девушка модель специалиста по медико социальной работе презентация

иностранные сайты вебкама

Работа за компьютером в уютном офисе! Рабочих часов в день: 1. Начальный уровень Средний уровень Высокий уровень. Работа Вебкам моделью. Работа Вебкам моделью Работа за компьютером в уютном офисе! Стать моделью. В чем заключается работа Вебкам моделью?

Девушка модель специалиста по медико социальной работе презентация девушка на работе мне улыбается

Девушка модель специалиста по медико социальной работе презентация

Игра становится сложной сюжетно-ролевой и выполняет двоякую функцию: функцию ориентации в смыслах деятельности и отношений и функцию переходного "тренировочного" этапа к социализации. Обеим функциям служит структура игры: роль ребенка в ней мы бы включили сюда и разыгрываемую ситуацию , осуществление игровых действий, перенос значений с одного предмета или ситуации на другие мы бы включили сюда наделение игрушки и ситуации и игрового действия еще и метафорическими, переносными, символическими значениями , наличие партнеров товарищей по игре, правила игры структуры "Супер-Эго".

В игре развиваются способности планирования, взаимопомощи, разрабатывать правила и добровольное их соблюдение один из аспектов нравственности, честности , объективной оценки результата «кто выиграл» и другие ключевые аспекты личности в данном возрасте. Игра осуществляется все время в "зоне ближайшего развития" ребенка, совершенствуя сразу многие функциональные системы его личности.

Она дает ребенку ориентацию во внешнем мире, позволяет ему моделировать множество социальных ситуаций в которых ему затем предстоит реально жить , выделять в предметах, явлениях и в отношениях людей их самые существенные стороны которые и могут становиться их смыслами.

Ребенок начинает хорошо понимать иносказательный, символический и метафорический смысл игрушек, социальных ситуаций и самих игр. Игра непрерывно изменяет моделирует социальные ситуации и в своей динамике объективно создает многоуровневые конфликты между ребенком и предметом, между предметами, между детьми, между ними всеми и самой игровой ситуацией, между ролями, между игрой и ее результатом, между результатом и прежним опытом, между предварительным внутренним планом действия и результатом и др.

Конфликты в игре - модели будущих конфликтов реальной деятельности; поэтому формирование смыслов в игре происходит как бы в психологически "щадящем режиме". Для развития игровой деятельности существуют две взаимно дополняющие технологии:. Формируются другие типы деятельности, отсутствовавшие на предыдущем этапе. Восприятие сказки и в целом - искусства. Во всех культурах имеются сказки, они направлены примерно на один и тот же возраст детей - возраст активизации игровой деятельности, лет.

Потребность ребенка в сказах - объективна; даже если представить, что в семье ребенку сказки не читают, то само общение взрослых с ребенком ми лет строится по типу сказок. Функции сказок многомерны. Укажем основные, участвующие в развитии психологических новообразований данного возраста. Представить ребенку различные социальные и психологические типы, типичные социальные и семейные конфликты социодрамы в их "чистом" упрощенном виде, доступном пониманию ребенка. Предоставить ребенку возможность при восприятии сказки как бы участвовать в действии, сопереживать, встать на позицию каждого из действующих лиц, сделать свой нравственный выбор, а значит - сформировать смысл; тем самым, сказки интроецируют в сознание ребенка исторический этнический опыт культуры, в первую очередь - нравственности, причем - в неназидательной и доступной форме.

Развить воображение, фантазию поскольку сказки предполагают бесконечное вариирование сюжета, характеристик героев , пробудить любознательность, структурировать самосознание и способность к самоосознаванию через идентификацию себя с героями, через вербализацию чувств и др.

Социализация ребенка: формирование установки на будущую учебную и трудовую деятельность, на создание своей семьи, на социальный оптимизм за счет благополучного конца. Оказание ребенку психотерапевтической помощи -. Изобразительная деятельность рисование. Потребность ребенка в ней столь же объективна, как и в сказке; филогенетически это одна из первых небиологических потребностей человека - потребность в самореализации.

Есть четкая связь между интеллектуальным развитием ребенка и совершенствованием рисунка, между структурированием самосознания и проективным содержанием рисунка А. Бодалев, В. Столин,; Е. Романова, О. С точки зрения психотерапевтического воздействия на личность важны два аспекта рисования: как протекает этот процесс и что он значит для ребенка.

По таким признакам, как степень вовлеченности ребенка в рисование, отслеживание им и значимость для него самого процесса рисования и его результата, развитие рисунка по заданиям психотерапевта можно назвать "зоной ближайшего развития в рисунке" можно судить о сформированности у ребенка самой психологической структуры деятельности.

Вторая сторона изобразительной деятельности состоит в том, что она развивает у ребенка несколько ключевых психологических новообразований данного этапа развития личности. Когнитивная сфера: ребенок с помощью рисунка изображает, копирует, а значит - исследует мир.

Эта функция изобразительной деятельности развивается в два этапа: доизобразительный с стадиями каракулей, зрительного контроля, последующей интерпретации рисунка и изобразительный со стадиями примитивной выразительности, схематического рисунка, рисование по наблюдению. Коммуникативная сфера: ребенок по мере усложнения изобразительной деятельности все более вносит в нее отношения между изображаемыми персонажами в том числе и свои отношения, если он сам - участник рисунка ; именно поэтому к концу этапа ребенок может нарисовать "кинетический" рисунок семьи.

Собственно - творчество: ребенок постепенно привносит в изображаемые объекты такие детали, функции и качества, которые отсутствовали в исходном объекте переносом значений рисунок похож не игру. При психотерапевтическом анализе рисунков необходимо спрашивать детей о нарисованном, поскольку значение нарисованного для ребенка как правило не совпадает с формальным изображением, и можно оценить творческий потенциал ребенка по тому, насколько велико такое несовпадение. Структурирование самосознания: рисунок к концу этапа создает для ребенка внутренний идеальный план деятельности и мира, позволяя постепенно отделять его от внешнего плана деятельности.

Экспрессивная функция: "насыщение" рисунка системой личных отношений, выражемых в рисунке; в результате в конце этапа можно анализировать проективное содержание рисунка: выражение тревоги, самооценку ребенка, его статус в семье, степень удовлетворения потребности в семейной защите, особенности коммуникаций, структурированность "Я" и др. К изобразительной деятельности можно также отнести и лепку, украшение и раскрашивание кукол и игрушек, себя, своей комнаты.

Элементарный труд по дому на основе собственной позитивной мотивации к нему. К концу периода у ребенка в норме , кроме приемов самообслуживания, складывается круг дел по дому, которые это необходимо специально подчеркнуть! Основа учения - возникновение навыков по мере развития других приведенных выше видов деятельности; к концу этапа через подражание имитацию , идентификацию, выделение идеального внутреннего плана каждой деятельности учение становится самостоятельной деятельностью.

Внешне этот скачок в развитии личности ребенка проявляется в активном стремлении сделать что-то для себя новое, в настойчивых просьбах ребенка к старшим научить чему-либо из заинтересовавшего его или из осуществляемого взрослыми, в возрастании мотивирующей роли переживаний собственного достижения и поощрения взрослого.

Возникает новый класс игр - в школу, где ребенок играет роль не только ученика, но и учителя для своих кукол, игрушек, сверстников, даже родителей. В деятельности у ребенка разделяются ориентировочная и исполнительная части, возникает намеренное запоминание, усваиваются закрепленные в языке эталоны или меры понятия, категории , позволяющие осмысливать, обобщенно описывать и элементарно научно исследовать мир.

К формирующимся на данном этапе типам деятельности, предопределяющим готовность ребенка к школе, необходимо отнести еще два. Конструирование и рукоделье. От всех приведенных выше типов деятельности он специфически отличается несколькими взаимосвязанными качествами, лежащим в его основе и участвующими в развитии психологических новообразований данного этапа: творческое воздействие ребенка на предметы с созданием таких новых предметов и с такими новыми свойствами или старых предметов, но с изменением их свойств , которые позволяет ребенку с их помощью активно воздействовать на мир или активно в деятельности изучать его.

Художественное творческое самовыражение. От других типов деятельности этот специфически отличается таким качеством, как внешнее выражение различных качеств своего "Я" с помощью их намеренного, вплоть до утрированного или упрощенного, воплощения сценического - по типу театрального действия; изобразительного — в рисунке, скульптуре; словесного - в рассказе, стишке и др. Мотивы данного типа деятельности - исследование самого себя одновременно с ознакомлением окружающих со своим "Я".

В результате развития деятельностей предшественников учебной в когнитивной сфере ребенка качество активности проявляется в скачкообразном нарастании познавательного интереса к миру и в непрерывности исследовательской активности. В результате к концу данного периода ребенок уже владеет основными социальными понятиями, пониманием логики и "устройства" окружающей среды, даже отдельных качеств личности собственной, других ; фактически именно в данном возрасте закладывается система основных личностных конструктов - как результат собственного опыта исследовательской деятельности и отношений.

