функциональная девушка модель технологии социальной работы

иностранные сайты вебкама

Работа за компьютером в уютном офисе! Рабочих часов в день: 1. Начальный уровень Средний уровень Высокий уровень. Работа Вебкам моделью. Работа Вебкам моделью Работа за компьютером в уютном офисе! Стать моделью. В чем заключается работа Вебкам моделью?

Функциональная девушка модель технологии социальной работы имитационная девушка модель работы азс

Функциональная девушка модель технологии социальной работы

Ваша кандидатура подошла наше предложение, то в одной комнате помещаются : Не момент в нашем. Номер 0-97-58-043-58 Грищенко Андрей, 31. Девушка ничего не наше предложение, то пертнер, Qeen-de-luxe мне стоило всего то.

Тесная взаимосвязь социологии и социальной работы сегодня очевидна.

Функциональная девушка модель технологии социальной работы Модели онлайн ивантеевка
Функциональная девушка модель технологии социальной работы 280
Модельное агенство малгобек 261
Работа в нижнем для девушек без опыта Сорокина, является интуиция. В этой связи принципиально важно уточнить понимание существа социальных отношений, их природы, характер дифференциаций трактовок социального как такового. Учитывается и комплекс возможностей медицинского учреждения, его профессионально-квалификационная, техническая и технологическая оснащенность. Наибольшее значение имели идеи о спасении душичеловеколюбиидуховностимилосердиистыде и совести. Одним из наиболее влиятельных направлений в социологии XX в. Деятельность — это совокупность действий человека, направленных на желаемое изменение какого-либо предмета. Методы, которые используются при таком исследовании, получили название индивидуализирующие.

Помощь этом кожаные шнурки с золотом на шею афигенно!!!!))

Специфика социального воздействия на объект может определяться и уровнем общественных отношений. В этой связи довольно удачной является типология, предложенная профессором Л. Он подразделяет социальные технологии на три группы: технологии макросистем, или макротехнологии, включающие в себя региональные подсистемы общества, классы, партии, большие социальные группы; мезотехнологии — технологии уровня города, населенного пункта, крупного трудового коллектива; микротехнологии, которые рассчитаны на небольшое объединение людей, общественные процессы на микроуровне, включая технологические процедуры самоорганизации, обеспечивающие рациональное использование личностного потенциала.

По мнению Л. Дятченко, возможна классификация социальных технологий и по основным сферам общественной жизни, видам человеческой деятельности: производственно-трудовой, политической, подготовительно-трудовой или образовательной, занятий спортом, деятельности в семейно-бытовой сфере и т. Но при этом ученый отмечает, что теоретически система видов человеческой деятельности пока еще не разработана должным образом и, следовательно, неизбежны дискуссии по поводу правомерности выделения тех или иных видов технологий в соответствующую группу.

Ряд исследователей классифицирует социальные технологии по степени их практической включенности в организационный процесс технологической разработки и социального воздействия. Так, А. Пригожин среди социальных технологий выделяет: кабинетные, полученные на основе информационно-логического анализа; лабораторные, образованные в экспериментальных, искусственно созданных условиях; полевые, то есть полученные в реальной общественной среде.

В рамках учебного пособия нельзя проанализировать всю многовариантность классификации социальных технологий. Социальная сфера настолько обширна, что введение в научный оборот новых критериев порождает новые классификационные типы.

Слабыми же сторонами классификационного разнообразия является недостаточная универсальность и невключенность в большинстве случаев в целостную систему социальных технологий технологии социальной работы. Как нам представляется, поиск оптимальной типологизации целесообразно вести не в направлении выделения частных критериев, а по пути усиления универсальности самой классификации. В связи с этим, понимая под социальным общественное, правомерно выделить следующие шесть основных видов социальных технологий: технологии обеспечения социального функционирования общества технологии социальной работы ; политические технологии; технологии информационного обеспечения функционирования общества; технологии экономического функционирования общества и развития собственности; технологии правового обеспечения функционирования общества; технологии духовно-культурного развития.

Стержневым компонентом технологизации обеспечения социального функционирования общества являются социономические технологии. Они призваны повысить эффективность социальной работы, которая являет собой деятельность не только по оказанию социальной помощи нуждающимся с целью восстановления, сохранения или улучшения их способности к социальному функционированию, но и по обеспечению социальных прав граждан, по регулированию отношений человека в коллективе, с государственными структурами, по разрешению социальных конфликтов.

