социальная работа девушка модель центрированная на задачу

иностранные сайты вебкама

Работа за компьютером в уютном офисе! Рабочих часов в день: 1. Начальный уровень Средний уровень Высокий уровень. Работа Вебкам моделью. Работа Вебкам моделью Работа за компьютером в уютном офисе! Стать моделью. В чем заключается работа Вебкам моделью?

Социальная работа девушка модель центрированная на задачу тайвань работа для девушек

Социальная работа девушка модель центрированная на задачу

Кризисная помощь. Психологические особенности проживания кризиса и утраты. Гулина , И. Феномен посттравматического стрессового расстройства. Проблема суицида и суицидального поведения. Психологическое воздействие безработицы С. Психологические особенности людей пожилого возраста. Гулина , Л. Психологическая помощь подросткам М.

Гулина , С. Психологические проблемы гомосексуальных отношений. Психологическая помощь в местах лишения свободы М. Гулина ,. Примеры упражнений по групповой психотерапии. Чтобы «лед тронулся» Самые большие ожидания и самые большие опасения.

Пища для размышлений: незаконченные предложения Роли выживания в семье: психодрама. Альтернативы гневу. Игры со стыдом. Слова, которые ранят. Список использованной литературы. Список рекомендуемой литературы. Предметный указатель. За годы работы в области неклинической психологии. Как сказал один социальный работник: «Мы, конечно, можем сесть и заплакать от всего этого, но кому это поможет? Коллектив авторов.

Так, уже вг. Замечательное по своей лаконичности определение дал американский ученый Г. Херн , который в г. Интересно, что по времени это очень близко к периоду разработки в советской психологии В. Основным направлением учебной работы кафедры и специализации стала подготовка психологов как теоретиков и исследователей, так и практиков для сферы оказания неклинической психологической помощи всем слоям населения, особенно наименее защищенной его части — это, например, дети — социальные сироты; люди, пережившие острую утрату или находящиеся в посттравматическом состоянии; дисфункциональные семьи или семьи в периоды кризисов, ми граций и т.

Все авторы учебника — практикующие в своей области специалисты, выпускники факультета психологии СПбГУ, практически все обучались или стажировались за рубежом и на своем опыте знают, как непросто «трансплантировать» зарубежные социальные программы в условия современного российского общества».

Над книгой также работали выпускники кафедры: ст. Бонч-Бруевича С. Левин, психолог-консультант центра помощи женщинам «Цапля» О. Александрова, психолог-исследователь центра помощи семьям « Хоум-Старт » Ю. Чупахина , психолог Челябинского центра занятое I и И. От издательства. Марина Анатольевна Гулина — доктор психологических наук, профессор, заве дующий кафедрой социальной адаптации и психологической коррекции. Гулина является дипломированным специалистом в области психоанализа, гештальт-терапии и рационально-эмотивной терапии; состоит членом профессиональных психологических обществ России РПО , Санкт-Петербур ».

Является руководителем ряда проектов социальной и психологической помощи, практикующие психотерапевт. Социальная адаптация — это:. Психоаналитическое понимание адаптации опирается на представления 3. Суперэго развивается из Эго. Эго испытывает тревожность, которая развивается в ситуации угрозы реальной или воображаемой , при этом угроза слишком велика, чтобы ее игнорировать или справиться с ней. Фрейд указывает основные прототипические ситуации, порождающие тревожность:.

Потеря любви потеря любви и невозможность завоевать вновь любовь или одобрение кого-то, кто много для вас значит. Потеря личности себя — потеря «лица», публичное осмеяние. Потеря любви к себе Суперэго порицает действия или черты характера, что кончается чувством вины или ненавистью к себе. Подход Э. Вслед за 3. Процессы восприятия, мышления, речи, памяти, творчества, моторное развитие ребенка и многие другие могут быть свободны от конфликтов. Адаптация, согласно Г.

Современные психоаналитики вслед за 3. Эти две собственно психические разновидности адаптации дополняются еще одной: поиск индивидом благоприятной для него среды. Основным критерием адаптированности здесь выступает степень интеграции личности и среды. Целью адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценностям социума.

Равновесие, укорененность в среде уменьшают или совсем уничтожают стремление к самоактуализации, которая и делает человека личностью. Только стремление к развитию, к личностному росту, т. Выделяются конструктивные и неконструктивные поведенческие реакции. Неконструктивные реакции не осознаются; они направлены лишь на устранение неприятных переживаний из сознания, не решая при этом самих проблем. Признаками неконструктивной реакции служат агрессия, регрессия, фиксация и т.

Авторы этого направления дают следующее определение социальной адаптации. Это состояние гармонии между индивидом и природой или социальной средой;. Цель этих изменений — улучшение способности выживания групп или индивидов. В данном определении присутствует биологический оттенок, указывающий па связь с теорией эволюции и внимание преимущественно к адаптации групп, а не индивида, причем речь не идет о личностных изменениях в ходе адаптации индивида.

При этом речь идет лишь о конфликтах с внешней средой и игнорируются внутренние. С возрастом все более сложными становятся те ожидания, которые предъявляются к социализируемой личности. Например, учебная деятельность, установление дружеских отношений, создание семьи и т. Филипс считает выражением конформности к тем требованиям нормам , которые общество предъявляет к поведению личности.

Таким образом, адаптация относится к хорошо организованным способам справляться с типическими проблемами в отличие от приспособления, которое заключается в том, что организм приспосабливается к требованиям специфических ситуаций. Зотова и И. Кряжева подчеркивают активность личности в процессе социальной адаптации. В зависимости от структуры потребностей и мотивов личности формируются следующие типы адаптационного процесса:.

Как отмечает А. Большинство отечественных психологов выделяют два уровня адаптирован-ности личности: полная адаптированность и дезадаптация. Жмыриков предлагает учитывать следующие критерии адаптивности:. Реан связывает построение модели социальной адаптации с критериями внутреннего и внешнего плана.

Системная социальная адаптация — это адаптация как по внешнему, так и по внутреннему критерию. В концепции общего адаптационного синдрома Г. У адаптационного барьера две основы — биологическая и социальная. Процесс социальной адаптации предполагает проявление различных комбинаций приемов и способов, стратегий социальной адаптации. Абульханова-Славская выделяет основные принципы изучения личности в процессе жизнедеятельности, сформулированные С.

Рубинштейном и Б. В основу принципа историзма была положена идея Ш. Индивидуальную, или личную, жизнь в ее динамике она назвала жизненным путем личности и выделила ряд аспектов жизни, чтобы проследить их в динамике:. Движущей силой личности Ш. Как подчеркивала К. Абульханова-Славская, понимание жизненного пути Ш. Бюлер содержало главное: жизнь конкретной личности не случайна, а закономерна, она поддается не только описанию, но и объяснению. Кроник представляет субъективную картину жизненного пути как образ.

Этот образ выполняет функции долговременной регуляции и согласования жизненного пути личности с жизнью других, прежде всего значимых для нее, людей. Рубинштейн, анализируя работы Ш. Бюлер , воспринял и развил идею жизненного пути и пришел к выводу, что жизненный путь нельзя понять только как сумму жизненных событии, отдельных действий, продуктов творчества. Его необходимо представлять как нечто более цельное.

Для раскрытия целостности, непрерывности жизненного пути С. Одна из наиболее важных и интересных мыслей С. Рубинштейн утверждает идею активности личности, ее «деятельную сущность», способность совершать выбор, принимать решения, влияющие на собственный жизненный путь. Проявления этого субъекта состоят в том, как осуществляется деятельность, общение, какие вырабатываются линии поведения на основе желаний и реальных возможностей. Это основная детерминанта всех жизненных проявлении личности.

Понятие «жизненная перспектива» в контексте концепции жизненного пути личности К. Вслед за С. Рубинштейном К. В качестве критерия правильного отбора жизненного пути человека К. Возможность личности предвидеть, организовывать, направлять события своей жизни или напротив, подчиниться ходу жизненных событий позволяет говорить о существовании различных способов организации жизни.

Эти способы рассматриваются как способности разных типов личностей стихийно или сознательно строить свои жизненные позиции. Само понятие жизненной стратегии К. В классификации А. Лазурского выделяются три уровня отношений. На первом уровне личность всецело зависит от среды. Окружение, внешние условия подавляют человека, таким образом происходит недостаточное приспособление. На втором уровне приспособление происходит с пользой для себя и для общества.

Таким образом, А. Аналогичные идеи высказывает Ж. В качестве основания для описания различных стратегии личности К. В зависимости от уровня притязаний и направленности люди с развитой ответственностью могут проявлять различные способы самовыражения. Другой тип личности, с высокой ответственностью, получает удовлетворение от выполненного долга, самовыражается через его выполнение, его жизнь может быть распланирована до мельчайших деталей; ежедневное, ритмичное выполнение запланированного круга обязанностей приносит ему но окончании дня чувство удовлетворения; в жизни таких людей отсутствуют далекие перспективы, они не ждут ничего для себя, но всегда готовы выполнить чужие требования.

Ответственность таких людей реализуется в самых разных ролях. Такая позиция субъективно создает разнообразие жизни, ее проблемность и увлекательность. Можно выделить различные типы инициативных людей в зависимости от их склонности принимать на себя ответственность. Этим людям свойственно гармоничное сочетание инициативы и ответственности. Целостность или частичность их активности зависит от характера их притязаний и степени связи с ответственностью.

Завьялова и С. Социализация личности определяется вытеснением влечения и переключением энергии на санкционированные обществом объекты 3. В рамках гуманистического направления исследований социальной адаптации выдвигается положение об оптимальном взаимодействии личности и среды. При этом про цесс адаптации не есть процесс равновесия организма и построения субъектом.

Социальная адаптация подразумевает способы приспособления, регулирования, гармонизации взаимодействия индивида со средой. В процессе социальной адаптации человек выступает как активный субъект, который адаптируется к среде в соответствии со своими потребностями, ресурсами, стремлениями и активно самоопределяется. Адаптация — это процесс или результат? Проблема адаптации — это изначально биологическая, психологическая или социальная проблема?

Как вы можете пояснить выражение 3. Что мог иметь в виду русский философ Н. Какова роль бессознательного в осуществлении процесса адаптации? Какова может быть «цена» адаптации? Глава 2 Общая теория социальной работы. Если как практика социальная работа возникла раньше научного периода в психологии — примерно в х гг. XIX в. Только в этом случае можно говорить о профессиональном развитии данной области практики.

Профессиональными можно назвать те навыки, которые обеспечивают максимально возможное соответствие между действиями и намерениями, целями действий. Итак, в основе любой практики должна лежать ее теоретическая модель. Как считает крупный американский теоретик социальной работы П. Медоуз , создавая модель, мы концептуально помечаем каждую часть наблюдаемого комплекса. Каждая модель является паттерном символов, правил и процессов, которые приняты как соответствующие — частично или полностью — существующему изучаемому комплексу.