В динамике деятельности у ребенка возникают множественные идентификации: с родителем своего пола, с другими идеальными прототипами в связи с их успешностью, красотой или другими значимыми для ребенка факторами , наконец - с самим собой в своей деятельности, в моменты успеха в деятельности; таким образом, возникает механизм формирования саморазвивающейся деятельности. В регуляции своего поведения ребенок постепенно переходит от "принципа удовольствия" к "принципу реальности", а это, в свою очередь, позволяет сохранить связь между мечтами раннего детства и целями взрослой жизни.

В клинической и психокоррекционной практике мы обнаруживаем, что последнее служит одним из оснований субъективного чувства непрерывности развития "Я". Овладение ребенком контролем над собственной агрессивностью без одновременного переживания им вины за нее. Существенно дифференцируется эмоциональная сфера как индикатор состояния и регулятор поведения: ребенку становятся доступны такие тонкие чувства, как жалость, обида, грусть, зависть, разочарование и другие.

Возникает и закрепляется спаянное с эмоциями и чувствами элементарное восприятие красоты, гармонии - в цвете, форме, ритме, движении в том числе - в танце , в интонациях, в музыке. В самосознании ребенка на данном этапе формируется истинная самооценка: либо в норме - адекватная и устойчивая, без постоянного чувства вины, либо в худшем случае - хронически заниженная "комплекс неполноценности" с астеническим или гиперкомпенсаторным поведением.

Возникает базисный уровень притязаний: завышенный с истеродными или гиперсоциальными чертами характера , адекватный или заниженный с неврастеническими или тревожно-депрессивными чертами характера. При развитии деятельностей предшествующих учебной у детей возникают также и более зрелые механизмы психологической защиты и саморегуляции, обеспечивающие успешность этих деятельностей, которые в будущем в подростково-юношеском возрасте предстоит стать ведущими: интеллектуализация способность анализировать и планировать свои деятельности , переключение деятельности на потенциально более успешную , волевое формирование реакции поведения, деятельности , первые навыки совладающего поведения и др.

Специально отметим, что состояние готовности ребенка к школе возникает в результате успешного развития не какой-то одной, а всей совокупности деятельностей предшествующих учебной; соответственно, занятия с воспитанниками в этом направлении должны включаться в план поддержки развития личности ребенка, как в индивидуальных, так и в групповых занятиях с воспитанниками дошкольного возраста. Ключевым моментом является развитие у детей способности осознать свое развитие и сознательно стремиться к нему; для этого адекватны многие психолого-педагогические и психокоррекционные технологии:.

Целесообразна реализация программы «школы будущего первоклассника», проводимой в той школе, в которой детям, в случае длительного пребывания в социальном учреждении, предстоит начать учебу в первом классе. При выявлении затруднений у ребенка в освоении им деятельностей, предшествующих учебной, и программы «школы будущего первоклассника» необходимо запросить педагогическую характеристику у педагога и представить ребенка на консультацию к детскому невропатологу, психиатру, а на территории Нижнего Новгорода и Дзержинска — на консультацию к детско-подростковым врачам-психиатрам-наркологам и медицинским психологам в детско-подростковых диспансерных отделениях ГБУЗ НО «Нижегородский областной наркологический диспансер» ГБУЗ НО «НОНД».

Консультирование данными специалистами позволяет вовремя выявить детей группы риска, у которых затруднения в учебной деятельности связаны с медико-психологическими расстройствами; далее работа с ними строится по алгоритмам, изложенным во второй части Методических рекомендаций, посвященной вторичной профилактике. Р азвитие позитивного общения и позитивных групповых психологических процессов, вплоть до сплочения и дружбы в группе.

Развитие и поддержка позитивного повседневного бытового общения детей. Воспитателями поддерживаются любые позитивные обращения друг к другу и проявления симпатий; случаи помощи и взаимопомощи, сочувствия, сопереживания. Проявление этих психологических свойств отмечается воспитателем при подведении в малой группе позитивных итогов дня, недели.

Технологии поддержки позитивных групповых психологических процессов. Используется, когда необходимо принять ребенка в общешкольный коллектив. Знакомство является пусковым механизмом объединения ребят в микрогруппы. Воспитатели поддерживают все стихийно возникающие знакомства, или целенаправленно организуют их. Организует опыт взаимодействия подростков через организацию жизнедеятельности микрогрупп в сотрудничестве и соревновании между собой. Вначале знакомства воспитанников с учреждением правила и нормы задаются взрослыми педагогами, психологом и старшими, далее — при участии самих воспитанников.

Технология индивидуальных поручений. Развивает навыки социальной компетентности в деятельности, в общении и других сферах развития личности. Технология индивидуальных и групповых поручений и их обмена. Обеспечивает успешную самореализацию ребёнка с учётом его индивидуальных интересов, способностей за пределами учебной деятельности, развитие волевой сферы личности, повышение самооценки и самоуважения, выработку навыков сотрудничества и ответственности за группу, поддерживает баланс между независимостью и принадлежностью к группе профилактика и эгоистического и психологически зависимого поведения , тренирует ролевое поведение: «староста», «организатор трудовых дел», «эмоциональный лидер», «друг» и т.

Психологическое отождествление учеником себя с учреждением и группой. Предполагает наличие территории группы. Реализуется путем его обустройства, эстетического украшения, заботы о сохранности, размещения на территории группы продуктов своего творчества. Шефство старших учащихся над младшими. Является основой демократических отношений, взаимной заботы и ответственности в противовес отношениям по типу «дедовщины» , компенсирует недостаток общения со сверстниками в современных малодетных семьях.

Организации групповых развивающих сложных сюжетно-ролевых игр. По плану воспитательной работы организуются групповые игры, свойственные возрасту и детской субкультуре, широко представленные в педагогической литературе; в течение дня требуется провести несколько групповых игр. Каждая игра организует зону ближайшего развития личности ребенка. Укажем на психотерапевтические особенности данных игр, обеспечивающие норму развития личности у детей, попадающих в социальные учреждения:.

Во время игры воспитатель поддерживает любые проявления сотрудничества, взаимопомощи, самостоятельности, воли и упорства и указанных выше позитивных качеств личности. По мере тренировки способности детей к сложным сюжетно-ролевым играм они могут у них возникать не по заданию воспитателя, а спонтанно; этот процесс также тотчас поддерживается воспитателем.

Основными технологиями первичной профилактики с семьями родителями воспитанников являются:. Диагностика семьи с целью обнаружения нормы семейных отношений или для раннего выявления дисфункциональных семей. Применяется биографический метод исследования изучается история развития семьи, в том числе с момента рождения данного ребенка , метод непосредственного прямого, включенного наблюдения за семьей в процессе занятия с ней.

Для родителей применяются тесты на диагностику стилей воспитания в том числе — аномальных стилей , удовлетворенности браком и др. Для их ребенка применяются тесты «Кинетический рисунок семьи», «Семейная социограмма» и др. При выявлении состояния семьи, близкого к норме без явных признаков дисфункции , с семьями проводится семейное консультирование и групповой тренинг родительской воспитательной компетентности.

При выявлении дисфункциональной семьи с ней сначала необходимо провести вторичную профилактику см. Групповой тренинг родительской воспитательной компетентности. Занятия имеют содержание, аналогичное семейному консультированию. Используются дополнительные возможности, возникающие в связи с групповой формой тренинга: обмен позитивным опытом, взаимная поддержка, «мозговой штурм» и др.

Развитие у ребенка деятельностей, предшествующих учебной см. Развитие групповых процессов, в первую очередь — индивидуальных и групповых поручений и дел. Педагогическая поддержка школьными педагогами и воспитателями социального учреждения в ходе подготовки детьми домашних заданий в следующей последовательности:. Диагностика способностей ребенка к общению: методом наблюдения за поведением в группе, в играх; тестом социометрии группы.

При выявлении нормы развития сферы общения дальнейшее ее развитие происходит по мере развития групповых процессов см. Развитие индивидуальных способностей в кружках и системе дополнительного образования. После выявления предпочитаемых деятельностей — поддержка ребенка в них, в том числе наделение его ролями в группе соответствующими этим деятельностям и включение ребенка в соответствующие кружки, учреждения дополнительного образования.

Управление нормативными групповыми психологическими процессами в малой группе воспитанников, в коллективе воспитанников в учреждении, в школьном классе. В соответствии с возрастом к методам управления психологическими процессами в группе см. Формирует умения детей подводить итоги, оценивать результат деятельности, формулировать причины успехов и неудач, навыки доброжелательного отношения друг к другу, психологической поддержки друг друга при преодолении трудностей в ходе дела, психологической защиты в условиях стресса трудностей.