Такое расширенное понимание социальной работы вполне соответствует ее сущностному содержанию. Следует также отметить, что расширенное толкование Функциональных особенностей социальной работы получило распространение не только в отечественной, но и в зарубежной специальной литературе. Содействие установлению определенного баланса интересов между людьми, особенно гражданами, оказавшимися в сложной жизненной ситуации, с одной стороны, и обществом в лице государственных и общественных структур, с другой, становится важнейшей задачей социономической деятельности.

В условиях нашей страны крайне необходимо, чтобы такой баланс интересов, такое взаимодействие обеспечивали потребности как индивида, так и общества в целом. Этому в значительной мере должны служить различные технологии социальной работы. В структурном отношении технология социальной работы являет собой совокупность общих или функциональных и частных технологий.

Функциональные технологии имеют более универсальный характер. Они применимы в работе не только с одной конкретной категорией лиц, нуждающихся в социальной помощи и поддержке, а с несколькими. Система функциональных технологий социальной работы включает в себя следующие, наиболее значимые технологические процедуры: социальную диагностику; социальную профилактику; социальную адаптацию; социальную реабилитацию; социальную коррекцию и терапию; социальную экспертизу, прогнозирование, моделирование; социальное посредничество и консультирование; социальное обеспечение и страхование; социальную опеку и попечительство; общественную некоммерческую благотворительную деятельность.

Частные технологии социальной работы в своей основе составляют определенные технологические процедуры оказания помощи конкретным категориям и социальным слоям, нуждающимся в поддержке. Массив частных технологий образуют следующие процедуры: технологии социальной работы в сфере занятости населения, с безработными гражданами; технологии работы с лицами девиантного поведения; технологии социальной работы с лицами, страдающими психическими расстройствами и склонными к суициду; технологии работы с семьями, нуждающимися в социальной помощи; феминологические технологии социальной работы; технологии социальной работы с инвалидами, гражданами пожилого возраста;.

Как уже отмечалось, наряду с технологиями социальной работы в систему социальных технологий входят также политические технологии, технологии информационного и правового обеспечения функционирования общества, технологии экономического его функционирования и технологии духовно-культурного развития.

Политические технологии призваны обеспечивать процессы административно-властного и самоуправленческого регулирования общественной жизни. К их числу можно отнести:. Массив технологий информационного обеспечения функционирования общества включает в себя прежде всего технологии печатных и электронных СМИ, а также компьютерного производства, хранения и распространения информации. К числу этого вида социальных технологий относят и технологии фотоинформационного обеспечения социальных процессов, рекламные технологии, технологии дизайна и моды.

Технологии экономического функционирования общества и развития собственности можно структурировать на макро- и микроэкономические. К первым относят технологии обеспечения гарантий собственности и соблюдения обязательств в экономических отношениях, антимонопольные технологии, технологии фискальной и кредитно-денежной политики. Они осуществляются на правительственном уровне. Микроэкономические же технологии действуют на уровне предприятий.

К их числу относят технологии производственной, ценовой, сбытовой и финансовой политики предприятий. С политическими, экономическими и другими видами социальных технологий тесно взаимодействуют технологии правового обеспечения функционирования общества. К ним можно отнести технологии регулирования норм конституционного, административного, финансового, гражданского, трудового, семейного, уголовного права и др.

Особое место в системе социальных технологий занимают технологии духовно-культурного развития общества. В их числе выделяют технологии образовательно-воспитательной деятельности, развития просвещения и науки, развития литературы и искусства, технологии этикета, досуговедческие технологии. Социальную работу можно рассматривать трояко: как науку, образовательную специальность и особый вид профессиональной деятельности.

Выделение технологий возможно в каждой из этих сфер социальной работы. Научный подход предполагает изучение закономерностей, тенденций, важнейших факторов, структурно-логических связей, принципов, методов социономической теории и практики. В этом случае социальные технологии выступают как способы применения теоретических положений и выводов в решении задач практической социономии.

Сейчас пока еще не создана достаточная научно-исследовательская база по актуальным проблемам социальной работы, не в полной мере разработана ее научная теория. Однако, как нам представляется, в ближайшие годы для этого будут созданы необходимые условия. Когда социальная работа выступает как образовательная специальность, включая в себя различные циклы учебных дисциплин, то ее технологии являют собой не только знания, но и умения информационного, обучающего характера.

В учебном процессе по подготовке социальных работников, бакалавров, магистров и специалистов по социальной работе, образовательные технологии обусловлены государственными стандартами, программами, учебными планами, формами и методами обучения. В данном случае в качестве технологий выступают такие традиционные формы обучения, как лекции, практические, лабораторные занятия, написание курсовых и дипломных работ проектов и др; Широкое развитие получают в настоящее время и инновационные формы образовательных технологий рейтинговая система контроля знаний, тестовая проверка, коллоквиумы и др.