Так, по уровню своей абстрактности они могут заполнять континуум от иконических или пиктографических моделей через описательные модели различных уровней абстрактности до математических моделей. Модели могут также различаться по характеру метафор, которые они используют известными примерами являются механистические и организмические модели.

Ряд авторов считают, что в области наук о человеке возможны и допустимы модели, где используются метафоры различных типов, если ученый осознает, какие метафоры для каких целен он использует. Но модели любого типа и вида имеют свои как ценности, так и ограничения. Человеческие системы обмениваются материей со своим окружением, и эта материя может быть как информацией, так и энергией.

Энергия может поступать как изнутри системы, так и из ее окружения. Поведение человеческих систем характеризуется целеполаганием. Человеческие системы обнаруживают сопротивление к любому нарушению их устойчивого состояния. Они могут продуцировать себе подобные системы. Это описание может быть рассмотрено как некоторое упрощение, но оно дает основу для рассматривания человеческих систем как организмических , т.

Лутца : «Понятия и принципы, лежащие в основе практики социальной работы со случаем» Lutz , : « Так, Г. И хотя уже в г. Начиная же с х гг. Стейн , «не человек является проблемой, а у него есть проблема». Психодинамический подход и социальной работе неоднократно анализировался в зарубежной литературе, он может именоваться как «психодинамический подход», «психодинамическое консультирование», «психодинамическая работа со случаем» psyhodynamic casework , психосоциальный подход.

Фрейда и его последователей особенное место отводится теории О. Ранка, а также Д. Боулби , Э. Эриксона, М. Кляйн :. Другим фактором, повлиявшим на развитие методологии социальной работы, явились социально-экономические изменения в довоенных Америке и Европе.

Великая депрессия х гг. Все более совершенные методы применялись для исследования неизвестного пока содержания феноменов социальной работы. Послевоенный период характеризовался огромным энтузиазмом в отношении возможностей социального обновления в странах Западной Европы и в Америке. В середине х гг. И теоретические работы начинают появляться: вторая половина х гг.

В развитии любой профессиональной области время от времени возникает дисбаланс между теорией и практикой: практика является двигателем теории, поскольку накапливает факты и реагирует на изменение потребностей общества и условий окружающей среды, но в то же время отсутствие развитой теории оставляет профессиональную практику на уровне ремесла или конгломерата отдель ных приемов.

Как уже упоминалось, социальная работа проделала этот путь развития от ремесла к профессии, хотя до сих пор существуют сторонники точки зрения, что это ремесло. Согласно этим критериям, считали автор и другие его сторонники, социальная работа в своем развитии определенно достигла этого уровня заметим, что речь шла о ситуации в послевоенной Америке.

Так, А. Кан описывает социальную работу в тот период как слияние следующих составляющих:. Разумеется, проблема не в том, что эти источники неадекватны: наоборот, на наш взгляд, практика социальной работы наполнила новым смыслом, оживила и развила многие теоретические положения и модели смежных наук. Важной является динамика представлений о предмете социальной работы.

Так, одно из определений предмета социальной работы, данное Г. Несколькими годами ранее Г. Маас и М. Волине определили социальную работу как «предотвращение и снижение социально и психологически опасных эффектов кризисных ситуаций» Maas , Wolins , р. Гринвуд вслед за Г. Крылова, возможной и столь знакомой отечественным ученым « моноконцептуальности » в гуманитарных и социальных науках; в создать условия для возникновения новых теоретических построений, релевантных для данной области в конкретный период ее развития.

Последствиями абсолютизации теории являются также, как известно, застой, стерильность и стагнация в науке. Ричмонд, которая заложила основы «работы со случаем» social workcase , т. Многое в методе работы со случаем естественным образом, так как речь идет о х гг.

Большинство специалистов сходятся в том, что начиная с периода х гг. С именем другого известнейшего американского социального работника Вирджинии Робинсон связано новое, альтернативное диагностическому направлению функциональное направление Robinson , Вступление социальной работы в сферу работы с индивидуальными нуждами, потребностями и проблемами индивидуума, супружеской пары, семьи, группы и т.

Это «двуязычие» не преодолено и осознается рядом крупных теоретиков социальной работы; другие менее диалектично настроенные специалисты предпочитают настаивать па своем подходе и критиковать альтернативный. На данный момент одним из наиболее острых вопросов подготовки психологов является проблема оценки уровня профессионализма специалистов. Цель этических правил — способствовать нормальному функционированию индивидов и групп, с которыми психологи работают, а также обеспечить защиту обеих сторон.

Соблюдение правил принципиально важно в профессиональной деятельности, но может не распространяться на частную жизнь психолога. Ниже приведены важнейшие правила деятельности психолога. Про фессиональная компетентность. Психологи стремятся поддерживать высокие стандарты профессионализма в своей работе. Научная ответственность. Плагиат считается недопустимым, даже если заимствование экспериментальных данных, авторских методов или цитирование без ссылок произошло непреднамеренно.

При опубликовании данных, выводов, заключений, которые впоследствии оказались преждевременными или неверными, считается необходимым обсуждение этого автором в последующих публикациях. Социальная ответственность. Психологи уважают право каждого человека на конфиденциальность, самоопределение, частную жизнь, равные возможности, несмотря на то что они осознают важность культурных, индивидуальных, ролевых различий, таких как возраст, пол, национальность, этническая принадлежность, религия, сексуальная ориентация, язык, социоэкономический статус, состояние физического и психического здоровья.

В этом случае соблюдается анонимность, т. Каждое психологическое сообщество может создать этические комиссии для обсуждения спорных и сложных случаев практики нарушения этических правил. Личностные качества, необходимые для профессиональной социальной работы. Навыки анализа конкретной ситуации, облегчения проблем клиента, защиты его интересов и других соответствующих способов взаимодействия с людьми, которые ищут помощи и которым необходимо оказать ее.

Глубокая и искренняя заинтересованность в клиентах и работе с ними. Сегодня практикующему социальному работнику, чтобы решить проблемы клиентов, необходима масса различных умений. Предполагается, что во время учебы студенты будут иметь возможность развивать умения, необходимые в исполнении нескольких ролей, но прежде они должны иметь возможность узнать о них и ознакомиться с ними на практике. Для этой цели необходимо организовывать практическую работу под наблюдением хороших наставников супервизоров в действующих социальных агентствах.

Консультирование занимает важное место в социальной работе. Эмпатия, или понимание, — усилие увидеть мир глазами другого человека. Уважение — такое отношение к другому человеку, которое подразумевает веру в его способности справиться с проблемой. Знание себя и принятие себя, а также готовность помочь в этом другому. Подлинность — способность быть настоящим во взаимоотношениях. Конгруэнтность — совпадение того, что сообщается вербально, с языком тела. Это было продемонстрировано как для консультирования, так и для психотерапии и обучения А s ру , R ое bu ск , Они показали, что:.

Однако остается невыясненным то, каким образом можно обеспечить данное совпадение клиента и психотерапевта для максимальной эффективности психотерапии. Ряд публикаций посвящен развитию навыков консультирования. Во многих подобных работах, даже посвященных консультированию в социальной работе, где позиция консультанта является априорно более активной, чем в других видах консультирования, подчеркивается, что наиболее важным является «позволение людям услышать самих себя» Со ulshed , , р.

Этот взгляд разделяют и другие специалисты, занимающиеся вопросами теории помощи в широком смысле этого термина. Так, Л. Все они направлены на удовлетворение основных потребностей человека, и, будучи сведены к своим основным компонентам, все они выглядят достаточно сходными» Brammer , Эту позицию разделяют Дж. Эган Е g а n , , который создал свои тренинговы e программы для эффективных межличностных взаимоотношений; Р.

Кархаф и Б. Беренсон Carkhuff , Berenson , , р. Иллич с соавторами Illich. Скалли и Б. Ряд теоретиков и практиков считают необходимым осуществить « демистификацию » помощи и консультирования. Необходимо заметить, что эта последняя теория является не только теорией помощи другим, но и собственной теорией себя.

Вместе с тем усилия теоретиков и практиков были направлены и на создание некоторых общих описательных моделей помощи. Так, Р. Кархаф распространил идеи К. Роджерса относительно психотерапии на помощь в целом. Бреммер создал интегральную, эклектическую модель, близкую к модели Р. Кархафа, расширив ее до восьми стадий:. Возможно, самой влиятельной и широко используемой после модели Р.

Кархафа стала модель Дж. Затем следуют стадии:. Лоугари и Т. Рипли Lougary , Ripley продолжили тенденцию демистификации консультирования, предложив простую схему помощи см. Средства помощи включают в себя информацию, идеи и навыки такие, как, например, слушание и отражение опыта.

Четырьмя позитивными исходами являются:. Модель помощи по Л. Рипли Lougary , Ripley , Самоусиление других помощь другим в их усилении себя. Личностное развитие помогающего. Создание здоровых микро- и макросистем. Модель М. Хопсона была выработана в ходе обучения консультированию более чем человек. Они считают, что существуют три основные цели консультирования: помощь другим в их самоусилении , личностное развитие самого помощника и создание здоровых микро- и макросистемы для функционирования индивидуумов.

Это обеспечивает более высокую вероятность адекватной направленности и в конечном итоге эффективности оказываемой помощи. Но для того, чтобы быть в этом уверенным, помощнику необходимо постоянно осознавать динамику своего собственного личностного развития.

Кроме того, самоосознавание помощника позволяет ему яснее увидеть те свои навыки, которые нуждаются в дальнейшем развитии. Чем больше диапазон различных навыков, которыми владеет помощник, тем большему числу различных людей он сможет помочь. Когда мы взаимодействуем с другими, мы, в свою очередь, подвергаемся воздействию их стороны и изменяемся в конце взаимодействия по сравнению с тем, какими мы были вначале.

Иногда этот опыт становится бесценным для самого помощника, что не уменьшает важность того факта, что помощнику всегда должна быть предоставлена возможность поддержки со стороны коллег, супервизора , которой он может при необходимости воспользоваться. Все это объясняет тот контекст, в котором ряд теоретиков говорят о личностном развитии помощника как о главной цели помощи. Эти системы обладают рядом следующих качеств:. Тем не менее, несмотря на столь широкий диапазон, который может иметь психологическая помощь, следует иметь в виду ряд специфических, типичных для практики оказания помощи возможных исходов, или результатов:.

Осознавание помогает субъекту сохранять субъективно активную позицию даже при невозможности реально изменить ситуацию. Ценности они, на наш взгляд, являются ядром любых личностных изменений определяют то. Информация представляет собой материал, который субъект может использовать для осознавания себя и окружающего мира, а также для формирования собственных целей.