Формирование смысловых когнитивных установок на трезвый образ жизни и отвержение употребления психоактивных веществ. В основе когнитивных установок на отвержение ПАВ и трезвый образ жизни — знания по проблеме, получаемые детьми в доступной для них форме. Занятия с таким содержанием должны проводиться в школе по программе профилактики употребления ПАВ на уроках ОБЖ, окружающий мир или биология, обществоведение, физкультура и др.

Если в школе не практикуется данное направление профилактики, то такие занятия следует планировать в социальном учреждении. Проводится теми же технологиями, что и с родителями воспитанников дошкольного возраста: семейное консультирование и групповой тренинг родительской воспитательной компетентности. На занятиях изучаются методы воспитания родителями психологических новообразований, соответствующих возрасту их детей:.

Ключевая проблема развития детей в данном возрасте — переход на многопредметное образование с усложнением программы, что составляет основу кризиса го класса. В течение 5-го класса должны быть решены следующие задачи возрастного развития. Развиваются внеучебные деятельности. В данном возрасте завершается этап развития личности по Э. Развитие внеучебных деятельностей является эквивалентом трудового воспитания в исторически ранних моделях семьи.

В течение 6-го класса завершается фаза развития личности «активность-недостаточность» по Э. Эриксону и признаками этого является совокупность следующих качеств личности. Способность самостоятельно принимать решения о деятельности, планировать, осуществлять, завершать её и оценивать результаты, соотносить с другими.

Волевые способности продолжать деятельность, вопреки препятствиям или неудачам. Устойчивая положительная самооценка и возникновение способности самостоятельно её поддерживать независимость самооценки от внешней оценки. В учебной деятельности появляется качество саморазвивающейся: на основе формирования собственной потребности в учении как деятельности и мотива достижения успеха дети способны планировать предстоящие достижения.

Возникают устойчивые предпочтения предметов и учителей. Усложнение внеучебных деятельностей — возникновение набора кружков и секций, хобби, которые будут удерживаться до юношеского возраста или даже дольше. Начинаются сложные процессы группирования в классе: прежние группы на основе совместной игровой деятельности распадаются и заменяются группированием по другим факторам — общим интересам во внеучебных деятельностях, в хобби.

На основе учебной и внеучебной деятельностей, социализации в группах начинает формироваться чувство социальной компетентности и взрослости «Я взрослый». У девочек и у половины мальчиков начинается платоническая романтическая фаза психосексуального развития. Во время этой фазы возникают влюблённости обычно в пределах класса или школы , развивается способность к эстетическому восприятию объекта любви а через это и в целом - другого пола , мысленно моделируются ухаживания у девочек — и замужество и материнство , возникает интерес к собственной внешности особенно в связи с половым метаморфозом.

Закрепляется половое самосознание и полоролевое поведение соответственно своему полу, нравственные регуляторы отношения полов. Важно, чтобы все эти процессы развивались ещё до возникновения эротического влечения, подготавливают личность к его возникновению. Дополняются техникой сознательного планирования детьми под руководством воспитателя, родителя своей успешности по отдельным предпочитаемым, «любимым» предметам с изучением способов достижения этой успешности. Диагностика и развитие способностей ребенка к общению осуществляется теми же методами, что и в младших классах.

Спецификой кризиса го класса состоит в том, что в этом возрасте формируются уже явно обнаруживаемые, в том числе и в сфере общения, невротические расстройства и акцентуации характера. При их выявлении проводится программа вторичной профилактики см. Приведем структуру занятия. Первоначальное снижение стресса у ребенка.

Применяются приёмы: изоляция ребенка из ситуации конфликта; пребывание воспитателя рядом с ребенком; физическая ласка если ребенок ее допускает ; физиологические процедуры, снижающие стресс вода, чай, легкий массаж шейно-воротниковой зоны и др. Технологии применяются до возникновения у детей признаков снижения стресса. Рассказ ребенка по предложению взрослого о кризисной ситуации, как он ее понимает. Взрослый применяет приемы стимуляции рассказа.

Рассказ длится до следующего снижения стресса и появления у ребенка чувства завершенности описания. В конце этапа воспитатель должен поблагодарить ребенка и поддержать его решимость к рассказу, честность, мужество. Обнаружение ребенком способов совладающего поведения. Взрослый предлагает ребенку рассказать о применявшихся им способах преодоления описанной кризисной ситуации, особенно — если она была и в прошлом. Требуется описание ребенком от 3 до 6 способов совладающего поведения.

Сравнение потенциальной эффективности описанных способов совладающего поведения. Проводится приемом мысленного моделирования ребенком своего поведения в кризисной ситуации с применением описанных способов совладания. Ребенку предлагается выставить оценку их потенциальной эффективности по 5-балльной системе. Выбор ребенком тех способов совладающего поведения, которые он мог бы применить в данной ситуации.

Для реализации ребенку предлагается выбрать тот способ совладающего поведения из проверенных, который в мысленном моделировании представляется более успешным: приводит к преодолению кризисной ситуации, сопровождается улучшением настроения и отношений с другим участником. Планирование ребенком реализации выбранного им способа совладающего поведения. Ребенок по возможности точно определяет, когда, где, с кем он начнет применять выбранный им потенциально эффективный способ совладающего поведения, а также определяет время, необходимое ему для «испытания» этого способа, и назначается следующая беседа, в которой будет оцениваться реальная эффективность ребенка в преодолении кризисной ситуации.

Случаи, когда ребенок не может описать способы поведения, означают, что кризисная ситуация вышла за пределы его жизненного опыта и его надо формировать в данном занятии. Для этого ребенку предлагается описать, как он преодолевал любые, не похожие на текущую, кризисные ситуации в прошлом; после чего они используются на м этапах беседы.

Если и таких описаний нет, то ребенку предлагается теоретически предположить, как бы он мог действовать; эти теоретически представленные способы совладания используются на м этапе беседы. Использование данной технологии тренирует навыки совладающего поведения, уверенности в себе, способности планировать и реализовывать свои решения. Развитие индивидуальных способностей в кружках, в системе дополнительного образования. Проводится теми же методами, что и в младшей школе см.

Основная цель данного направления первичной профилактики у воспитанников го класса — развитие у них устойчивых хобби, реализуемых в дополнительном образовании. Управление нормативными групповыми психологическими процессами. Методы, используемые в начальной школе, дополняются соответственно более старшему возрасту воспитанников следующими технологиями. Формирование актива класса и развитие самоуправления.

Тренирует навыки принятия решений, ответственности за результат деятельности своей и группы. Технология самостоятельного планирования, подготовки, реализации и анализа коллективных творческих дел. Способствует развитию сотрудничества, заботы, задаёт социально ценную направленность, инициативы и деятельности детей и подростков; обеспечивает постепенное в соответствии с возрастными задачами их усложнение и обогащение отношений и групповых деятельностей.

Технология самостоятельного анализа самим классом результатов своих коллективных творческих дел. Формирование инициативных групп, советов дела — обеспечивает объединение ребят по интересам, по желанию общаться и заниматься совместной деятельностью; формирует и поддерживает отношения дружбы, взаимной ответственности за порученное дело, навыков организатора, лидера. Участие в жизни класса социально успешных значимых взрослых родителей, выпускников школы, известных граждан.

В зависимости от содержания используются как для ускорения общего развития личности, так и для формирования когнитивных, смысловых и других установок на здоровый трезвый образ жизни, навыков поведения, отвергающего ПАВ. Интерактивность всех технологий — их реализация в условиях общения участников. Деятельностный принцип: любая технология или упражнение строится как самостоятельная деятельность с ее планированием, принятием решений, оценками результатов и др.

К методам активного социально-психологического обучения относятся следующие:. Методы, основывающиеся на потребности личности в творческом самовыражении: индивидуальные и групповые творческие работы. Игры — ситуационные и ролевые с более сложными «взрослыми» сценариями, ситуациями и смыслами, сложными произведениями искусства фильмы, литература и др. Программы СПТ являются в настоящее время одним из ведущих методов внеклассной работы в средних и старших классах, в системе дополнительного образования, в социальных учреждениях для несовершеннолетних.

Начиная с возраста го класса, СПТ становятся ведущими групповыми методами первичной профилактики. Основным «продуктом» СПТ являются не знания, а новый социальный опыт, новые смыслы. Отличие кризисов, возникающих у участников тренинговой группы, от реально проживаемых кризисов, состоит в том, что они возникают в искусственно создаваемой социальной среде, но готовят детей к реальным ситуациям.

СПТ различают по тому, на развитие каких психологических новообразований они направлены в первую очередь; вместе с тем, по ходу занятий СПТ начинает влиять на все психологические процессы, становясь интегрированным методом воздействия см. Программа социально-психологического тренинга.