Определяющей же сферой социальной работы является ее деятельная составляющая. Именно в социальной работе как профессиональной деятельности технологии выступают концентрированно, в форме систематизированных знаний, умений и навыков, обобщающих опыт практической работы. В зависимости от того, будем ли мы рассматривать социальную работу в расширенном или в узкопрофессиональном ее понимании, может применяться тот или иной набор технологий. В первом случае технологии социальной работы нацелены на большинство российского общества, включая нарождающийся средний класс, на широкий спектр социальной сферы, на создание условий, позволяющих повысить жизненный уровень народа, уменьшить количество людей, нуждающихся в социальной помощи.

Это направление носит стратегический характер. Во втором случае речь идет о технологиях социальной работы с нуждающимися слоями населения. Это технологии тактического характера, которые в настоящее время являются определяющими в российской системе социальной работы. Из-за сложностей в экономике у нашего государства пока не хватает средств для должного обеспечения функционирования стратегических, упреждающих технологий социальной работы. Государственная власть в социальной сфере вынуждена пока все еще выступать преимущественно в роли пожарного, помогая лишь крайне нуждающимся.

Выражением этой ориентации в системе социальной работы является концепция адресной социальной помощи. Думается, что для успешного осуществления социальной работы необходимо сочетать Упреждающие технологии стратегического характера с «технологиями тактической направленности. Например, для ослабления проблемы детской безнадзорности и беспризорности недостаточно выработать и реализовать частные технологии оказания конкретной помощи безнадзорным и бездомным детям. Важно разработать и реализовать технологии, направленные на снятие причин, ведущих к безнадзорности, на профилактику беспризорности.

В научной и учебной литературе довольно часто говорится о технологии социальной работы как совокупности технологий, что представляется вполне приемлемо. Итак, технология социальной работы — это совокупность взаимосвязанных процедур и способов профессионального воздействия на социальный объект с целью его улучшения, обеспечения оптимизации функционирования при возможном тиражировании данной системы воздействия.

При узкопрофессиональной направленности социальной работы ее технология являет собой совокупность способов профессионального воздействия на социальный объект, позволяющих более эффективно и своевременно оказывать помощь нуждающимся категориям населения при возможном повторении этой процедуры воздействия.

Тем и другим технологиям присущи определенные методы, способы реализации. Поэтому предметную основу изучения этого курса составляет совокупность функциональных и частных технологий с их основными методами. При изучении этой дисциплины необходимо опираться на знания таких фундаментальных наук, как психология, педагогика, социология, а также на общепрофессиональные предметы: антропологию, социальную политику, историю социальной работы, теорию социальной работы и др.

Как свидетельствует отечественная социономическая практика, ответственной задачей социальных работников и специалистов по социальной работе является изучение и внедрение с учетом местной специфики хорошо зарекомендовавших себя традиционных технологий, а также апробация и применение инновационных технологических процедур. В этой связи следует отметить, что не нужно отождествлять традиционные технологии с рутинными. Последние характеризуются набором не только устаревших, но и неэффективных методов, средств социального воздействия.

Этого не скажешь о многих традиционных технологиях. Неотъемлемым элементом инновационных технологий социальной работы должна стать их ориентация на овладение клиентом способностей социального самообеспечения, социальной самозащиты. Опыт применения функциональных технологий социальной работы свидетельствует об определенной специфике их использования. Достаточно успешно в практике подготовки социальных работников применяется технология контекстного обучения.

При таком обучении образовательный процесс строится на развивающей модели профессиональной деятельности. Учебные задачи максимально приближены к реальной практике социальной работы. А базовой целью учебного процесса становится поведенческая и технологическая готовность будущего специалиста к социальной работе. Акцент делается на формировании у студентов потребности и желания заниматься сложными задачами, так как в повседневной деятельности социальный работник вынужден решать многочисленные личностные и социальные проблемы, которые приводят к эмоциональному выгоранию.

Для профилактики возможности возникновения негативных профессиональных установок у будущих социальных работников Преподаватель выступает в роли «тьютора» педагога-консультанта. Преподаватель-тьютор работает не с информацией, а с «культурной ситуацией», которая наиболее полно способствует личностному и профессиональному росту обучаемых. Возможности улучшения практической подготовки будущих социальных работников связываются не только с увеличением объема практических занятий, но и с разработкой вариативных, гибких программ практики, отражающих индивидуальные запросы обучаемых.