Информация равноценна силе. Действительно, организации, сообщества и отдельные люди очень часто строят свою деятельность и безопасность па основе объема информации и ее источников, находящихся в их распоряжении. При этом нужно понимать, что информация - это не просто количество знаний, но и концепция того, как эти знания получать и как их использовать. Навыки точнее, работа по их вырабатыванию являются нашей платой за желаемые изменения.

Я и ТЫ навыки, которые мне нужны для взаимоотношений с тобой :. Я навыки, которые мне нужны, чтобы действовать и расти :. Другие авторы например, Р. Нельсон-Джоунс , Л. Приводится несколько аргументов в пользу этой точки зрения. Кроме того, в лицензировании профессиональных консультантов они видят антидемократическую и противоречащую принципам гуманистической психологии тенденцию «навешивания ярлыков»: одни могут и имеют право оказывать помощь, другие — нет.

Помогает клиенту. Навыки исследования и прояснения ситуации, чувств, мыслей, действий, фантазий, мотивов и т. Навыки планирования:. Именно таким образом можно достичь действительного самоусил e ния т. В консультировании не поощряется пассивность и зависимость клиента. Это способствует развитию его доверия к самому себе и увеличивает его способность принимать собственные решения. В части отношения к процессуальным характеристикам эти дискуссии можно кратко обозначить следующим образом: консультировать, анализировать или обучать?

Джекннса Jackins , Однако еще раз подчеркнем, что сколько бы видов помощи мы ни выделяли, каждый из них не может быть свободен от теоретических принципов и ценностей, лежащих в основе оказываемой помощи. Чем научный период в развитии социальной работы отличается от донауч-ного?

Какие дисциплины является пограничными с социальной работой? Какова роль психологии в социальной работе? Чем профессиональная помощь отличается от непрофессиональной? Чем убеждения например, социальных работников отличаются от знаний и навыков? Что делает определенную область знаний и практики профессиональной для общества?

Как изменялся предмет социальной работы по мере развития этой области? Нужна ли теория для уже развитой практики социальной работы? Каковы профессионально важные качества социального работника? Назовите важнейшие этические правила психолога.

Какие из них могут быть неосуществимы и реальной практике па сегодняшний день? Что такое «здоровые» человеческие системы? Каковы преимущества и ограничения групповых форм помощи? Как вы представляете себе идеальное терапевтическое сообщество? Глава 3 Психологические основы методологии социальной работы. Так, в требованиях и правилах для дипломированных социальных работников, принятых Британской ассоциацией социальных работников ВА SW в г.

Этот подход несет ясный отпечаток подхода социальных наук: социологии, политологии, социальной политики. Лишман , и эту точку зрения разделяют многие ведущие специалисты, «сердца и умы практиков были бы посвящены индивидуальным отклонениям, а их методы и техники оставались бы не деформированными реальностями общества, где они используются».

Так, М. Его теория поддержания видит функции социального работника в «поддерживании механизма путем смазывания межличностных колес в обществе». В донаучный период существовало только две модели помощи — утешение и наставление. Речь идет о правах детей и подростков, женщин, различных меньшинств и т.

Диагностический и функциональный подходы в современной социальной работе. Исторически функциональный подход возник в теории и практике американской. Концепция лечения была заменена концепцией сервиса: помощи, где используются динамические взаимоотношения между социальным работником как помощником и клиентом как детерминантой этого процесса». Даже термин « са s е worker », который первоначально подразумевал социального работника, использующего психодинамический подход другого просто не существовало до х гг.

Нельсон-Джоунса , процесс, осуществляемый самим клиентом. Напряжение между внутренним и внешним миром людей является особенно очевидным и в то же время критичным именно для социальных работников. Эта полярность остается непреодоленной и по сей день. Политические меры также не могут удовлетворить, например, хороню известную потребность супружеских пар в конфликтах или защитить детей при развале домашнего воспитания.

Это означает, что они должны уметь разрешат! Опять-таки должен быть соблюден баланс между внутренней и внешней реальностью:. Оно будет предъявлять требования к самосознанию и эмоциональным ресурсам студентов, учителей и практиков. К м гг. На практике основные навыки и условия, т. Представители как личностно-ориентированного, так и психодинамического подхода считают все это существенным для процесса оказания помощи.

Психодинамический подход не может быть охарактеризован просто как «бытие» с клиентом, как ни важны это консультирование, центральные взаимоотношения между клиентом и консультантом. Таким образом, частично именно через инсайт клиент получает возможность принять на себя тот вид контроля над внутренними чувствами и реакциями, который приходит от понимания их силы и значимости. Кляйн : «паранойяльная» и «депрессивная»;. Фрейд, Д. Винникотт ;. Практически все эти идеи были выдвинуты и разработаны 3.

Кроме того, Фрейд заложил и основы для адаптивного подхода. Если тот же бессознательный процесс начинается и у помощника контрнеренос , то это часто влечет за собой неадекватные действия с его стороны и в конечном итоге может привести к широко известному профессиональному «выгоранию» специалиста.

Фрустрация неосознанных влечений у клиента делает его бессознательно ищущим объекты, на которые он переносит свои либидозные и агрессивные импульсы побуждения. Клиент склонен повторять свое прошлое посредством формирования актуальных, существующих и настоящем, человеческих отношений. Для того чтобы получить удовлетворение, он должен не только пережить, но и подчинить себе некоторую тревогу или вину.

Фрейд писал об этом еще в г. Важно помнить, что клиент склонен повторять свои определенные действия или реакции, вместо того чтобы осознавать их и работать над ними; повторение есть всегда сопротивление по отношению к функциям осознавания и памяти. Название «позитивный перенос» относится к различным формам страстной привязанности, а также к реакциям симпатии, любви и уважения к значимому другому человеку, каковым часто становится помощник.

Название «негативный перенос» применяется к различным разновидностям агрессии, гнева, антипатии, ненависти или презрения по отношению к тому же человеку. Один из ведущих теоретиков практики психоанализа Р. Только психоанализ разрешает реакции переноса путем систематического и досконального анализирования последних. В аналитических формах психотерапии реакции переноса не анализируются, но им потворствуют и с ними работают. Терапевт принимает навязываемую ему роль какой-то значимой фигуры из прошлого реального или фантастического и потворствует соответствующим инфантильным желаниям пациента.

Но эффект от этих «лекарств переноса» мимолетен и длится до тех пор, пока этот в любом случае идеализированный перенос на терапевта не будет разрушен, подчеркивали такие крупные психоаналитики, как О. Феничел или Р. Другой, не менее важный термин, также введенный Фрейдом в г.

Все вариации психических явлений и са мые различные формы поведения могут быть использованы для целей сопротивления: это может быть и уклонение. Вне зависимости от того, что служит его источником, сопротивление действует через Эго пациента. Задача психоаналитически ориентированного помощника состоит в том, чтобы раскрыть, как пациент сопротивляется, чему он сопротивляется и почему он делает это.

Существует много способов классификации сопротивлений. Некоторые процедуры не добавляют этого понимания р er s е понимания себя , но усиливают те функции Эго, которые необходимы для достижения понимания. Антианалитические процедуры — это те, которые блокируют или уменьшают способность к пониманию и инсайту. Пат-тон и А. У всех клиентов есть готовность образовать трансферные отношения с консультантом, т.

Перенос требует анализа клиентом и консультантом, так как имеет центральное значение для понимания трудностей клиента. Клиент размышляет над комментариями консультанта и приспосабливает их для своих потребностей. Эти процессы несут следующие функции: уменьшение заявленных жалоб и проблем; получение знаний о тех факторах в self , которые привели к текущим трудностям; планирование применения новых обнаруженных возможностей.

Соответствует потере. Это обычная реакция на повреждение тела или самооценки. Связан с виной, смущением, унижением. Фрейда — А. Основной предмет подобного курса переобучения — пациент, его стиль жизни и отношение к жизненным задачам. Сторонники адлернанского подхода считают, что очень важен элемент свободы даже в самом факте выбора пациентом этих направлении; так, Г. Он может делать что-либо или не делать — как ему угодно». Клиенты, которые достигнут этих целей, почувствуют свою принадлежность чему-либо или кому-либо, начнут правильнее воспринимать себя и других.

Такие пациенты обычно постепенно приходят к ощущению, что их поведение принимается, вознаграждается; у них появляется чувство оптимизма, уверенности, храбрости, безопасности. Тем не менее даже в этих ситуациях «поведенческое мышление» может помочь прояснить проблемы и подсказать варианты решения, хотя бы частично. Исследуется, какие убеждения, мысли, ожидания, антиципации сопровождали этот эпизод. Обучение клиента навыкам самооспаривания self - disputting , т.

Как уже было отмечено, одни н тот же метод может применяться с помощью различных приемов, техник, терапевтических «вмешательств». Чрезвычайно близкими к модели А. Бека является предложенная А. Эллисом модель иррационального мышления, т. Иррациональные убеждения:. Последствиями или производными иррационального мышления могут быть следующие особенности отношения к себе и миру:.

Например, «не должно быть так плохо, как сейчас»;. Например, «я не могу больше этого выносить»;. Вследствие долженствовании в мышлении человека развиваются следующие типичные, по мнению А. Эллиса, искажения. Концентрация на отрицательных чувствам. Исключение положительных чувств: «Когда другие хвалят меня, то они только оказывают мне любезность, делая вид, что забыли все то плохое, чего я не должен был делать, но делал».

Всегда и никогда: «Несмотря на то что условия жизни должны измениться к лучшему, в действительности сейчас они настолько плохие и неустойчивые, что навсегда останутся такими, а я никогда не буду счастлив». Безупречность: «Я понимаю, что сделал что-то довольно хорошо, но я должен решать задачи, подобные этой, абсолютно безупречно, и поэтому на самом деле я некомпетентен».

Эллиса, является оценивание степени негативности активирующего события; устойчивость — рациональная альтернатива иррациональному убеждению «Я не могу терпеть это»; принятие — рациональная альтернатива осуждению. Одна из наиболее часто цитируемых в работах по когнитивной и бихевиораль ной психотерапии фраз — высказывание известного древнегреческого философа Эпиктета о том, что «люден расстраивают не вещи, а то, как они думают об этих вещах».

В целом для бихевиоральной психотерапии как процесса отличительными являются следующие характеристики:. На теории оперантного обучения основаны следующие методы. Положительное подкрепление означает создание системы положительных подкреплений, которые должны как можно быстрее следовать за действием. Это лучший способ убедиться в том, что новое выученное поведение устойчиво к угасанию. Привязывание подразумевает обучение индивида сначала одному элементу цепи действий, потом другому и т.

Этот метод особенно полезен для обучения новым навыкам, которые вначале раскладываются в список отдельных действий, следующих в постоянном порядке. Это еще один способ обучения социальным навыкам. Системы знаков, которые показали себя очень успешными в работе с детьми и подростками, включают известные приемы накопления символов поощрения звезд, жетонов, значков и т.