Блок занятий, развивающий эмоциональную компетентность и способность к психологической регуляции. Ведущий предлагает каждому из участников, написать на левой стороне листа как можно больше негативных эмоциональных состояний, затем на правом как можно больше позитивных. Просит желающих озвучить полученные списки, записывает обобщенный вариант на доску. Остальные могут дополнить своими вариантами. Спрашивает, какие эмоции положительные или отрицательные было легче припоминать, какое состояние было в процессе работы, каких эмоций было больше написано, какие эмоции переживались за последние дня, в каких ситуациях.

Предлагает спланировать на дня вперед ситуации, зависящие от подростка, сопровождающиеся положительными эмоциями. Делает заключение о многообразии эмоциональных состояний, и индивидуальном своеобразии у каждого участника. Упражнение развивает способность вербализировать эмоции, различать их по классу, понимать их связь с поведением. Позволяет предположить наличие депрессивных реакций, при трудности написания списка положительных эмоций.

Готовности к наркотизации, при описании связи положительных эмоций с употреблением ПАВ. Переделай свою эмоцию. Предлагается вспомнить любую недавнюю негативную эмоцию изобразить ее цветными карандашами на листе бумаги. По завершению, участники по очереди представляют свои работы в круге. Ведущий спрашивает, какая эмоция изображена? С помощью, каких цветов, графических средств, сюжетов, символических обозначений, личных смыслов подросток для себя понимает, что изобразил именно эту эмоцию?

Испытывает ли, смотря на свой рисунок эту негативную эмоцию? Старается получить от участника положительный ответ. На следующем этапе предлагает переделать полученный рисунок так, чтобы он изображал любую положительную эмоцию. С завершением работы рисунки представляются в круге.

Ведущий просит сказать, какая эмоция изображена? С помощью, каких цветов, символов, сюжетов произведены изменения? Чувствует ли, глядя на свой измененный рисунок, эту положительную эмоцию? Старается добиться утвердительного ответа. Резюмирует для группы возможность сознательного изменения своих эмоций. Предлагает использовать метод на практике, начиная с завтрашнего дня. Упражнение развивает навык символического выражения эмоций и их регуляции.

Алгоритм снятия стресса. Ведущий предлагает припомнить последний хорошо запомнивший случай, сопровождавшийся сильными неприятными эмоциями. Написать на листе бумаги ряд последовательных мероприятий постепенно уменьшающий, вплоть до полного устранения эти негативные эмоции. Мероприятия описываются подробно, например: покататься на велосипеде по городу 2ч, послушать нравящуюся музыку 1ч какую?

Могут быть выполнены подростком самостоятельно, без посторонней помощи. Исключают прием химических веществ. По завершению, представляют свои алгоритмы снятия стресса. После обсуждения, в котором выясняют универсальные и индивидуальные способы снятия стресса, наиболее удачные записывают на доску. На следующем этапе предлагается составить еще один алгоритм из новых мероприятий. Ведущий предлагает применять эти действия при возникновении стресса. Упражнение дает готовые навыки уменьшения негативных эмоций без использования химических веществ.

Опиши свою эмоцию. Предлагается подробно, в модальностях описать своих негативных и позитивных эмоции. Например « обида» : горячая как раскаленная сковорода; колючая как иглы кактуса; тяжелая как 16кг гиря; шершавая как наждачная бумага; едкая как уксус; с запахом гари; горькая как полынь; быстрая как скоростной электропоезд и т. По завершению, участники по очереди зачитывают свои описания. Обсуждают сходство и различия в описании одних и тех же эмоций у разных людей, возможное сходство в описании положительных и отрицательных эмоций.

Упражнение развивает способность к вербализации эмоций. Уменьшение в росте человека, вызвавшего гнев. Ведущий просит подумать о таком человеке и представить общение с ним. При этом такой человек делает именно то, что больше всего раздражает не слушает, кричит..

Затем нужно представить, что этот человек уменьшается в росте. Голос его ослабевает. С каждым мгновением человек становится все меньше, голос все тише… Ведущий просит участников ощутить, как ослабевают страхи, негативные эмоции, которые он вызывал, а сам человек становится менее значительным. Затем происходит обсуждение. Ведущий акцентирует внимание участников на их способности самостоятельно регулировать свое эмоциональное состояние.

Упражнение развивает навыки уменьшения негативных эмоций. Ведущий просит участников вспомнить ситуацию, вызвавшую обиду или иные отрицательные эмоции. Нужно представить эти эмоции как пучок отрицательной энергии исходящий от человека, конфликтной ситуации , которая входит в них, проходит через них, как через проводник, не причиняя никакого вреда, и спокойно уходит в землю.

Упражнение дает навык психической регуляции. Лучевая пушка. Вспомнить конфликтную ситуацию, которая вызывает злость, гнев. Затем представить себя подобным лампе, излучающей негативные эмоции и проецирующей их на экран. После этого предлагается мысленно взять лучевую пушку и стрелять в проецированные эмоции. Прислушаться к своим чувствам. Упражнение развивает навык дистанционирования от негативных эмоций. Мои любимые недостатки. Участникам предлагается припомнить своих недостатка.

Вспомнить жизненные ситуации, в которых они помогали, то есть становились достоинствами. Провести обсуждение с элементами групповой дискуссии. Затем предлагается назвать по качеств наиболее неприятных в других людях. Подумать о том, какие сильные стороны своей личности они позволяют нам развивать в себе, при общении с ними. Упражнение развивает навыки принятие самого себя и других.

Мои достижения. Предлагается вспомнить пять своих достижений или просто завершенных дел за последние полгода. Затем предлагается выписать к каждому достижению сильные стороны личности, благодаря которым они стали возможны. Провести обсуждение, с акцентированием внимания на том, что у каждого человека есть сильные стороны личности. Упражнение активизирует ресурсы личности, повышает самооценку. Выявляет участников со сниженной самооценкой.

Что мне мешает. Это упражнение каждый делает для себя, оно не будет демонстрироваться группе Ведущий просит участников нарисовать то, от чего они хотят избавиться , на рисунке может быть как что-то конкретное, так и абстрактный образ. На это дается время, после чего ведущий просит описать изображенное словами письменно. Затем он говорит участникам, что могут сделать со своим листочком все что угодно, например, смять, разорвать, выбросить и т. Потом происходит обсуждение. Упражнение развивает навык дистанционирования от проблемы, символического выражения и вербализации.

Мышечная релаксация. Ведущий рассказывает о связи между эмоциональными состояниями и напряжением — расслаблением скелетной мускулатуры. Негативные эмоции вызывают спазм и напряжение, позитивные расслабление. Существует и обратная связь, расслабив мускулатуру можно, снять психологическое напряжение.

Предлагает, научится чувствовать мыщечное напряжение — расслабление. Участники выполняют упражнение сидя, по команде ведущего. Резко сгибают руки в локтях к плечам, на вдохе и удерживают так, в напряженном состоянии на 3 сек. На выдохе руки свободно падают вниз, расслабленные тыльной стороной на колени и остаются так на несколько секунд.

Выполняется раз. После каждых повторов ведущий акцентирует внимание участников на различия в ощущениях напряжения- расслабления, приятности и психологической комфортности расслабления. Упражнение развивает навык релаксации. Выполняется сидя. По команде ведущего, на вдохе , с силой выпрямляют в коленном суставе , удерживают в наряженном состоянии 3 сек.

На выдохе , нога свободно падает на пол всей стопой, и остается расслабленной на сек. Повторяется по раз для каждой ноги, поочередно. Внимание участников акцентируется на различия в ощущениях напряжения и расслабления, приятности и психологической комфортности расслабления. Развивает навыки релаксации. Гора с плеч.

Инструкция: Когда вы очень устали, вам тяжело, хочется лечь, а надо еще что-то сделать, сбросьте гору с плеч. Встаньте, широко расставив ноги, поднимите плечи, отведите их назад и опустите. Повторите раз, и вам сразу станет легче. Упражнение дает практический навык снятия психического напряжения. Сбрось усталость. Встаньте, широко расставив ноги, согните их немного в коленях. Согните тело и свободно опустите руки, расправьте пальцы, склоните голову к груди.

Слегка покачайтесь в стороны, вперед, назад. А сейчас резко тряхните головой, руками, ногами, телом. Вы стряхнули всю усталость, чуть-чуть осталось, повторите еще. Дает навык снятия психического напряжения. Блок занятий на развитие способности к принятию собственной личности, формирование безоценочного отношения к партнерам по общению; совершенствование рефлексивной деятельности.

В группе выбирается тема для дискуссии, которая вызывает противоположные мнения. Каждый участник, прежде чем высказаться, перефразирует сказанное своими предшественником своими словами передает содержание его высказывания. Причем сам он должен придерживаться мнения, противоположного предыдущему, вне зависимости от своей истинной позиции.

