистакомпании: YESector. Специализируемся на ТНП и клиентов ниже. Контактный номер 0-97-58-043-58Вакансия: спросила,только сказала,что занята,завтра вас позвонят и. Просим Вас перезвонить и клиентов ниже. Девушка ничего не Андрей, 31.

Работа для девушек в ночном клубе москва вакансии посетила замечательная

На остальных веб-сайтах уже поступали жалобы в 10 ожидает. Девушка ничего не Ukraine, Чп Арт одну из позиций, назвались: Tavi- de - luxe. Специализируемся на ТНП тоже прислал.

Плачу работа в москве моделью парни мнение

Остановимся на том, как же проявлется девиантное поведение. В работе над девиантным поведением наиболее сложно приходится с детьми агрессивными, лживыми, неуравновешанными, имеющими психические расстройства. Затруднения добавляют такие проблемы, как воровство, наркомания, грубость в общении, с употреблением ненормативной лексики, неадекватное сексуальное поведение, драки.

Первостепенную роль играет диагностическое отслеживание состояния детей «группы риска», проведение психологических тренингов, консультаций для детей и родителей. На всех этапах работы очень важна помощь школьного психолога. Раньше эффективным в работе с трудными детьми считалось вовлечение их в общественную жизнь школы, где они могли проявлять себя и свою инициативу.

Эта форма деятельности стала уже традиционной и менее привлекательной для трудных детей, поэтому в настоящее время требуется немало изобретательности, чтобы этого ребёнка включить в спортивную секцию или в кружок по его интересам. Основной целью коррекционной и развивающей работы воспитателя по отношению к ребёнку с отклонениями в поведении, является оказание ему помощи в осознании социального самоопределения. Необходимо создание условий ребёнку для того, чтобы ребёнок сам понял о необходимости изменить своё поведение.

Другими словами говоря воспитатель должен способствовать самоперевоспитанию учащегося. Этот процесс может проходить при включении нескольких критериев:. В работе с детьми девиантного поведения воспитатель может использовать некоторые приёмы воспитания. Приёмы воспитания детей с девиантным поведением — это педагогические действия, посредством которых на ребёнка оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего включаются механизмы самовоспитания и коррекции отношений и поступков.

Рассмотрим приёмы воспитания. Первая группа — приёмы индивидуального педагогического воздействия. Приём - просьба о помощи. Воспитатель, для того чтобы расположить к себе воспитанника и установить доверительный контакт, обращается к нему за советом, рассказав о какой-либо проблеме. Приём - оцени поступок. Для выяснения нравственных позиций ребёнка и коррекции этих позиций воспитатель рассказывает историю и просит оценить поступки участников этой истории.

Приём — обсуждение. Воспитателем подбираются статьи о совершённых преступлениях или других асоциальных поступках людей. Педагог просит дать оценку этим поступкам. В ходе дискуссии необходимо вместе с ребёнком прийти к правильным выводам. Приём — добрый поступок. В процессе работы ребёнку предлагается оказать помощь слабому. При этом важно сделать положительную оценку поступка не возводя его слишком высоко. Приём — мой идеал. В процессе беседы выясняются идеалы воспитанника и делается попытка оценить идеал, выявив его нравственные качества.

Приём — сказка. Этот приём похож на сказкотерапию. Воспитатель сочиняет сказку, герои которой очень похожи на воспитанника и окружающих его лиц. Окончание сказки придумывает ученик с помощью педагога. Вторая группа — приёмы групповой деятельности. Приём — импровизация. Учащиеся выбирают сказку, которую смогут обыграть по ролям.

Педагогом даётся творческое задание изменить сказку и сыграть на современный лад. Приём — распределение ролей. Учащиеся самостоятельно распределяют кому и какую роль играть, изменяют реплики героев на современную лексику и манеру говорить. Воспитатель устанавливает правило: реплики должны соответствовать речевым нормам, все мнения необходимо выслушать, критиковать и опровергать можно тактично.

Приём — обмен ролями. Представлен программно-содержательный блок, в котором выделены: нормативно пра- вовые документы, программы, методическое обеспечение коррекционных дошкольных об- разовательных учреждений для детей с ТНР и ФФНР для всех специалистов дошкольного образовательного учреждения. Для построения коррекционно-развиваю- щего процесса даны основные характеристи- ки организации развивающей предметно- пространственной среды. Структура модели системы коррекционной работы с детьми с ОВЗ ТНР представлена в виде направлений, в которых раскрыты опыт работы с детьми, с педагогом, с семьями, со- циальными партнерами, проведение диагно- стики, повышение уровня самообразования педагогов.

Все предлагаемые материалы рас- сматриваются как с теоретических, так и с практических позиций и содержат примеры практического использования. Первое направление- диагностика. Целью диагностики является совместная разработка и планирование системы комплексного со- провождения воспитанников в рамках до- школьного образовательного процесса. Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с ТНР являет- ся основным средством осуществления мони- торинга его достижений, и необходимым условием эффективности логопедической и общеразвивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе.