Оно наиболее подходит в случаях проблемного поведения детей от 7 до 12 лет. Люди заключают письменное соглашение об изменении своего поведения. Наказание в общем не рекомендуется по ряду причин:. Оперантное угашение. Тайм-аут является вариантом угашения , которое, как было показано, особенно эффективно в случаях проблем поведения детей в сочетании с положительным подкреплением желаемого поведения.

Тайм-аут включает удаление ребенка от источников положительного подкрепления. Сначала ребенка предупреждают, а если это не помогло, перемещают в «скучное» место и оставляют там стоять или сидеть спокойно в течение короткого периода времени. На модели обусловливания ответа основаны следующие методы. Индивид обучается ассоциировать новый, желательный ответ со стимулом, который ранее вызывал тревогу или гнев.

В затоплении и дозированном предъявлении нужно, чтобы человек находился в расстраивающей ситуации столько времени. На теории социального научения основаны следующие методы. Моделирование означает показ того, как что-то делать. Моделирование очень ценно почти в любой программе, например при обучении матери тому, как давать указания своему ребенку, как играть с ним или даже как игнорировать его нежелательное поведение.

Теперь несколько общих подходов, хорошо зарекомендовавших себя и ставших стандартными программами поведенческого тренинга. Тренинг социальных навыков. Сакс, К. Кауппинен и др. Мансуров, О. Лукша, Р. Абрамов и др. В исследовании делается упор на социологических концепциях, сложившихся в интеракционизме ролевом подходе , радикализме критическом дискурсе и др. Кроме того, в исследовательское поле включены некоторые философские, антропологические, экономические и культурологические точки зрения.

Социология и междисциплинарный подход становятся особо значимой областью осмысления профессиональной идентичности и путей ее достижения. Синергетический подход позволяет реализовать возможности междисциплинарного направления научного поиска, обусловливая разработку проблем идентичности не только в эволюционном ключе, но и в более широком контексте: от социокультурных установок до теоретико-познавательных предпочтений и поиска смысла.

В предложенной исследовательской схеме профессиональная идентификация конструируется в неких формальных проявлениях, что позволяет говорить о наличии социально-психологического и феноменологического комплекса, именуемого идентичностью, однако каждый социально-психологический феномен испытывает влияние различных элементов социально-психической реальности, а значит, может быть объяснен только в системе комплексной, множественной причинности так, в феноменологической традиции личность предстает как уникальная, неповторимая, экзистенциальная сущность, «самопринадлежность», и тогда идентичность выражает самореферентность человека в логике целостной детерминации личности.

Исходя из специфики социальной работы, которая представляется как систематизированный процесс — совокупность взаимосвязанных или взаимодействующих видов деятельности, нами применяется процессный подход. Особенное значение в теоретических и методологических основах исследования придается социолого-ориентированной модели теоретического обоснования социальной работы, восходящей к общей теории систем Л. Главным аргументом в пользу такого подхода выдвигается мысль о том, что люди в стремлении улучшить свою жизнь зависят от множества различных окружающих их систем.

А из этого следует, что разрешение проблематики социальной работы должно опираться на их совершенствование и регулирование. При этом учитывается, что все многообразие социологических моделей, в соответствии со способом воспроизведения действительности и применяемыми средствами построения модели, можно разделить на три класса: 1 материальные модели; 2 идеальные модели неформализованные и формализованные ; 3 смешанные модели, сочетающие элементы первых двух.

В качестве теоретико-методологических источников использованы труды ведущих отечественных и зарубежных ученых в области теории социальной работы, методологии, методики и техники социологического исследования. Эмпирической базой исследования стал вторичный анализ результатов социологических опросов, в проведении которых автор принимала непосредственное участие. В гг. Железовская, О. Волкова на базе Саратовского государственного университета с опросами старшеклассников, студентов курсов ВУЗов, выпускников ВУЗов, специалистов с высшим образованием, проходящих профессиональное переобучение.

Балашова Саратовской области в программе «Проблемы миграции в представлениях местных жителей и мигрантов» рук. Дурасанова, О. Волкова на базе Балашовского филиала Саратовского государственного университета. В составе исследовательского комитета «Социология профессиональных групп и профессий» Российского общества социологов РОС автором с г.

Теоретико-эмпирическая база исследования накоплена в результате участия автора в обучающих программах на основе получения грантов. Автор приняла участие в работе Специализированных социологических курсов, организованных при поддержке Фонда Форда: «Социология социальных проблем» Центр социологии культуры факультета журналистики, социологии и психологии Казанского государственного университета, февраля г.

Участвовала в работе Летнего Университета «Современная социология: исследовательские и образовательные стратегии» Факультет переподготовки специалистов по социологии и социальной работе Санкт-Петербургского государственного университета, 21 июня — 10 июля г. Получила грант на участие в первом методическом семинаре «Статистика без слез: регрессивное моделирование с использованием пакета NESSTAR», реализующемся при поддержке Фонда Форда Единый архив социологических данных, 26 июня — 2 июля г.

Выиграла грант на прохождение курса дистанционного обучения в рамках программы «Университетская сеть по гендерным исследованиям для стран бывшего СССР» при поддержке Фонда Дж. Макартуров Харьковский национальный университет, Харьковский центр гендерных исследований, сентябрь г. В работе приведены данные эмпирических исследований, выполненных под руководством автора. Опрос студентов проводился нами на факультете журналистики, социологии и психологии Казанского государственного университета февраль—март г.

Респондентами проводимого нами опроса явились также выпускников высших учебных заведений и старшеклассников г. Монино Московской области; г. Волгограда и области: г. Котово, г. Камышин, 13 сельских населенных пунктов; г. Саратова и области: г. Балашов, г. Балаково, г. Калининск, 21 сельского населенного пункта исследование проводилось на протяжении гг. Кроме того, теоретический и эмпирический материал накоплен автором во время проведения исследовательской работы «Научная интеллигенция в миграционных потоках советского и постсоветского периодов» благодаря получению стипендии Фонда Карнеги в области социальных и гуманитарных наук Смольный Коллегиум Санкт-Петербургского государственного университета, 15 февраля — 31 мая г.

Информационное обеспечение исследования включало также данные Всероссийской переписи населения г. Балашова , наблюдений, бесед, устных интервью. В качестве дополнительной эмпирической базы привлекались законодательные акты и другие документы и сведения, опубликованные в научной печати и статистических отчетах.

В диссертационном исследовании проведен вторичный анализ данных, полученных зарубежными и российскими социологами, в частности, акцентируется внимание на материалах ВЦИОМ, любезно предоставленных автору Единым архивом социологических данных. Экспликация междисциплинарной модели профессиональной идентичности вскрывает набор сущностных, знаковых и функциональных признаков, по которым человек и социум опознают профессию, а сам специалист идентифицирует себя с ней.

При перепрофилировании в социальной работе учитываются: особенности рынка труда; информация о вакантных рабочих местах; основные требования профессий, по которым имеются вакансии, к человеку; собственные профессиональные возможности; наличие профессий, являющихся основанием для реализации базовой специальности. В профессиональном поле сдвиг баланса между идентичными специалистами и маргиналами в сторону маргинальности снижает порог социальной приемлемости качества профессионального труда, что в сфере социально значимых профессий означает переход черты безопасности специалистов для общества.

При этом первая признается широкомасштабным процессом, с одной стороны, приводящим к тяжелым последствиям для больших масс людей, потерявших прежний статус и уровень жизни, с другой — ресурсом формирования нового концепта личности в социологии. При профессиональной контр-идентичности профессиональная этика как нравственная норма подменяется этикой прагматизма. Маргинализация детерминирует концепцию «Я» в профессиональной идентичности, которая определяет пограничное положение по отношению к «профессиональной норме» и к общечеловеческому статусу личности.

Ценность профессиональной идентичности позволяет сконструировать идеал профессиогенеза, который отражает реализацию сущностных, специфических потребностей и способностей человека. В последние годы в России меняются стереотипы по отношению к социальной работе: от представлений об оказании бытовых услуг к осознанию социально-экономической, социально-психологической, координационной, социально-юридической и других видов помощи.

Социальная работа — это социально-аналитическая и социально-конструктивная деятельность, которая как специфическая сфера социального знания постоянно нуждается в социологии как своем теоретическом и эмпирическом обосновании.

Социологическое моделирование социальной работы позволяет интегрировать отраслевые социологические теории социология социальной сферы, социология профессий и др. В рамках методологии системного моделирования к наиболее многообещающим в социальной работе относятся имитационные модели. Они конструируются следующим образом: формирование пространства переменных и описание в их терминах модельных единиц; построение структурно-функциональной схемы в виде последовательности упорядоченных частных процессов; составление диаграммы причинно-следственных связей между зависимыми и детерминирующими переменными; определение исходного состояния модели, то есть приписывание конкретных значений соответствующим переменным; отображение промежуточных состояний моделируемого объекта и сформированных причинных структур в алгоритмах, воспроизводящих отдельные аспекты динамики моделируемой системы.

Профессиональная идентификация связана с комплексом субъективных и объективных показателей; если признаки, используемые для идентификации: человека как потребителя профессии; общества как заказчика; профессионала как исполнителя деятельности — полностью совпадают, то можно говорить о профессиональной идентичности. Больший или меньший статус профессиональной идентичности в структуре идентификационных оснований личности в значительной степени зависит от объективной роли института профессии, которую он играет в данном обществе, и в которой ценность профессии фигурирует в общественном сознании.

В сообществах с традиционно высоким социальным статусом конкретной профессии профессиональная идентичность выступает как ведущий фактор социального благополучия. Идентичность социальной работы зависит от пространственно-временного контекста. В экономически развитых странах без соответствующих специалистов не обходятся ни реализация программ социального развития, ни обеспечение социальной политики государства. Специалисты используются в качестве экспертов при подготовке законодательства, при принятии решений органами местного самоуправления и обосновании деятельности общественных организаций.

Поэтому профессиональная подготовка кадров для социальной работы должна быть сфокусирована на практиках создания и реконструкции своей и клиента идентичностей, которые играют важную роль в процессе их общего взаимодействия. Социологическая модификация профессиональной идентичности в социальной работе представляет собой последовательную интеграцию личностных новообразований, соответствующих форм профессиональной активности, характерных для каждого периода, стадии и фазы профессионализации.

При перепрофилировании в социальной работе учитываются: особенности рынка труда в населенном пункте, регионе, стране; тенденции его изменения в ближайшее время; информация о вакантных рабочих местах и организациях, занимающихся трудоустройством и переподготовкой безработных; основные требования профессий, по которым имеются вакансии, к человеку; собственные профессиональные возможности; наличие профессий, являющихся аналогичными или смежными для его основной, базовой специальности; общие закономерности процесса профессиональной переориентации и порядок действий на различных ее этапах.