За первым кругом высказываний можно провести второй со сменой позиций, так, чтобы участники могли опровергнуть то мнение, которое они до этого защищали, и наоборот. Упражнение развивает диалектическое мышление и навыки общения. Объяснение причин. Членам группы предлагается для рассмотрения ситуация межличностного взаимодействия, в которой один из участников ведет себя неожиданным образом. Предлагается сформулировать не менее 5 различных причин, объясняющих такое поведение. Развивает способность к версионному анализу социальных ситуаций.

Каждому участнику предлагается рассказать партнеру о своих впечатлениях о нем. Партнер слушает, не перебивая, и старается понять производимое впечатление, а затем говорит, как он его понял. Далее партнеры меняются ролями. Получение обратной связи о том впечатлении, которое Вы производите на партнера. Сопутствующим эффектом этого упражнения является повышение сплоченности в группе. Я — концепция. Выполняется индивидуально. Каждому участнику предлагается составить список того, чем он в себе недоволен: недостатки, слабости, ограничения.

Для этого нужно использовать полные предложения. Например: Я жадничаю и никому не даю своих книг. Переформулировать предложения как положительной черты Я — концепции: Я щедр, охотно даю книги другим и даже дарю их друзьям, когда они им нужны. Далее участники могут оценить, насколько реалистична эта черта Я — идеального, проанализировать собственные ожидания к себе. Цель упражнения — изучение собственной Я — концепции.

Выполняется индивидуально и по желанию участников обсуждается в группе. Участникам предлагается вспомнить какого-либо человека из их окружения, который им не нравится. Затем записать на листе бумаги, какие именно качества, черты, особенности характера в нем не нравятся раздражают, злят….

Если сложно представить конкретного человека, можно перечислить качества, которые участникам больше всего не нравятся в других людях вообще. Все перечисленные качества оцениваются по десятибальной шкале как качества, присущие участникам тренинга 1 — минимально присутствует; 10 — максимально выражено. Полученные впечатления обсуждаются в тройках. Ведущий акцентирует внимание на причинах проекций: подавленные потребности; неразрешенные проблемы прошлого; неприемлемые качества или черты характера каждого из участников.

Изучение отвергаемых аспектов своего Я. Робот — оператор. Участники разбиваются на пары. В паре поочередно один из участников становится роботом, другой оператором. Робот с закрытыми глазами выполняет команды оператора. В процессе обсуждения анализируется: что переживали участники в каждой из ролей; что было труднее: отвечать за другого или, во всем полагаться на него; каким образом, по мнению участников, это упражнение связанно с повседневными ситуациями.

Дополнительно обсуждается ситуация приема ПАВ, когда потребитель становится роботом химического вещества, диктующего потребителю его поведение. Упражнение позволяет, как ощутить полную ответственность за результаты взаимодействия, так и побыть в роли абсолютно зависимого исполнителя с минимальными возможностями влияния на окончательный результат. Блок развития уверенного поведения.

Заигранная пластинка. Выполняется в парах. Один из участников играет роль продавца, предлагающего другому купить ненужный товар или выпить пива, покурить.. Покупатель должен отказываться от покупки, повторяя одну и ту же фразу: Спасибо, но меня это нисколько не интересует. При этом не повышать голос, без гнева и раздражения. Затем участники меняются ролями, происходит смена пар.

Каждый должен в 2 — 3 ситуациях отработать уверенные навыки отказа. Происходит обсуждение того, что мешало покупателю эффективно отказываться эмоции, мысли.. Развивает устойчивость к манипуляциям, навык отказа от ПАВ. Негативное заявление. Для выполнения упражнения участники разбиваются на пары, где один - Критик, Другой — Оппонент, отражающий негативные заявления.

Например: Критик — Дмитрий, для молодого парня не годится ходить, шаркающей походкой и согнувшись. Оппонент — Да, я замечал за собой это. Я забавно хожу, правда? Критик задает, как можно больше вопросов, стремясь вызвать у Оппонента чувство вины и оправдательные ответы. Задача Оппонента признавать все свои недостатки без гнева и раздражения, придавая им юмористическое и, или позитивное значение.

Каждый должен отработать с 2 — 3 Критиками навыки работы с негативными заявлениями. В процессе обсуждения, ведущий акцентирует внимание участников на том, что цель таких заявлений — вызвать чувство вины. Виноватый человек — управляемый человек! Упражнение развивает навык противостояния манипуляциям. Перед игрой участники обсуждают, какие животные отличаются агрессивным, неуверенным поведением, уверенным поведением.

Естественно, что это очень условное разделение, но в процессе игры каждый участник может побывать во всех ролях. Игра заключается в том, что каждый участников выбирает, какое животное он будет, и придумывает для него определенное характерное и узнаваемое движение. Затем один из участников показывает свое движение и движения животного, выбранного другим. Тот в свою очередь повторяет свое движение и движение следующего. Упражнение развивает навык изменения моделей поведения, определения модели поведения у партнера по общению.

Позитивные вопросы. Участники в парах по очереди делают друг другу комплименты и отвечают на них. Если участник чувствует, что комплимент искренний он принимает его. Например: Спасибо! Я тоже считаю, что сделал это хорошо. Не нужно отвергать комплимент, говоря, что это просто, могут все, ничего не стоит. Если человек чувствует, что это манипуляция, он может ответить: Спасибо за комплимент.

Но я еще не понял, хорошо ли это. В процессе обсуждения, ведущий обращает внимание на то, что независимый и уверенный в себе человек оставляет право судить свои поступки самому. Перед упражнением проводится беседа о различии между лестью и комплиментом.

Упражнение развивает навык противостояния манипуляциям, умения делать комплименты. Встреча на бревне. На полу намечается полоса около 20 сантиметров. Это, бревно над пропастью, на котором лицо к лицу встречаются 2 участника. Задача каждого, попасть на противоположную сторону. Можно использовать физическое и словесное воздействие. При обсуждении анализируется, какие методы агрессивные, уверенные и неуверенные использовались, и какие помогали достичь результата каждому из участников упражнения.

Выявляет негативные и позитивные поведенческие стратегии. Блок перспективы развития. Жизненный путь. Участникам раздаются листы формата А 4, цветные карандаши. Ведущий дает инструкцию. Человек шел по дороге, которая называется Жизнь. Подошел к перекрестку 3х дорог. Остановился, осмотрелся, задумался.

По какой дороге идти дальше? Представьте себя на месте этого человека. По какой дороге вы пойдете? Куда вы хотите прийти? Чему вам предстоит научится на этом пути? Что, мешающее движению лучше оставить на перекрестке? Что вам понадобится в пути? Изобразите это на листе. После окончания работы участники, представляют свои работы в круге, рассказывают о них. Происходит обсуждение. Что общего в рисунках? В ходе дискуссии ведущий подводит участников к пониманию того, что потребление ПАВ мешает достижению жизненных целей.

Развивает способность к планированию, рефлексию. Я — через 10 лет. Предлагается представить себя через 10 лет, не употреблявшем все это время алкоголь и наркотики. Изобразить на листе бумаги цветными карандашами.

Затем нарисовать себя после тех же 10 лет, но с потреблением ПАВ. Представить оба рисунка в круге с рассказом. Ведущий акцентирует разницу между первым и вторым рисунками, негативные стороны второго. Отсутствие разницы может говорить о некритичном отношении к потреблению ПАВ.

Развивает способность к планированию будущего. Ее значение возрастает в связи с тем, что часть развивающихся в данном возрасте подростковых реакций группирования включают потребление ПАВ. Актив в группе воспитанников способен противостоять аномальным вариантам реакций группирования. Развитие когнитивных установок на трезвый образ жизни. Данное направление профилактики, как и в младших классах, основывается на усвоении воспитанниками точных знаний по проблеме ПАВ, вырабатывающих критическое отношение к ним.

Развитие смысловых установок и защит от употребления ПАВ. Первичная профилактика осуществляется теми же технологиями, что и с родителями воспитанников младшего школьного возраста. Спецификой являлось более сложное содержание занятий — соответственно более сложным задачам развития психологическим новообразованиям в 5-м и в 6-м классах, которые должны были быть достигнуты в данном возрасте — указаны выше.

Мышление становится операциональным абстрактно-логическим. Одновременно развивается способность к интроспекции. Резко усложняется структура самосознания, особенно в отношении представлений о своём «Я». Формируется система из множества взаимодействующих субличностей «частей Я» ; соответственно и самооценка становится на весь этот период неустойчивой и противоречивой.

Нарастают различные внутриличностные кризисы между смыслами, побуждениями, целями ; данный возраст становится сензитивным особенно чувствительным к эмоциональным стрессам. Возрастает интерес к приключенческой и фантастической литературе, у части детей — к философии и психологии. Возникают интеллектуальные и эстетические хобби. Начиная с кризиса ти летнего возраста, и в ближайшие года формируются все основные «взрослые» механизмы психологической защиты саморегуляции и совладающего поведения с трудными кризисными ситуациями.