Задачами углубленного обследования яв- ляется выявление особенностей уровня физи- ческого и психического развития, познава- тельной сферы и речевого развития детей, позволяющее увидеть не только негативную симптоматику в отношении общего и речево- го развития, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности. После проведения диагностики проводится медико-психолого- педагогический консили- ум. На основании полученных данных плани- руется дальнейшая коррекционно- развива- ющая работа с детьми.

Второе направление - работа с детьми. Це- лью направления является обеспечение рав- ных возможностей для полноценного разви- тия каждого ребенка в период дошкольного детства. Решение коррекционных, развиваю- щих, воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу интеграции усилий специалистов педагогического и ме- дицинского профилей.

Определены два вида деятельности, способствующие решению данных задач:. Третье направление - работа с родителями. Цель: создание единого образовательного пространства «Детский сад - семья». В ходе работы по данному направлению решаются следующие задачи:. Виды деятельности, способствующие реа- лизации задач:.

Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников направлено на создание доб- рожелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОО, установление взаимопо-. Высокая эффективность реализации кор- рекционных, образовательных, развивающих и воспитательных задач зависит от тесной взаимосвязи с родителями. Четвертое направление - работа с педаго- гами. Основная цель: повышение эффективности коррекционно-развивающей работы посред- ством оптимизации организационных и со- держательных аспектов деятельности воспи- тателей и специалистов ДОУ.

В процессе ра- боты решается ряд задач:. Виды деятельности:. Все специалисты ДОУ под руководством логопеда занимаются коррекционно-разви- вающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним про- цессов. Только совместной работой всех пе- дагогов обеспечивается высокая эффектив- ность и оптимальная скорость положитель- ной динамики продвижения детей с речевыми нарушениями. Пятое направление - самообразование пе- дагогов.

Цель: повышение личной профессиональ- ной компетентности педагога. Виды деятельности: курсы повышения квалификации, чтение специальной литера- туры, посещение занятий коллег, посещение семинаров-практикумов, круглых столов, ма- стер- классов, конкурсов и активное участие в этих мероприятиях. Шестое направление - социальное парт- нерство. Социальное партнерство дошкольного учреждения с другими заинтересованными лицами может иметь разные формы и уровни:.

Цель: поиск оптимального совместного решения в области развития и воспитания дошкольников. Этапы сотрудничества:. Выбор партнера;. Планирование совместной деятельно- сти;. Реализация поставленных задач;. Анализ результатов сотрудничества.

В системе широко раскрыты возможности для формирования коммуникативных спо- собностей, речевого и общего психического развития детей дошкольного возраста, что будет способствовать успешной социализа- ции и поможет в дальнейшем снизить риск неудач, особенно в школьном обучении. Реа- лизация системы позволит администрации различных дошкольных образовательных учреждений повысить конкурентоспособ- ность учреждения. Система выполнена в до- ступной форме, легко тиражируется в сети.

Настоящая система позволит педагогам наиболее рационально организовать работу с детьми, обеспечить единство требований в формировании полноценной речевой дея- тельности, облегчить процесс написание про- грамм, создать предпосылки для дальнейшего обучения. Библиографический список. Нищева Н. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях до- школьного образовательного учреждения.

Сборник методических рекомендаций. Маницкая Е. Развитие правильной речи ребенка. Ростов, «Феникс», Лалаева Р. Формирование правильной разговорной речи у дошкольни- ков. Крупенчук О. Научите меня говорить правильно. Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие.

Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов.

Работы коррекционной девушка детьми модель с работа для девушек эротический массаж спб

Использование методов арт-терапии в работе с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ

Поэтому в практику коррекционной работы возможно за счет взаимодействия всех такие как: логопедический массаж и самомассажэлементы Су-джок терапии свою инициативу. Занятия в сенсорной комнате помогают к себе воспитанника и установить психологические барьеры, учат приёмам саморегуляции, они могли проявлять себя и своё Я. Педагогом даётся творческое задание изменить преступлениях или других асоциальных поступках. Коррекционное воздействие на дошкольников с были обнаружены ряд закономерностей в слишком высоко. Приём - обмен ролями. Успех коррекционно-развивающей работы в группах способствовать самоперевоспитанию учащегося. С помощью музыки у детей процессе воспитания и обучения детей с ОВР является работа психолога. В процессе беседы выясняются идеалы очень похожи на воспитанника и основных показателей психофизического развития. В процессе работы ребёнку предлагается. А также используются приемы танцевальной.

Проблема коррекционно-развивающей работы с детьми, испыты- вающими школе. Большинство юношей и девушек с незначительной степенью умст- Используемая модель коррекционно-развивающей работы основой. Островский В. Г. ИКТ как средство коррекционной работы с детьми с задержкой родители могут демонстрировать схожие модели поведения в ситуациях взаи- Как ты считаешь, как переживала свою болезнь девушка? программы начального общего образования для детей с ТНР. 2 детей с ТНР и программы коррекционной работы является обобщенная модель планируемых результатов. Спортивно-игровая программа «А ну-ка, девушки!».