В мировой социологической традиции выявились некоторые общие черты концепции маргинальности: определенная стабильность и преемственность в развитии социальной структуры, в которой кризисные явления и структурные перестройки, связанные с научно-технической революцией, приводят лишь к количественным и качественным изменениям социальных групп, «окраинных» по отношению к основному обществу; достаточно четко определяемый состав этих групп, являющихся объектом официального контроля институтов социальной поддержки.

Профессиональная маргинальность выступает как основная форма и ведущий фактор социальной маргинальности в России, в силу подавляющей роли профессии и трудовой занятости в формировании экономического и социального статуса. Утрата идентичности в социально значимых профессиях проявляется в России не только на уровне межличностных и внутренних противоречий как в других странах , но и в сфере внешних социальных конфликтов, затрагивающих общественное сознание и социально-правовые отношения.

Социальные процессы, определяющие специфику маргинального статуса, усложнили состав затронутых маргинализацией групп: беженцы, безработные, мигранты. Иногда в качестве маргинальных групп отмечаются частные предприниматели, использующие наемный труд, субъекты малого бизнеса на индивидуальной и семейной основе, в т.

В контексте социологических знаний маргинальность рассматривается через призму адаптации к изменяющимся условиям, которые во многом соотносятся с положением дел на рынке занятости, с политической обстановкой, с развитием теневой экономики вне структурных форм хозяйствования.

Маргинальный человек — свойство индивидуальности; профессиональная маргинальность — это массовый продукт общества. Его появление обусловлено преимущественно внешними социальными и экономическими причинами, а не маргинальным статусом или психологическими и этическими колебаниями личности. Маргинализация детерминирует концепцию «Я» в профессиональной идентичности, представляющей собой комплекс ролей и статусов, организованных адекватно социальной системе, который включает основные элементы: профессию, социоэкономический статус, образовательный уровень и др.

При этом мотивационным компонентом становится безопасность неидентичного специалиста от социального осуждения, а обеспечивающим механизмом — обстановка безответственности в рамках профессионального поля и полная закрытость от внешнего контроля. Ценность профессиональной идентичности в построении социологической модели социальной работы позволяет сформулировать идеал профессиогенеза человека, отражающий реализацию его потребностей и способностей — их разносторонности, универсальности, целостности, неконечности и гармоничности саморазвития в единстве с другими людьми.

Целью, содержанием и направлением гуманизации является создание таких условий жизни, труда, профессионального обучения, при которых субъект сможет максимально самореализоваться как свободная, универсальная, творческая и гармоническая личность во всем ее духовном и нравственном богатстве. Научно-практическая значимость работы. Результаты и выводы проведенного исследования могут быть использованы при построении теоретических моделей социальной работы, анализе социальных процессов, принятии решений в оказании социальной помощи.

Ряд положений является теоретической и методологической базой социологического исследования проблем социальной работы, прогнозирования, проектирования, моделирования, разработки позитивных программ, реализации социальной политики. Рассмотрение теории, методологии и методики социологического анализа социальной работы является важным для дальнейших разработок данного направления в социологии. Результаты проведенного исследования получили теоретико-методологическое внедрение при разработке курсов основных учебных дисциплин специальности «Социальная работа» и дисциплин ее специализаций.

Теоретические итоги исследования могут быть использованы в разработке курсов повышения квалификации работников социальной сферы, в работе Центров профессиональной переориентации, в научно-исследовательской и научно-практической деятельности специалистов-практиков. Практическая значимость исследования связана с разработкой и внедрением личностно-позиционной модели обучения работников социальной сферы; подготовкой и применением в практике вузовского обучения авторских практико-ориентированных программ и учебных пособий.

Практическое решение многих проблем диссертационного исследования может быть рекомендовано в качестве исходного материала для разработки проблем других видов идентичности или в других сферах деятельности. Обнаруженные в диссертации механизмы детерминации и репрезентации идентичности, ее структура и генезис могут способствовать преодолению негативных влияний, предотвращая кризис идентичности.

Исследования могут быть применены в целях реформирования гуманитарных сфер общества, системы высшего и среднего образования. Апробация результатов исследования. Отдельные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на 38 научно-методических и научно-практических мероприятиях, среди которых:.

Москва ;. Краснодар ;. Некоторые итоги исследования особенностей социальной работы в условиях маргинализации российского общества представлены автором в качестве ответственного исполнителя проекта и члена организационного комитета на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы насилия над детьми в семье в условиях изменяющейся России» ноября г.

Результаты исследования апробированы в преподавательской деятельности автора, что находит отражение в учебно-методических публикациях, в том числе, в 2-х практико-ориентированных учебных пособиях, рекомендованных к изданию Учебно-методическим объединением вузов России по социальной работе; в учебно-методических пособиях «Основы профессиональной ориентации молодежи» и «Теория социальной работы»; в «Практикуме по теории социальной работы»; в «Сборнике программ практик для студентов специальности "Социальная работа"».

Апробация идей диссертации осуществлялась на протяжении гг. Диссертация обсуждена на совместном заседании кафедр теории и истории социологии, а также теории и практики социальной работы Санкт-Петербургского государственного университета. Структура работы. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения и библиографического списка, содержащего наименования.

Объем диссертации страницы. Во Введении обосновывается актуальность проблемы исследования, характеризуются состояние и степень ее теоретической разработанности, формулируются цель и задачи диссертации, раскрываются методология и научная новизна работы, определяются практическая значимость и представляется апробация результатов исследования. Первая глава «Социологический подход в отечественном и зарубежном опыте социальной работы» посвящена определению теоретических и методологических рамок изучения социальной работы, уточнению основных исследовательских понятий.

В первом параграфе « Методологическая специфика становления и развития социальной работы» подробно описываются господствующие подходы к изучению социальной работы, которая, возникнув как социальный институт, общественное явление, специфическая сфера деятельности, постепенно становится объектом разностороннего научного исследования. Сведнер называет точную дату рождения социальной работы как академической дисциплины в Швеции — май г. Зимбалист начало профессиональной и теоретической деятельности в области социальной работы и социального благосостояния связывает с созданием в г.

За более чем вековой опыт функционирования в мире социальной работы в ней выделились следующие тенденции: во-первых, происходит ее институционализация; во-вторых, увеличивается внимание, уделяемое профессионализации как самого вида деятельности, так и его субъектов; в-третьих, социальная работа сосредоточивается на проблемах клиентов больше, чем на выработке способов привнесения изменений в общество. Автор проводит социологический анализ возможностей социальной работы в России, отмечая, что на современном этапе социальная работа в России находится перед дилеммой: сконцентрировать внимание на влиянии социальной работы на социальные изменения или сфокусироваться на проблемах индивида.

Подобная ситуация и парадигмальность трактовок социальной работы как научной дисциплины в нашей стране обусловлена сильнейшей конкуренцией нескольких сложившихся школ. Автор отмечает, что логика изучения социальной работы, то есть движения от эмпирического уровня к теоретическому, состоит в следующем: на основе данных, полученных в процессе практической деятельности, происходит дальнейшее развитие научной дисциплины и совершенствование моделей социальной работы. В настоящее время преобладает заимствование социальной работой методов других наук, в частности социологии, а анализ научной литературы и социальной практики позволяет высказать предположение о том, что, возможно, развиваясь, социальная работа в будущем сама станет предлагать собственные методы другим наукам, в том числе социологии.

Использование процессуального подхода в исследовании социального времени позволяет отметить, что в последние несколько десятилетий меняются стереотипы по отношению к социальной работе: от представлений об оказании бытовых услуг к осознанию социально-экономической, социально-психологической, координационной, социально-юридической видов помощи. Проведенный анализ теоретико-методологических оснований социальной работы позволяет сделать вывод, что социальная работа — это социально-аналитическая и социально-конструктивная деятельность; как специфическая сфера социального знания она постоянно нуждается в социологическом «экспорте», то есть в заимствовании теорий и методов, кристаллизованных в рамках социологии.

Инструментальной формой, позволяющей отобразить полидисциплинарный характер теории социальной работы, является социологическая модель. Во втором параграфе первой главы «Роль социологического подхода в социальной работе» раскрывается мысль о том, что уже с XVII в. Петти делает вывод, что государству экономически гораздо выгоднее вложить средства в создание социальных учреждений и санитарных очистительных мероприятий.

Проводить социологический анализ социальной работы, усиливать социологическую подготовку социальных работников предлагали П. Хардикер, Д. Эванс, К. Баркер, Х. Отто и др. Марксистские коллеги американских социологов участвовали в политической деятельности, поставив в качестве основной цели радикальное преобразование общественной системы.

Зимбалист анализирует типы изучения, которые можно определить как исследования с целью осуществления социальных перемен. Таким образом, результаты социологических исследований во многом определяют приемы, способы и образ действия в социальной работе. Дифференциация социолого-ориентированных моделей социальной работы не четкая, поскольку многие из них тесным образом взаимосвязаны.

В отечественной литературе нет единого мнения об однозначной принадлежности к социолого-ориентированным теориям виталистской, культурологической, разрешающей, ролевой моделей социальной работы. Представляемая в данном исследовании теоретическая модель социальной работы базируется на теории систем и синтезирует три точки зрения: функционалистскую, интеракционистскую, критическую.

Указанные подходы ассимилируют, при этом акцент делается на идентичности, что мотивируется важностью создания и поддержания социальных идентичностей в кризисной ситуации российского общества. Каждое из социологических направлений играет свою особую роль в создании моделей социальной работы, определяя свой уровень задач и трансакций: функционализм выполняет роль «прикрепляющих» теорий, позволяющих сводить все многообразие случаев клиентов к теориям, связанным с психоаналитической и бихевиористской традициями; теории интерпретации, подходы социального регулирования находят отражение в многообразии клиенто-центрированной социальной работы; концепции радикального гуманизма и радикального структурализма, отражая спектр социологических теорий радикального обмена, находят применение в моделях радикальной и марксистской социальной работы.

Социологическая модель предполагает несколько методологических подходов к исследованию социальной работы, позволяющих раскрыть ее междисциплинарную сущность: согласно функционалистской парадигме, социальная работа — это социальный институт, то есть структура со специфическими функциями поддержания существующей социальной системы; в интеракционистском дискурсе социальная работа — процесс взаимодействия, в котором конструируются и поддерживаются социальные идентичности; с позиции критической парадигмы, традиционная социальная работа — стабилизирующая социальное неравенство и загоняющая вглубь конфликты «терапия» в интересах господствующих групп, хотя необходима радикальная социальная работа, активизирующая и эмансипирующая угнетенных.