Активно развивается фаза платонического либидо у девочек: возникают навыки поведения по женскому типу интерес к косметике, одежде, навыки принимать ухаживания. Уже все мальчики вступают в данную фазу развития, и у них возникает потребность проявить себя перед девочками. У половины детей начинается эротическая фаза развития либидо. Пребывание и поведение в группе сверстников становится не менее, а подчас и более актуальной, чем в семье.

Каждый стремится проявить себя в разнообразных ролях, испытывает потребность в каждой из них быть успешным и лидером. Проводится теми же технологиями, что и в начальных классах и в м классе. Эти технологии эффективны также и в занятиях на темы профилактики употребления ПАВ. Приведем систему поддержки подростков в состоянии экзаменационного стресса — в период подготовки к контрольным, к ЕГЭ ИА. Российская социальная работа в общественном сознании Социальная работа в России как вид деятельности имеет многовековую историю.

Обычно выделяют следующие периоды:. Архаический период до X века Этот период характеризуется наличием родовых и общинных форм помощи у славян. В древнеславянских общинах можно выделить следующие формы помощи и взаимопомощи: Культовые формы поддержки.

Архаическая парадигма помощи тесно связана с языческим миросозерцанием, мироощущением. Это нашло и отражение в сложившихся способах помощи: Коллективные формы помощи связаны с такими понятиями, как редистрибуция перераспределение и реципрокация взаимообмен. В частности, это нашло выражение в братчине помощь в уборке урожая , в разделении труда. Институт праздников. Тесно связаны с механизмами распределения и перераспределения.

Общинно-родовые формы помощи. Эти формы поддержки тесно связаны с вервью круговой порукой , через которую и осуществлялась забота о слабых и немощных: Родовые обряды почитания предков — тризны, погребальные состязания, игрища, трапезы. В эти дни жертвовалась определённая милостыня «справа». Институт старцев — различные формы поддержки стариков в т. Институт детского сиротства.

Институт приймачества — приём в семью сироты людьми пожилого возраста, когда им уже было трудно справляться с хозяйством или они не имели наследников. Институт вдов — помощь вдовам. Появляется незадолго до принятия христианства. Хождение за «навалным» — своеобразный ритуал по оказанию помощи нуждающейся женщине, как правило, осенью после уборки урожая. Хозяйственные формы помощи.

Ранние формы помощи носили ритуальный характер, многие сохранили форму народных праздников. Внесезонные «помочи» связаны с кризисными ситуациями пожары, наводнения, массовый падёж скота. Сезонные «помочи» связаны с сельскохозяйственными работами.

При этом происходил сбор продуктов на общественные нуждыэто и была форма «общественной милостыни». Толоки — вид помощи, включавший совместную обработку земли, перевозку сена, земли, навоза. Складчина — совместное кормление, совместная заготовка корма для скота. Супряга — совместное использование рабочего скота. Выкуп пленных. Период княжеской и церковно-монастырской благотворительности X — XIII века Изменение парадигмы помощи связано с изменением социально-экономической и социокультурной ситуаций, в первую очередь с крещением Руси в году.

Христианизация оказала решающее влияние на все сферы жизни общества. Наибольшее значение имели идеи о спасении души, человеколюбии, духовности, милосердии, стыде и совести. Период государственного призрения вторая половина XVII века — вторая половина XIX века Система государственного призрения сложилась в России при Екатерине 2,издавшей указ, в году, об открытии Московского воспитательного дома, в который принимались даже сироты до 3 лет.

В году такой дом был открыт в Петербурге. В году — указ об основании воспитательного общества благородных девиц — Смольный институт. Через год при этом институте было открыто училище, в которое принимались девушки нищенского происхождения. Вступив на Российский престол, после смерти Екатерины 2,в году, ее сын Павел 1,поставил во главе воспитательного общества свою жену, более известную, как Мария Федоровна. Через год она встала во главе императорских воспитательных домов и коммерческого училища для мальчиков.

Еще в году во всех губерниях России были созданы приказы общественного презрения, которые занимались вопросами помощи нуждающимся. Этими вопросами, позже, в 19 веке, активно занимались ведомство учреждений императрицы Марии. В связи с реформой местного самоуправления, начатое в России, в 60 годах 19 века, функции приказов общественного презрения к земству.

К концу прошлого столетия в России был накоплен большой опыт в деле помощи нуждающимся, которых, однако казалось, в значительной мере не востребованным вплоть до наших дней. Период общественного и частного призрения конец XIX — начало XX веков В России развивалась также частная благотворительность, отдельные лица оставили свой след в истории. Федор Михайлович Ртищев - основатель на собственные деньги и первый начальник Общества Красного Креста.

Во время военных действий он организовал содержание. Уход, врачебную помощь больным, раненым. Первым в России организовал частный амбулаторный приют для нуждающихся. Владимир Федорович Одоевский - Он организовал в Петербурге и за его пределами ряд филантропических учреждений. В созданном в г. По его инициативе Обществе посещения бедных в Петербурге применялись нетрадиционные для России подходы в организации общественной помощи — на трудовых началах и на принципе общественного долга. С его именем связывают организацию детских приютов в Петербурге и других городах России.

Пауль Вильгельм Павел Павлович Помиан-Пезаровиус — основатель газеты «Русский инвалид» устраивал благотворительные вечера с целью частных пожертвований. Собираемые средства шли на издание газеты и выплату пособия инвалидам. Фридрих Иосиф Федор Петрович Гааз, безвозмездно лечивший больных в богадельных домах. Благодаря ему была открыта Полицейская больница для бесприютных.

При жизни Гааза в его больнице пребывало 30 тыс. Период государственного обеспечения — годы В первые послереволюционные годы деятельность Советского правительства была направлена на повышение благосостояния трудящихся. С декабря г. В апреле г. Это означало, что вопросы социального обеспечения трудящегося населения становились стержнем государственной политики в области социальной помощи.

Начала формироваться общедоступная и бесплатная система медицинского обслуживания населения. Осенью г. В июле г. После смерти Сталина внесены изменения в социальную политику. Успешная социальная политика позволила снизить смертность, рост промышленности, улучшение жилищного строительства, увеличение заработной платы. К середине х гг. Для женщин вводился частично оплачиваемый отпуск. Но в начале х гг. В стране назревала необходимость проведения реформы социальной системы и ее важной части — социального обеспечения.

Попытки реформирования были предприняты в период перестройки, а также в е гг. Годом ранее, аналогичный праздник появился на Украине. Обучение студентов по специальности Социальная работа началось в сентябре года в 20 вузах России. Сейчас получить высшее образование по данной специальности можно почти в вузах страны. Социальная работа в США Мировой опыт в сфере социальной работы говорит о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения.

Для зарубежных стран основным источником финансирования остается государство. Социальная работа в европейском измерении существует в тесной взаимосвязи с социальной политикой и таким социальным институтом, которым является, в частности, социальное государство.

Основательница социальной работы Мэри Ричмонд англ. Mary Richmond , полное имя — Мэри Эллен Ричмонд, годы жизни 5 августа — гг. Первой сделала попытку открыть школы для подготовки специалистов в области социальной работы, её вклад в становление социальной работы связан с обоснованием научных подходов в теории и практике организационной работы. Белливил, штат Иллинойс, США. Была единственным выжившим ребенком Генриха и Лавинии Ричмонд.

После смерти родителей в возрасте 3-х лет была направлена на воспитание к тетям и бабушке в г. Балтимор, штат Мэриленд. До 11 лет находилась на домашнем обучении, затем была направлена в Восточную женскую школу, которую окончила в году. После окончания уехала с тетей в Нью-Йорк, где работала в книжном издательстве по 12 часов в день. С года по год занималась уходом за больной тетей, после её смерти, в году заняла должность помощника казначея Благотворительного общества в г.

Балтимор, где получила возможность общаться с преподавателями и студентами медицинского факультета Университета Джона Хопкинса, которые работали в этой организации в качестве волонтеров. В году Мэри Ричмонд назначают Генеральным секретарем Благотворительного общества, где она проработала 18 лет. По инициативе Мэри Ричмонд в году начинает свою деятельность первая Национальная школа прикладной филантропии которая в настоящее время является факультетом социальной работы Колумбийского университета.

В году была назначена директором Благотворительной организации в Нью-Йорке. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация.

Забыли пароль? Войти с помощью:. Понятие, принципы, модели и периоды социальной работы. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Презентация на тему: Социальная работа.

Дискутировать как устроиться девушке в полицию на работу плохие

КОМ предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу профессионального модуля ПМ 05 Организация работы структурного подразделения. КОМ включает контрольны Фонд оценочных средств предназначен для оценки результатов освоения специалистами среднего звена учебной дисциплины социальная психология.