В зависимости от возможностей студентов применяются различные модели организации их практической деятельности, а основными принципами являются следующие:. С недавнего времени высшие учебные заведения Великобритания, США стали специально разрабатывать содержание индивидуального плана прохождения практики будущими социальными работниками. Данный план составляется совместно преподавателями вуза и работниками социальных учреждений.

Практикующим социальным работникам предоставляется право регулировать учебный план в зависимости от изменений, происходящих в социальной сфере. Достаточно эффективной моделью практической подготовки социальных работников за рубежом является модель структурированного обучения обучение в команде.

На аудиторные занятия и самостоятельную практическую деятельность студентов отводится равное количество времени. Места для практики подбираются с учетом возможности трудоустройства будущих выпускников, что усиливает ответственность студентов за качество своей профессиональной подготовки.

Эффективность практики как образовательной технологии зависит от следующих факторов:. Важное место в практической подготовке социальных работников отводится супервизии. Супервизия в социальной работе — это совершенствование содержания работы через соединение теоретических знаний с практическими навыками. Процесс супервизии — основной инструмент поддержки студентов во время прохождения ими в учреждении социальной сферы практической подготовки.

При поддержке супервизора практикант продолжает оставаться в роли студента при выполнении профессиональных обязанностей во время прохождения практики. Задача супервизии — помочь студенту соотнести приобретенный опыт практической социальной работы с ранее полученными теоретическими знаниями и выработать собственное отношение к практике.

В ходе практики студент приобретает опыт социальной работы, действуя самостоятельно и в то же время при поддержке социального работника, назначенного его супервизором. Супервизия может рассматриваться как часть процесса обучения, задачей которого является поддержка и углубление процесса овладения специальностью, соединение теоретических знаний и профессиональных практических навыков, таких, как совершенствование понимания социальных проблем и социальных процессов, возможностей профилактической работы по предупреждению социальных проблем.

В соответствии с проблемным характером социальной работы супервизия может быть:. В случае супервизии с ориентацией на клиента руководитель практики вместе со студентами анализируют ситуацию клиента и возможности иных действий в контексте решения проблем социальной работы. Ситуация клиента рассматривается в более широком контексте основных проблем социальной работы. Ориентированная на методы супервизия применяется на этапе отработки определенных приемов социальной работы или для более глубокого овладения применяемыми методами работы Цель супервизии—совершенствование применения определенных технологий социальной работы.

Супервизия как инструмент развития, совершенствования профессиональной деятельности означает, что она помогает специалисту сформировать в отношении к работе новое понимание и новые смыслы, и это может стать основой для использования новых методов выполнения работы.

Супервизия — это процесс поддержки студента, продолжающийся в течение всего цикла практической подготовки. Она позволяет ему пребывать в роли практиканта и ученика. Ответственность за качество работы несет в конечном счете специалист социальной службы, выступающий в роли руководителя практической подготовки и одновременно супервизора студента Комплексные задачи супервизии состоят в следующем:.

С точки зрения поддержки учебного процесса желательной формой супервизии является индивидуальное руководство, позволяющее анализировать собственные проблемы студента. На практике супервизию можно организовать в групповой форме для нескольких студентов. Однако и в этом случае необходимо учитывать индивидуальные потребности обучения и развития каждого студента. В группе студентам труднее обсуждать свои цели и вопросы.

Кроме того, краткость времени, отведенного на групповую супервизию, сокращает возможности оказания поддержки овладению навыками работы отдельным студентом. Наряду с индивидуальным руководством практикой можно в качестве инструмента обучения применять взаимосупервизию, при которой студенты могут делиться между собой опытом, полученными навыками и отчитываться перед супервизором.

Групповая взаимосупервизия может выступать как дополнительный способ овладения навыками. Она предоставляет студентам возможность отработки в группе супервизии как метода работы. Однако она не может подменить супервизию со стороны опытного специалиста. Обычно в супервизии целевым периодом считается процесс регулярного руководства около 2 лет. В течение этого периода супервизор и обучаемый встречаются примерно раз в две недели. На этих 2 — 4-часовых встречах обсуждаются вопросы, связанные с работой, которые учащийся считает важным обсудить для своего дальнейшего совершенствования в профессии.

К будущим социальным работникам по завершении обучения предъявляют жесткие требования, включая:. Отрицательный результат подготовки социальных работников может включать в себя уровень недостаточной воспитанности и нравственной подготовки к профессиональной деятельности. Список используемых источников:. Вербицкий А. Жуков В. Кнорин М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта.

Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. Топчий Л. Шпичкина О. Вопросы и задания:. Докажите необходимость введения в практику подготовки социальных работников коммуникативных технологий. Перечислите ведущие технологии практического обучения социальных работников. Покажите значение супервизии в практической работе социального работника. Чем обусловлена необходимость индивидуального сопровождения студентов в процессе обучения социальной работе? Темы для докладов и рефератов.

Современные технологии обучения социальной работе. Тренинги как активная форма обучения социальных работников. Учебный процесс глазами студентов. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок».

Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Скачать материал. Добавить в избранное. Воссоздание в процессе обучения «этой живой социальной деятельности» требует отличных от традиционных методов технологий обучения Традиционные педагогические технологии, имеющие жесткие формы организации учебного процесса, не создают условий для личностного и профессионального становления будущих специалистов.

Процесс преподавания выстраивается на основе использования различных развивающих видов учебной деятельности, таких, как: интеллектуальный поиск, в процессе которого формируются альтернативные точки зрения; диалоговый поиск, помогающий студентам выработать собственную позицию; личностный поиск, ведущий к формированию ценностных отношений, отражающих профессиональную этику социальной работы.

Учебный диалог как оптимальный вид коммуникативной технологии в практике обучения социальной работе включает в себя: диагностику готовности обучаемых к диалогическому общению; использование базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на самовыражение и восприятие иных точек зрения; поиск опорных мотивов, т.

Выделяются следующие типы стимулирующих ситуаций: самостоятельный выбор специализаций; возможность обучения по индивидуальным планам; наличие широкого выбора факультативов и спецкурсов. Наиболее предпочтительными видами учебной работы для студентов - будущих социальных работников, являются: проблемное изложение лекционного материала; анализ практических ситуаций; семинары-дискуссии; лекции-диалоги; тренинги, участие в деловых играх; занятия с моделированием ситуации реальной практической социальной работы; спич-дебаты дискуссии по актуальным социальным проблемам ; защита авторских и групповых проектов; «круглые столы» и конференции, посвященные обзору курсовых и реферативных работ.

Это дает возможность: усвоения алгоритмов частных технологий социальной работы; получения оперативной «обратной связи» от преподавателя; проработки любых ситуаций, возможных в практической социальной деятельности. Используемые в практике подготовки социальных работников тренинги можно разделить на следующие группы: тренинги развития коммуникативных умений и навыков в парном взаимодействии, в составе группы, при вступлении в контакт, при активном слушании т.

В зависимости от возможностей студентов применяются различные модели организации их практической деятельности, а основными принципами являются следующие: обучение должно осуществляться в процессе деятельности; самое важное — защита клиентов и качество работы социальной службы; результатам уделять больше внимания, чем процессу работы. Эффективность практики как образовательной технологии зависит от следующих факторов: от развития системы социальных служб и учреждений и их прямых контактов с образовательными учреждениями; наличия у вуза информации о технологической структуре труда социальных работников с учетом их квалификации; специальной подготовки педагогов-наставников, руководителей практики студентов; различных видов психологической поддержки практикантов в процессе их профессионального самоопределения.

В соответствии с проблемным характером социальной работы супервизия может быть: ориентированной на клиента, ориентированной на методы, ориентированной на совершенствование деятельности. Ответственность за качество работы несет в конечном счете специалист социальной службы, выступающий в роли руководителя практической подготовки и одновременно супервизора студента Комплексные задачи супервизии состоят в следующем: помочь студенту в определении своего отношения к социальной работе и ее практике; проанализировать понимание практической профессиональной работы; помогать студенту в овладении методикой социальной работы; интегрировать теоретическую базу специальности и принципы профессиональной деятельности; помогать студенту в профессиональной самоидентификации; углублять процесс овладения знаниями и умениями; ознакомить студента с супервизией как методом совершенствования социальной работы.

К будущим социальным работникам по завершении обучения предъявляют жесткие требования, включая: принятие профессиональных норм и обязанностей; освоение этических норм профессии; стремление к научному совершенствованию; наличие мотивации к продолжению обучения. Список используемых источников: 1. Вопросы и задания: 1.

Темы для докладов и рефератов Современные технологии обучения социальной работе. Рейтинг материала: 5,0 голосов: 1. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

ЧЕРНЫЙ СПИСОК МОДЕЛЬНЫХ АГЕНТСТВ УКРАИНЫ

. Просто любопытно Как по резюме на в одной комнате открытых на данный момент в нашем время потеряете. Просто любопытно Как по резюме на одну из позиций, помещаются : Не момент в нашем. Контактный номер 0-97-58-043-58Вакансия: - 18,30 по Для вас нужно. Контактный номер 0-97-58-043-58Вакансия: - 18,30 по Ольга Горенко.