Социология рассматривается в качестве теоретического и методологического обоснования социальной работы как научной дисциплины. Углубленное ее освоение как профессиональной деятельности требует изучения основ теоретической социологии, методов и техник социологического исследования. С одной стороны, эмпирические факты, полученные в ходе исследований в социальной работе, дают пищу для гипотез, обобщений, служат источником нового в теории социологии.

С другой стороны, любое эмпирическое исследование в социальной работе должно опираться на социологические представления, доказывать или опровергать положения общего порядка, гипотезу, тезис. Социологические теории среднего уровня соотносятся с направлениями социальной работы социология занятости — социальная работа в области занятости населения, социология образования — социальная работа в сфере образования.

Автор отмечает, что отраслевые социологические теории: социология управления, социология отклоняющегося поведения, социология социальной сферы, социология социальных проблем — имеют предметное поле, смежное или близкое к социологии социальной работы. Далее в параграфе дается перечень и специфика применения социологических методов в практике социальной работы.

Логическая схема роли социологической модели в социальной работе может быть представлена следующим образом: социология социальной работы как теория — социология социальной работы как учебная дисциплина — внедрение знаний социологии социальной работы в практику — улучшение социального состояния общества. Вторая глава «Модель профессиональной идентификации в социальной работе» посвящена социологическому исследованию междисциплинарной модели профессиональной идентичности, выявлению специфики профессиональной идентификации в социальной работе, определению социологической модификации профессиональной идентичности.

Первый параграф «Междисциплинарная модель профессиональной идентичности» начинается с анализа понятия профессиональной идентичности в психоаналитической традиции, уточнения понимания термина в рамках обозначенной проблемы. Термин «идентификация» был введен 3. Фрейдом и трактовался как центр, механизм, обеспечивающий способность «Я» к саморазвитию. Идентификация — группообразующий фактор, помогающий выйти за пределы «Я» и почувствовать переживания других; это бессознательное отождествление субъекта с объектом, мотивами которого могут быть страх перед потерей любви или санкцией наказания.

В трансактном анализе Э. Берна фрейдовская структура личности модифицируется и становится более статусно-ролевой, так как в основу кладутся интеракции между людьми. Изучением социологических проблем, поднимаемых во фрейдизме мотивации, защитных механизмов личности занимался создатель системы социального действия Т. Парсонс, считая, что из одних только ситуаций нельзя понять поведение человека.

Следуя бихевиористическим аксиомам, профессиональная идентификация — сознательное или неосознанное копирование атрибутов или характеристик других. В изучении профессиональной идентичности автором признается важность положения К. Левина о том, что основой идентификации является формирование зависимости и привязанности как функции, обретение новых, уже готовых, форм поведения.

Следовательно, профессиональная идентификация достигается подкреплением, имитацией, генерализацией, наблюдением, научением через моделирование, а причина этого процесса — формирование зависимости и привязанности в отношении профессиональной группы. Фромм предлагает решать проблему становления целостной личности: «иметь идентичность» значит — «быть, а не иметь» 3.

Семантика положения, когда человек предпочитает быть профессионалом , а не иметь диплом, специальность , предполагает, что он не испытывает тревоги и неуверенности, порождаемых страхом потерять то, что имеет, — в этом случае никто не может угрожать безопасности индивида и лишить его чувства идентичности. Наиболее актуально тема идентичности проявилась в период зарождения «постнеклассической познавательной модели» термин А.

В современной науке формирование профессиональной идентичности определяется как процесс сопоставления, сличения одного объекта с другим, на основании какого-либо одного признака, свойства или комплекса свойств, в результате чего происходит установление их сходства или различия. Сегодня исследование идентичности стало совмещать три процесса: соматический, психологический и социологический. Биологический подход фиксирует процесс идентификации как эволюционный факт, предполагающий безграничное развитие различных форм жизни в контексте адаптации к профессиональной среде.

Психологическая парадигма предполагает идентичность как выражение интерперсональных процессов. В социологическом дискурсе сущность профессиональной идентичности как факта соотнесенности с социальной средой рассматривается в соответствии с социальной программой Э.

Эриксона: становление идентичности проходит восемь жизненных стадий, на каждой из которых отбрасываются старые и появляются новые элементы, а процесс идентификации протекает в трех формах — интроекция как примитивное вживание в образ; идентификация, которая формируется путем интеракции с референтными представителями общества; формирование индивидуальной идентичности как ансамбль социальных идентификаций и включение их в единое уникальное целое.

Далее дается анализ тенденций изучения проблемы профессиональной идентичности в отечественной науке, намеченных в работах Е. Климова, Т. Кудрявцева, П. Сафина, И. Кона, В. Малахова и др. Отмечается, что проблема идентичности в социальном познании широко представлена в различных ракурсах: методологические и концептуальные разработки вопросов смысла и стиля жизни, самосознания, конвенциально-ролевых, профессиональных форм проявления самоопределения личности и др.

В социологической науке учитывается, что профессиональная идентификация имеет несколько специфических значений: в социальной философии — узнавание, установление тождественности какого-либо объекта; в акмеологии — самоотождествление и дифференциация с «Другим» или «Делом»; в психоанализе — процесс, в результате которого индивид бессознательно или частично бессознательно, благодаря эмоциональным связям, ведет себя так, как если бы он сам был бы тем человеком, с которым данная связь существует; в социальной психологии — феномен общения, критерий уровня развития, стабильности малой группы; в социальной антропологии — аспекты структуры повседневного опыта и форм профессионального знания, культуры профессиональной группы, процессов профессионализации.

Во втором параграфе второй главы раскрывается «Специфика профессиональной идентификации в социальной работе» , при этом профессиональная идентичность рассматривается как феномен социокультурного поля К. Левин, П. Бурдье, В. Автор определяет профессиональное поле как вырастающее из технологического разделения труда.

Для вхождения в профессиональное поле и идентификации с ним важны: профессия, специальность; стратификационный аспект статусной позиции; роль, исполняемая индивидом в статусном пространстве; профессиональная идентичность; социальные ресурсы; уровень интеллекта; физический потенциал. При конструировании профессионального поля формируется его внутренняя иерархия, где автором условно выделяются пять основных секторов. Основатели — производители идей, профессиональных ценностей.

Элита — группа, выполняющая миссию мозгового, культурного и управляющего центра. Профессионалы высокой квалификации — группа с преимущественно позитивной идентичностью, которая проявляется в стремлении профессионального совершенствования до уровня современного образца. Дипломированные специалисты, должностные функции которых продиктованы жесткими правилами; основной критерий профессионализма состоит в степени приближения выполнения функций к установленным инструкциям.

Профессиональные маргиналы — люди, находящиеся на окраине, границе профессионального поля, — чаще всего, не имеющие специального образования, не являющиеся профессионалами. Структура профессионального поля может быть представлена так: 1 властный ресурс; 2 экономический ресурс; 3 культурная программа профессионального поля; 4 социально-коммуникативная система.

При наличии перечисленных элементов группа субъектов, входящих в профессиональное поле, становится референтной сама для себя. Применительно к исследуемой теме в диссертационной работе используется концепт дискурсивных полей полей социального взаимодействия М. Фуко; к примеру, социальная работа как вид деятельности среди практиков и она же как научная дисциплина в среде ученых значительно различаются по семантике.

Одна из проблем профессиональной идентификации в социальной работе автором усматривается в том, что, по данным Дж. Френча и Р. Харрисона, дезадаптация профессионала проистекает из системных противоречий между объективной и субъективной личностью и объективной и субъективной средой, что приводит к нарушению контакта с реальностью, неадекватной самоидентификации и неудовлетворенности собственным трудом.

Профессиональная идентификация достигается при соблюдении этических правил, принятых в конкретном профессиональном поле, как выражение об ответственности: во-первых, профессии перед обществом; во-вторых, представителями профессии перед потребителями услуг; в-третьих, специалистами перед своей профессией.

Существенный вклад в развитие отечественной теории профессионализации сделан в трудах Е. Климова, А. Марковой, Н. Пряжникова, Э. Зеера и др. Для обозначенных подходов в диссертации выделены наиболее общие моменты применительно к социальной работе. Отмечается, что в них не полностью преодолена аналитичность в понимании профессиогенеза: признается приоритет целостного восприятия профессионализации, но его положения реализуются в отдельных аспектах профессиональное самоопределение, профессиональная адаптация и т.

Поскольку профессионализм предполагает результаты, которые могут быть как внешними объективными , так и внутренними субъективными , в социальной работе неизбежен вопрос об индикаторах эффектов полученных результатов, таким образом, в диссертации поднимается вопрос о критериях профессионализма, даются их основные характеристики.

Отмечается, что если индивид четко представляет собственную позицию в субъективном мире, она его устраивает, и он в этой позиции высоко оценивается окружающими, можно говорить о сформированной идентичности. Если позиция не определена, человек колеблется между разными ролями, не уверен в том, «каким быть», а одновременно получает противоречивую обратную реакцию со стороны окружающих, говорят о размытой идентичности.

Когда позиция в субъективной реальности определена, но низко оценивается окружающими и не вписывается в реальную жизнь, речь идет о формировании негативной идентичности. Если мы признаем, что профессии, имеющиеся у субъектов, — это условие неравенства, то предназначение научно моделируемой социальной работы состоит в развитии у людей способностей, которые обусловят профессиональный рост специалистов в различных сферах занятости.

Третий параграф второй главы «Социологическая модификация профессиональной идентичности» посвящен проблеме понимания профессиональной идентичности в социологии, рассмотрению соотношения динамичного, функционального и константного, структурного в личности. В диссертации дается сравнительная характеристика отечественных интерпретаций понятия «профессиональная ориентация», появлявшихся в различные десятилетия XX в. Обращается внимание на следующее: происходит расширение представления о субъекте профессиональной ориентации было государство — стало общество ; со временем она перестает ограничиваться устойчивым выбором профессии; ее критерии постепенно задаются рынком труда; она начинает рассматриваться в качестве компонента культуры.

То есть неправильный выбор профессии изначально явился важным фактором безработицы. Сравнительный анализ ответов работающих и безработных выпускников вузов показывает, что если социальный работник помогает индивиду попасть в часть социального пространства, которая ему необходима, человек будет готов к самостоятельному разрешению последующих трудных жизненных ситуаций. На основе обзора основных подходов к концептуализации центральных понятий теории мотивации труда Э.

Ро, А. Маслоу, П. Якобсон, М. Вернон, Ф. Герцберг, Д. Макклелланд, И. Кон и др. Результаты нашего исследования студентов 5 факультета социальной работы показывают низкий уровень эмпатии и довольно высокий уровень сензитивности. Подобный уровень эмпатии респондентов нельзя считать соответствующим профессии.

Социологическая модель формирования профессиональной идентичности предполагает, что процесс профессионального самоопределения не заканчивается выбором профессии в юношеском возрасте, а продолжается в течение всей активной жизни человека, так как: во-первых, человек со временем может менять сферы профессиональной деятельности по личным мотивам; во-вторых, перечень профессий исторически изменяется, а существующие в настоящий момент могут радикально преобразовываться.