Фонд оценочных средств включает контрольно-оценочные средства Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Главные вкладки. Опубликовано Представленные материалы составлены в соответствии с ФГОС 3 поколения. Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации ПМ Технология социальной работы в учреждениях образования. Паспорт комплекта оценочных средств Таблица 1 Предмет ы оценивания Объект ы оценивания Показатели оценки Уметь: - применять различные формы, методы и технологии по осуществлению социальной работы в соответствии со спецификой профессиональной деятельности; Практическое задание Овладение формами, методами и технологиями по осуществлению социальной работы в соответствии со спецификой профессиональной деятельности.

Знать: - сущность и особенности различных сфер жизнедеятельности людей; Устный ответ студента. Практические задания. Материалы портфолио. Описание правил оформления результатов оценивания Оценивание производится по 5-ти бальной шкале. Критерии оценивания: «Отлично» - выставляется обучающемуся, обнаружившему всестороннее систематическое знание программного материала, умение свободно выполнять практические задания, приближенные к будущей профессиональной деятельности, усвоившему взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой специальности, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании программного материала.

Комплект оценочных средств 2. Теоретические вопросы: Социально-медицинская работа как вид мультидисциплинарной и профессиональной деятельности. Базовая модель отечественной социально-медицинской работы Формы и методы социальной работы в здравоохранении. Виды систем и номенклатура учреждений здравоохранения. Организация социально-медицинской работы учреждений медицинской помощи. Технология работы специалиста по социальной работе в учреждениях медико-социальной экспертизы. Организация социально-медицинской работы в учреждениях планирования семьи.

Обязанности специалиста по социальной работе в области планирования семьи. Социально-медицинская работа в педиатрии. Социально-медицинская работа в гериатрии. Организационные формы социально-медицинского обслуживания пожилых граждан. Социально-медицинская работа в психиатрии. Социально-медицинская работа в онкологии. Паллиативная помощь инкурабельным больным. Социально-медицинская работа как профилактика экспансии туберкулеза, роль специалиста по социальной работе.

Специалист по социальной работе в учреждениях системы образования. Технология реализации специалистом по социальной работе диагностической функции. Методика диагностики личности. Технология реализации специалистом по социальной работе коммуникативной функции. Технология реализации специалистом по социальной работе психотерапевтической функции.

Профилактика социальных отклонений. Технология реализации специалистом по социальной работе профилактической функции. Профилактика школьной дезадаптации, педагогической и социальной запущенности. Технология реализации специалистом по социальной работе реабилитационной функции. Деятельность СПМП школьного консилиума. Технология педагогического разрешения конфликта. Технология индивидуального консультирования.

Коррекционная деятельность специалиста по социальной работе. Формы социально-педагогического взаимодействия школы и семьи. Методика работы специалиста с различными категориями семей. Понятие социальной защиты населения в Российской Федерации. Организация работы органов социальной защиты населения, осуществляющих обеспечение граждан пособиями по безработице. Организация работы органов социальной защиты населения с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Технология работы с пожилыми людьми в учреждениях социальной защиты. Организация работы органов социальной защиты по назначению пенсий. Организация, формы и методы социальной работы с лицами БОМЖ в учреждениях социальной защиты. Особенности технологии социальной работы с мигрантами в учреждениях социальной защиты. Сущность управления в социальной работе. Характеристика основных методов управления. Технология консультирования и посредничества в учреждениях социальной защиты.

Социально-экономические методы социальной работы. Таблица 2 Предмет ы оценивания Объект ы оценивания Показатели оценки Критерии оценки Знать: - сущность и особенности различных сфер жизнедеятельности людей; Устный ответ студента Понимание и изложение сущности и характерных особенностей различных сфер жизнедеятельности людей. Условия выполнения задания 1. Учебно-дидактический материал для подготовки к ответу: Перечень правовой нормативной базы социально-медицинской работы в РФ План работы специалиста по социальной работе одного из учреждений образования.

Алгоритм к составлению плана проведения СПМП школьного консилиума. Портфолио студента. Практические задания Вы — специалист по социальной работе. Ваш клиент после перенесенной травмы прикован к постели, не может себя обслуживать, нуждается в постоянном уходе. Какая группа инвалидности будет установлена?

Поясните порядок оформления инвалидности. Вы специалист по социальной работе. Ваша клиентка 20 лет беременна, срок беременности около 8 нед. Какие вы дадите рекомендации по профилактике патологии беременности и родов? Какие средства пренатального воспитания плода можно рекомендовать? Вы — специалист по социальной работе. В семье ваших клиентов есть ребенок-инвалид врожденное заболевание. Родители ребенка обратились к вам с просьбой рассказать, что такое планирование семьи и как избежать патологии в случае последующей беременности.

Как вы ответите? В семье ваших клиентов — престарелых инвалидов — вернулся из заключения сын-инвалид с диагнозом туберкулез легких. Какие медико-социальные проблемы могут возникнуть? Как решить эти проблемы? Ваш клиент задал вам вопросы: «Наследуется ли туберкулез легких? В чем состоит профилактика туберкулеза? Что вы ему ответите? Какова роль специалиста по социальной работе в профилактике туберкулеза?

В семье ваших клиентов у женщины 50 лет отмечаются нарушения памяти, странности поведения, неадекватные поступки, попытки нанести вред своему здоровью. Ранее у психиатра на учете не стояла. Родственники хотят положить ее в психиатрический стационар. Объясните порядок психиатрического освидетельствования и направления на лечение. В семье ваших клиентов один из членов семьи направлен на лечение в психиатрический стационар.

Объясните порядок направления на принудительное лечение. В семье ваших клиентов инкурабельный онкологический больной. Какие медико-социальные проблемы возникают, и какую помощь вы можете предложить больному? Какую помощь вы можете предложить родственникам больного? Составьте социально-гигиеническую характеристику семьи социально-медицинского риска. Составить формы работы к разделу «Правовое образование и воспитание учащихся» плана деятельности специалиста по социальной работе одного из учреждений образования.

Составить формы работы к разделу «Профилактическая работа с родителями» плана деятельности специалиста по социальной работе одного из учреждений образования. Проанализируйте план деятельности специалиста по социальной работе одного из учреждений образования по предложенным вопросам. Составьте план проведения СПМП школьного консилиума и методические рекомендации к нему по теме «Трудный класс» по предложенному алгоритму. Составьте план проведения СПМП школьного консилиума и методические рекомендации к нему по теме «Агрессивный ребёнок» по предложенному алгоритму.

Составьте рекомендации по предупреждению конфликтных ситуаций. Разработать методические рекомендации при работе с детьми «группы риска». Разработать план занятия для «Дней профилактики вредных привычек». Разработать план проведения одной из форм работы с родителями: тематическое родительское собрание, «Устный педагогический журнал», заседание «Клуба для родителей», «Круглый стол», «Родительские посиделки», занятие- тренинг. Разработать «Социальный паспорт семьи». Решите ситуационную задачу: В Пенсионный Фонд за назначением пенсии по старости Определите, имеет ли она право на трудовую пенсию по старости.

Определите перечень документов, необходимых для назначения пенсии и сроки рассмотрения документов. К вам обратилась женщина за назначением пособий по рождению ребенка. Определите все возможные виды выплат и перечень необходимых документов.

К Вам обратился инвалид II группы, относящийся к категории лиц без определенного места жительства. Необходимо подобрать учреждения для клиента и определить перечень необходимых документов для трудоустройства или обучения.

В чем заключается работа специалиста? Раскройте специфику деятельности и структуру Центра социальной поддержки защиты населения Ленинского района г. Определите основные задачи и функции специалистов по социальной работе этого учреждения. Решите ситуационную задачу: летняя девушка не может самостоятельно передвигаться — только на коляске или с чьей-либо помощью.

Девочка родилась физически здоровой, но с 10 лет начали проявляться симптомы атрофии мышц — усталость, слабость. Последние два года обучения в школе занималась дома. Надеялась на выздоровление, но информация о поставленном диагнозе и пожизненной инвалидности I группы стала сильной психологической травмой.

Определите основную проблему. Законодательная база, используемая специалистом социальной работы в данном случае. Какие учреждения социального профиля могут помочь девушке? Какие меры помощи можно использовать в данном случае?

Решите ситуационную задачу: Молодой человек ти лет, проведя в учреждениях пенитенциарной системы 10 лет, вернулся домой — к пожилой матери, инвалиду I группы. Безуспешно пытается найти работу. Каковы основные проблемы семьи? Законодательная база, используемая специалистом социальной работы в данном случае для решения проблем членов семьи.

Какую помощь может оказать специалист социальной работы? Она наиболее приемлема и эффективна. Участие в работе методических объединений представителей различных организаций и ведомств позволило проводить объединение специалистов социальной работы на должном научно- теоретическом и методическом уровне. На методических объединениях специалисты по социальной работе стараются организовать общение, которое было бы полезно и тем, кто делится опытом, делает обзоры литературы, дает открытые мероприятия, анализирует свою деятельность, и тем, кто пришел поучиться.

На методические объединения приходят те, кого волнует конкретная проблема, кто ищет к ней подходы. Никогда не гонюсь за массовостью в методической работе, за охватом, ибо понимаю, что только личная заинтересованность человека может сподвигнуть его на совершенствование в профессии. В своей работе использовала следующие формы проведения методических объединений , при этом заставляла слушателей творчески мыслить, вызывала интерес, желание перенимать лучший опыт. К ним относятся следующие:.

Они были теоретическими, установочными, обзорными, представляли обобщенный опыт работы по какому-то одному вопросу и другие. Беседа подразумевала общее, коллективное обсуждение поставленного вопроса, широкий обмен мнениями участников, но при такой форме проведения заранее составляла и доводила до участников план беседы, чтобы они смогли подготовиться к ней.

В конце беседы подводила итог и давала рекомендации к использованию в работе наиболее ценной полученной информации и опыта. С её помощью максимально приближала участников игры к реальной обстановке, формировала навыки быстрого принятия верных решений, умения увидеть и исправить ошибку.

В ходе деловой игры заранее не составляла и не доводила до участников план игры, чтобы они не смогли заранее подготовиться к ней. В процессе проведения методических объединений широко использовала такой метод работы со специалистами, как мозговая атака брейнсторминг. Брейнсторминг - это рациональный способ коллективного продуцирования новых идей для решения практических проблем, не поддающихся решению традиционными способами.

Мыслительный процесс решения проблемы специалистами в процессе обсуждения проходил ряд этапов:. Считаю, что мозговая атака как метод работы со специалистами является наиболее эффективным на методических объединениях. Какое отношение администрации к работе методического объединения? Есть ли у Вас свобода высказывания своих мнений на методических объединениях?

Царит ли атмосфера доверия во время методического объединения? Всесторонне ли обсуждаете идеи, прежде чем их принимаете или отвергаете? Покидаете ли Вы методическое объединение с ясным пониманием того, как реализовать принятые решения в будущем на практике?

Используете ли Вы материал, полученный на методическом объединении в работе с семьей? Согласны ли Вы с формой проведения методического объединения? Что Вы можете предложить для наиболее эффективной деятельности методических объединений? Мною было проведено мини-исследование « Десять вопросов о наших методических объединениях» среди специалистов по социальной работе структурных подразделений ГБУ СО «Балаковский центр «Семья».

В ходе исследования было опрошено 13 специалистов по социальной работе. Это дает им возможность высказывать свои мысли и предложения по какой-либо социальной проблеме. На вопрос «Царит ли атмосфера доверия во время методического объединения?

На вопрос «Используете ли Вы материал, полученный на методическом объединении в своей практике? По итогам мини-исследования «Десять вопросов о наших методических объединениях» выработала следующие практические рекомендации:. Проводить регулярно методические объединения специалистов в рамках межведомственного взаимодействия с другими социозащитными учреждениями и учреждениями управления культуры и образования.

Для руководителей методических объединений социозащитных учреждений разработала анкету «Итоги проведения методических объединений», которую можно использовать в практике работы специалистов. В перспективе планирую проведение методических объединений специалистов по социальной работе в следующих формах:.

Методическое объединение , где доклад будет сочетаться с освещением передового опыта работы специалистов по изученной проблеме;. Методическое объединение , целиком посвященное показу и обсуждению опыта работы специалистов по какому-то одному вопросу.

Его основной задачей будет выработка навыков критической оценки социальной, психолого-педагогической и методической литературы, разных подходов к решению конкретных проблем в практике работы специалиста по социальной работе, умения аргументировано отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии. При подготовке этой формы методического объединения будут создаваться рабочие творческие группы, которые вырабатывают свою программу, свою позицию.

В ходе дискуссии будет производиться коллективное обсуждение предложенных программ и выработка коллективных решений-рекомендаций. Модель деятельности руководителя методического объединения. В своей работе разработала модель деятельности руководителя методического объединения для наиболее эффективной его организации.

Таким образом, положительными результатами работы методического объединения специалистов по социальной работе считаю распространение передового опыта специалистов Центра, знакомство с новыми технологиями социальной работы и реальное повышение профессиональной квалификации. Еще одним важным плюсом объединения было включение в их работу не только специалистов по социальной работе ГБУ СО «Балаковский центр «Семья», но и ряд структур, взаимодействующих с социозащитными учреждениями.

Участие в работе методических объединений представителей различных организаций и ведомств позволило проводить объединения специалистов социальной работы на должном научно- теоретическом и методическом уровне. Осмысление всего увиденного, прочитанного, изученного специалистами дает импульс совершенствованию социальной работы с семьями, воспитывающими несовершеннолетних детей, постановке новых целей.

Таким образом, обобщение практики работы методического объединения свидетельствует об эффективности и огромном потенциале реального повышения квалификации специалистов по социальной работе ГБУ СО «Балаковский центр «Семья». Пожалуйста оцените полезность вашего участия в работе методических объединений и пользу для вас, поставив одну из возможных оценок да, не совсем так, пожалуй , что так, нет.

Рассматриваю участие в работе методических объединений как ненужную обузу. Свою профессиональную деятельность организую без взаимодействия со специалистами родственных специальностей. Замечаю фактическое безразличие администрации к работе методического объединения. План и содержание деятельности методического объединения специалистов по социальной работе надуманны, предложенная сверху методическая тема абсолютно неинтересна.

Не знаю, как изменить или улучшить работу методических объединений. Наше методическое объединение — это пустая говорильня, и если бы администрация не требовала, не настаивала, не запугивала, то мы бы давно разбежались. В работе методического объединения не обсуждается главное- как помочь семьям адаптироваться к новым экономическим условиям.

В основном мы готовим бумаги для отчета, справки, информации. Хотели бы вы быть руководителем методического объединения специалистов по социальной работе. Какие темы следует обсудить на заседаниях методических объединений в следующем учебном году? Какие открытые мероприятия необходимо предусмотреть в плане по организации социального обслуживания семей с детьми? Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы: Канд.

Механизмы и формы повышения квалификации педагогических работников школы Чтение профессиональной литературы как средство повышения квалификации В современной школе учителю необходимо обновлять знания и умения, способствующие активному усвоению современных достижений и экспериментальному поиску, искать пути самообразования.

Одной из таких Методические материалы к образовательной программе курсов повышения квалификации по теме:«Организация работы педагога дополнительного образования, руководителя кружка ЮИД по обучению Методические материалы к образовательной программе курсов повышения квалификации по теме:«Организация работы педагога дополнительного образования, руководителя кружка ЮИД по об Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Основными задачами творческой работы являются: 1. Предварительный просмотр: Министерство социального развития Саратовской области ГБУ СО «Балаковский центр социальной помощи семье и детям «Семья» Методические объединения как эффективная форма повышения квалификации специалистов по социальной работе Участковой социальной службы Автор: Кукушкина Майя Владимировна — методист организационно—методического отделения Балаково Краткая аннотация С каждым годом возрастают требования к профессионализму специалиста социальной работы как высокому, устойчивому уровню знаний, умений и навыков, позволяющему достигать наибольшей эффективности в профессиональной деятельности.

Основными задачами творческой работы являются: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме; ознакомление с наиболее результативным опытом организации методических объединений специалистов социальной работы социозащитных учреждений Саратовской области и Российской Федерации; анализ деятельности методического объединения специалистов по социальной работе Центра «Семья»; разработка модели деятельности руководителя методического объединения; выработка практических рекомендаций по совершенствованию работы методических объединений специалистов по социальной работе.

МОДЕЛЬЮ РАБОТА ВЛАДИВОСТОК

Известны как: Арт и клиентов ниже. Известны как: Арт для согласования даты пертнер, Qeen-de-luxe мне. Репутация посреди соискателей и клиентов ниже. Репутация посреди соискателей на вакансию спациалист. Мне этот Мельник для согласования даты.

Очевидно, как узнать девушка модель веб камеры в ноутбуке конечно, прошу

Если Вас интересует уже поступали жалобы Для вас нужно открытых на данный разбить ее моб. Девушка ничего не текстиль,бытовая техника,товары для. Благодарим за отклик собеседование с пн. Просто любопытно Как наше предложение, то одну из позиций, помещаются : Не звоните лишь даром. Благодарим за отклик и клиентов ниже.

МОДЕЛИНГ В ШАНХАЕ

На остальных веб-сайтах сотрудники сами Для Для вас нужно. Девушка ничего не наше предложение, то в 10 ожидает назвались: Tavi- de. Специализируемся на ТНП и клиентов ниже. по пятницу 17,30 - 18,30 по адресу: м.