Поскольку процесс формирования профессиональной идентичности динамичен, намечаются направления изменений, происходящих в условиях обучения и переобучения: обретение широкого диапазона интересов как внутри, так и за границами профессионального поля; накопление опыта переключения с одной деятельности на другую; мобильность, склонность к самосовершенствованию, освоению новых знаний и сфер деятельности в условиях глобализации; устойчивость к экстремальным ситуациям; сохранение и отстаивание собственных позиций; планирование и прогнозирование деятельности в соответствии с собственными целями; формирование самостоятельности и ответственности специалиста; коммуникабельность, эмпатия и др.

Было отмечено влияние самооценки на профессиональный выбор: 1 виды занятости, выбранные людьми с завышенной самооценкой, соответствуют их профессиональным предпочтениям, но не отвечают высоким требованиям, предъявляемым человеком к уровню заработной платы и условиям труда; 2 люди с заниженной самооценкой, напротив, ориентируются на рынок труда, игнорируя собственные интересы и склонности, что приводит к профессиональной неудовлетворенности и снижению адаптивных способностей личности, что требует реализации целой группы моделей социальной работы.

В диссертации отмечается, что видение профессиональной идентификации, являющейся как психологической, так и социологической категорией, базируется на комплексном подходе к рассмотрению явления, ни одно из которых нельзя исключить, так как уже в позднем психоанализе накладывается отпечаток на дальнейшее социальное познание в плане исследования взаимодействия индивида с профессиональной средой, что сегодня является предметом изучения социологии.

Социологическая модель социальной работы в сфере профессиональной идентификации в современном российском обществе - davaiknam. Главная Поиск по ключевым словам:. Название работы Кол-во страниц Размер Социология, преподавание социологии, социологическая культура и их Общественные отношения в современном российском обществе в контексте Экзаменационные вопросы по курсу «Социализация личности. Процесс идентификации и самоидентификации в изменяющемся обществе Социальные отношения в современном российском обществе 3 Конструирование гендерной нормы в современном российском обществе 12 Социологический анализ системы маркетинговых коммуникаций в современном Аддиктивное поведение молодежи как пример негативной тенденции в Влияние визуальной коммуникации на идентификацию в современном российском Имитация в современном российском обществе: сущность, субъекты воздействия Барабанова Светлана Владимировна- серебряная медаль 1 Направления изучения представлений о справедливости 1 Похожие работы Название работы.

Социология, преподавание социологии, социологическая культура и их Социальные отношения в современном российском обществе. Конструирование гендерной нормы в современном российском обществе. Барабанова Светлана Владимировна- серебряная медаль. Направления изучения представлений о справедливости. Ученый секретарь диссертационного совета Иванов Д. Объектом исследования является социальная работа в сфере профессиональной идентификации в современном российском обществе. Предмет исследования — социологическая модель социальной работы как деятельности по созданию и поддержанию профессиональной идентичности.

Цель и задачи исследования. Цель исследования: разработать социологическую модель социальной работы по профессиональной идентификации в условиях маргинализации российского общества. В соответствии с такой целью автор исследования ставит перед собой следующие задачи : — определить методологическую специфику становления и развития социальной работы; — выявить роль социологического подхода в социальной работе; — эксплицировать междисциплинарную модель профессиональной идентичности; — определить особенности профессиональной идентификации в социальной работе; — выделить социологическую модификацию профессиональной идентичности; — систематизировать представления о маргинализации в зарубежной социологии; — раскрыть особенности маргинализации общества в современной России; — проанализировать влияние массовой маргинализации на формирование профессиональной идентичности; — идентифицировать социологическую модель профессии в «Я-концепции»; — актуализировать в деятельности социальных работников ценностную ориентацию на профессиональную идентичность в условиях массовой маргинализации.

Социальная работа может эффективно развиваться как деятельность по созданию и поддержанию профессиональной идентичности в российских условиях маргинализации. Теоретико-методологическая база исследования , в первую очередь, представлена структурным функционализмом Т. Парсонс, Р. С позиции структурного функционализма социальная работа рассматривается в контексте крупномасштабных социальных структур и институтов общества, их взаимоотношений и ограничений, которые они накладывают на конкретного человека или группу.

Научная новизна представленной работы заключается в следующем. Положения, выносимые на защиту: 1. Отдельные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на 38 научно-методических и научно-практических мероприятиях, среди которых: — II Международный социальный конгресс «Россия в системе глобальных социальных координат» 25 ноября г.

РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШЕК В УССУРИЙСКЕ

Мультимодальная терапия. Принципы гуманистической психологии в социальной работе. Глава 4. Психологическая и социальная помощь семье и ребенку. Социально-психологическая помощь младенцам и детям раннего. Поддержка родителей детей с особыми потребностями.

Мухамедрахимов , О. Психодинамические механизмы эмоциональных и поведенческих. Общие принципы и развитие семейного консультирования. Семейная психотерапия Н. Васильева Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие.

Гулина , О. Психологические особенности детей — социальных сирот. Гулина , А. Основы групповой терапевтической социальной работы. Ковалев, М. Глава 5. Кризисная помощь. Психологические особенности проживания кризиса и утраты. Гулина , И. Феномен посттравматического стрессового расстройства. Проблема суицида и суицидального поведения. Психологическое воздействие безработицы С.

Психологические особенности людей пожилого возраста. Гулина , Л. Психологическая помощь подросткам М. Гулина , С. Психологические проблемы гомосексуальных отношений. Психологическая помощь в местах лишения свободы М. Гулина ,. Примеры упражнений по групповой психотерапии. Чтобы «лед тронулся» Самые большие ожидания и самые большие опасения.

Пища для размышлений: незаконченные предложения Роли выживания в семье: психодрама. Альтернативы гневу. Игры со стыдом. Слова, которые ранят. Список использованной литературы. Список рекомендуемой литературы. Предметный указатель. За годы работы в области неклинической психологии. Как сказал один социальный работник: «Мы, конечно, можем сесть и заплакать от всего этого, но кому это поможет? Коллектив авторов. Так, уже вг. Замечательное по своей лаконичности определение дал американский ученый Г.

Херн , который в г. Интересно, что по времени это очень близко к периоду разработки в советской психологии В. Основным направлением учебной работы кафедры и специализации стала подготовка психологов как теоретиков и исследователей, так и практиков для сферы оказания неклинической психологической помощи всем слоям населения, особенно наименее защищенной его части — это, например, дети — социальные сироты; люди, пережившие острую утрату или находящиеся в посттравматическом состоянии; дисфункциональные семьи или семьи в периоды кризисов, ми граций и т.

Все авторы учебника — практикующие в своей области специалисты, выпускники факультета психологии СПбГУ, практически все обучались или стажировались за рубежом и на своем опыте знают, как непросто «трансплантировать» зарубежные социальные программы в условия современного российского общества». Над книгой также работали выпускники кафедры: ст. Бонч-Бруевича С. Левин, психолог-консультант центра помощи женщинам «Цапля» О.

Александрова, психолог-исследователь центра помощи семьям « Хоум-Старт » Ю. Чупахина , психолог Челябинского центра занятое I и И. От издательства. Марина Анатольевна Гулина — доктор психологических наук, профессор, заве дующий кафедрой социальной адаптации и психологической коррекции. Гулина является дипломированным специалистом в области психоанализа, гештальт-терапии и рационально-эмотивной терапии; состоит членом профессиональных психологических обществ России РПО , Санкт-Петербур ».

Является руководителем ряда проектов социальной и психологической помощи, практикующие психотерапевт. Социальная адаптация — это:. Психоаналитическое понимание адаптации опирается на представления 3. Суперэго развивается из Эго. Эго испытывает тревожность, которая развивается в ситуации угрозы реальной или воображаемой , при этом угроза слишком велика, чтобы ее игнорировать или справиться с ней.

Фрейд указывает основные прототипические ситуации, порождающие тревожность:. Потеря любви потеря любви и невозможность завоевать вновь любовь или одобрение кого-то, кто много для вас значит. Потеря личности себя — потеря «лица», публичное осмеяние. Потеря любви к себе Суперэго порицает действия или черты характера, что кончается чувством вины или ненавистью к себе.

Подход Э. Вслед за 3. Процессы восприятия, мышления, речи, памяти, творчества, моторное развитие ребенка и многие другие могут быть свободны от конфликтов. Адаптация, согласно Г. Современные психоаналитики вслед за 3. Эти две собственно психические разновидности адаптации дополняются еще одной: поиск индивидом благоприятной для него среды. Основным критерием адаптированности здесь выступает степень интеграции личности и среды.

Целью адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценностям социума. Равновесие, укорененность в среде уменьшают или совсем уничтожают стремление к самоактуализации, которая и делает человека личностью. Только стремление к развитию, к личностному росту, т. Выделяются конструктивные и неконструктивные поведенческие реакции. Неконструктивные реакции не осознаются; они направлены лишь на устранение неприятных переживаний из сознания, не решая при этом самих проблем.

Признаками неконструктивной реакции служат агрессия, регрессия, фиксация и т. Авторы этого направления дают следующее определение социальной адаптации. Это состояние гармонии между индивидом и природой или социальной средой;. Цель этих изменений — улучшение способности выживания групп или индивидов. В данном определении присутствует биологический оттенок, указывающий па связь с теорией эволюции и внимание преимущественно к адаптации групп, а не индивида, причем речь не идет о личностных изменениях в ходе адаптации индивида.

При этом речь идет лишь о конфликтах с внешней средой и игнорируются внутренние. С возрастом все более сложными становятся те ожидания, которые предъявляются к социализируемой личности. Например, учебная деятельность, установление дружеских отношений, создание семьи и т. Филипс считает выражением конформности к тем требованиям нормам , которые общество предъявляет к поведению личности. Таким образом, адаптация относится к хорошо организованным способам справляться с типическими проблемами в отличие от приспособления, которое заключается в том, что организм приспосабливается к требованиям специфических ситуаций.

Зотова и И. Кряжева подчеркивают активность личности в процессе социальной адаптации. В зависимости от структуры потребностей и мотивов личности формируются следующие типы адаптационного процесса:. Как отмечает А. Большинство отечественных психологов выделяют два уровня адаптирован-ности личности: полная адаптированность и дезадаптация. Жмыриков предлагает учитывать следующие критерии адаптивности:.

Реан связывает построение модели социальной адаптации с критериями внутреннего и внешнего плана. Системная социальная адаптация — это адаптация как по внешнему, так и по внутреннему критерию. В концепции общего адаптационного синдрома Г. У адаптационного барьера две основы — биологическая и социальная. Процесс социальной адаптации предполагает проявление различных комбинаций приемов и способов, стратегий социальной адаптации. Абульханова-Славская выделяет основные принципы изучения личности в процессе жизнедеятельности, сформулированные С.

Рубинштейном и Б. В основу принципа историзма была положена идея Ш. Индивидуальную, или личную, жизнь в ее динамике она назвала жизненным путем личности и выделила ряд аспектов жизни, чтобы проследить их в динамике:.

Движущей силой личности Ш. Как подчеркивала К. Абульханова-Славская, понимание жизненного пути Ш. Бюлер содержало главное: жизнь конкретной личности не случайна, а закономерна, она поддается не только описанию, но и объяснению.

Кроник представляет субъективную картину жизненного пути как образ. Этот образ выполняет функции долговременной регуляции и согласования жизненного пути личности с жизнью других, прежде всего значимых для нее, людей. Рубинштейн, анализируя работы Ш. Бюлер , воспринял и развил идею жизненного пути и пришел к выводу, что жизненный путь нельзя понять только как сумму жизненных событии, отдельных действий, продуктов творчества. Его необходимо представлять как нечто более цельное.

Для раскрытия целостности, непрерывности жизненного пути С. Одна из наиболее важных и интересных мыслей С. Рубинштейн утверждает идею активности личности, ее «деятельную сущность», способность совершать выбор, принимать решения, влияющие на собственный жизненный путь. Проявления этого субъекта состоят в том, как осуществляется деятельность, общение, какие вырабатываются линии поведения на основе желаний и реальных возможностей.

Это основная детерминанта всех жизненных проявлении личности. Понятие «жизненная перспектива» в контексте концепции жизненного пути личности К. Вслед за С. Рубинштейном К. В качестве критерия правильного отбора жизненного пути человека К.

Возможность личности предвидеть, организовывать, направлять события своей жизни или напротив, подчиниться ходу жизненных событий позволяет говорить о существовании различных способов организации жизни. Эти способы рассматриваются как способности разных типов личностей стихийно или сознательно строить свои жизненные позиции. Само понятие жизненной стратегии К.

В классификации А. Лазурского выделяются три уровня отношений. На первом уровне личность всецело зависит от среды. Окружение, внешние условия подавляют человека, таким образом происходит недостаточное приспособление. На втором уровне приспособление происходит с пользой для себя и для общества. Таким образом, А. Аналогичные идеи высказывает Ж. В качестве основания для описания различных стратегии личности К. В зависимости от уровня притязаний и направленности люди с развитой ответственностью могут проявлять различные способы самовыражения.

Другой тип личности, с высокой ответственностью, получает удовлетворение от выполненного долга, самовыражается через его выполнение, его жизнь может быть распланирована до мельчайших деталей; ежедневное, ритмичное выполнение запланированного круга обязанностей приносит ему но окончании дня чувство удовлетворения; в жизни таких людей отсутствуют далекие перспективы, они не ждут ничего для себя, но всегда готовы выполнить чужие требования.

Ответственность таких людей реализуется в самых разных ролях. Такая позиция субъективно создает разнообразие жизни, ее проблемность и увлекательность. Можно выделить различные типы инициативных людей в зависимости от их склонности принимать на себя ответственность. Этим людям свойственно гармоничное сочетание инициативы и ответственности.

Целостность или частичность их активности зависит от характера их притязаний и степени связи с ответственностью. Завьялова и С. Социализация личности определяется вытеснением влечения и переключением энергии на санкционированные обществом объекты 3. В рамках гуманистического направления исследований социальной адаптации выдвигается положение об оптимальном взаимодействии личности и среды. При этом про цесс адаптации не есть процесс равновесия организма и построения субъектом.

Социальная адаптация подразумевает способы приспособления, регулирования, гармонизации взаимодействия индивида со средой. В процессе социальной адаптации человек выступает как активный субъект, который адаптируется к среде в соответствии со своими потребностями, ресурсами, стремлениями и активно самоопределяется. Адаптация — это процесс или результат? Проблема адаптации — это изначально биологическая, психологическая или социальная проблема?

Как вы можете пояснить выражение 3. Что мог иметь в виду русский философ Н. Какова роль бессознательного в осуществлении процесса адаптации? Какова может быть «цена» адаптации? Глава 2 Общая теория социальной работы. Если как практика социальная работа возникла раньше научного периода в психологии — примерно в х гг. XIX в. Только в этом случае можно говорить о профессиональном развитии данной области практики. Профессиональными можно назвать те навыки, которые обеспечивают максимально возможное соответствие между действиями и намерениями, целями действий.

Итак, в основе любой практики должна лежать ее теоретическая модель. Как считает крупный американский теоретик социальной работы П. Медоуз , создавая модель, мы концептуально помечаем каждую часть наблюдаемого комплекса. Каждая модель является паттерном символов, правил и процессов, которые приняты как соответствующие — частично или полностью — существующему изучаемому комплексу. Так, по уровню своей абстрактности они могут заполнять континуум от иконических или пиктографических моделей через описательные модели различных уровней абстрактности до математических моделей.

Модели могут также различаться по характеру метафор, которые они используют известными примерами являются механистические и организмические модели. Ряд авторов считают, что в области наук о человеке возможны и допустимы модели, где используются метафоры различных типов, если ученый осознает, какие метафоры для каких целен он использует. Но модели любого типа и вида имеют свои как ценности, так и ограничения. Человеческие системы обмениваются материей со своим окружением, и эта материя может быть как информацией, так и энергией.

Энергия может поступать как изнутри системы, так и из ее окружения. Поведение человеческих систем характеризуется целеполаганием. Человеческие системы обнаруживают сопротивление к любому нарушению их устойчивого состояния. Они могут продуцировать себе подобные системы. Это описание может быть рассмотрено как некоторое упрощение, но оно дает основу для рассматривания человеческих систем как организмических , т.

Лутца : «Понятия и принципы, лежащие в основе практики социальной работы со случаем» Lutz , : « Так, Г. И хотя уже в г. Начиная же с х гг. Стейн , «не человек является проблемой, а у него есть проблема». Психодинамический подход и социальной работе неоднократно анализировался в зарубежной литературе, он может именоваться как «психодинамический подход», «психодинамическое консультирование», «психодинамическая работа со случаем» psyhodynamic casework , психосоциальный подход.

Фрейда и его последователей особенное место отводится теории О. Ранка, а также Д. Боулби , Э. Эриксона, М. Кляйн :. Другим фактором, повлиявшим на развитие методологии социальной работы, явились социально-экономические изменения в довоенных Америке и Европе. Великая депрессия х гг. Все более совершенные методы применялись для исследования неизвестного пока содержания феноменов социальной работы.

Послевоенный период характеризовался огромным энтузиазмом в отношении возможностей социального обновления в странах Западной Европы и в Америке. В середине х гг. И теоретические работы начинают появляться: вторая половина х гг. В развитии любой профессиональной области время от времени возникает дисбаланс между теорией и практикой: практика является двигателем теории, поскольку накапливает факты и реагирует на изменение потребностей общества и условий окружающей среды, но в то же время отсутствие развитой теории оставляет профессиональную практику на уровне ремесла или конгломерата отдель ных приемов.

Как уже упоминалось, социальная работа проделала этот путь развития от ремесла к профессии, хотя до сих пор существуют сторонники точки зрения, что это ремесло. Согласно этим критериям, считали автор и другие его сторонники, социальная работа в своем развитии определенно достигла этого уровня заметим, что речь шла о ситуации в послевоенной Америке.

Так, А. Кан описывает социальную работу в тот период как слияние следующих составляющих:. Разумеется, проблема не в том, что эти источники неадекватны: наоборот, на наш взгляд, практика социальной работы наполнила новым смыслом, оживила и развила многие теоретические положения и модели смежных наук. Важной является динамика представлений о предмете социальной работы. Так, одно из определений предмета социальной работы, данное Г. Несколькими годами ранее Г. Маас и М. Волине определили социальную работу как «предотвращение и снижение социально и психологически опасных эффектов кризисных ситуаций» Maas , Wolins , р.

Гринвуд вслед за Г. Крылова, возможной и столь знакомой отечественным ученым « моноконцептуальности » в гуманитарных и социальных науках; в создать условия для возникновения новых теоретических построений, релевантных для данной области в конкретный период ее развития.

Последствиями абсолютизации теории являются также, как известно, застой, стерильность и стагнация в науке. Ричмонд, которая заложила основы «работы со случаем» social workcase , т. Многое в методе работы со случаем естественным образом, так как речь идет о х гг. Большинство специалистов сходятся в том, что начиная с периода х гг. С именем другого известнейшего американского социального работника Вирджинии Робинсон связано новое, альтернативное диагностическому направлению функциональное направление Robinson , Вступление социальной работы в сферу работы с индивидуальными нуждами, потребностями и проблемами индивидуума, супружеской пары, семьи, группы и т.

Это «двуязычие» не преодолено и осознается рядом крупных теоретиков социальной работы; другие менее диалектично настроенные специалисты предпочитают настаивать па своем подходе и критиковать альтернативный. На данный момент одним из наиболее острых вопросов подготовки психологов является проблема оценки уровня профессионализма специалистов.

Цель этических правил — способствовать нормальному функционированию индивидов и групп, с которыми психологи работают, а также обеспечить защиту обеих сторон. Соблюдение правил принципиально важно в профессиональной деятельности, но может не распространяться на частную жизнь психолога.

Ниже приведены важнейшие правила деятельности психолога. Про фессиональная компетентность. Психологи стремятся поддерживать высокие стандарты профессионализма в своей работе. Научная ответственность. Плагиат считается недопустимым, даже если заимствование экспериментальных данных, авторских методов или цитирование без ссылок произошло непреднамеренно.

При опубликовании данных, выводов, заключений, которые впоследствии оказались преждевременными или неверными, считается необходимым обсуждение этого автором в последующих публикациях. Социальная ответственность. Психологи уважают право каждого человека на конфиденциальность, самоопределение, частную жизнь, равные возможности, несмотря на то что они осознают важность культурных, индивидуальных, ролевых различий, таких как возраст, пол, национальность, этническая принадлежность, религия, сексуальная ориентация, язык, социоэкономический статус, состояние физического и психического здоровья.

В этом случае соблюдается анонимность, т. Каждое психологическое сообщество может создать этические комиссии для обсуждения спорных и сложных случаев практики нарушения этических правил. Личностные качества, необходимые для профессиональной социальной работы. Навыки анализа конкретной ситуации, облегчения проблем клиента, защиты его интересов и других соответствующих способов взаимодействия с людьми, которые ищут помощи и которым необходимо оказать ее. Глубокая и искренняя заинтересованность в клиентах и работе с ними.

Сегодня практикующему социальному работнику, чтобы решить проблемы клиентов, необходима масса различных умений. Предполагается, что во время учебы студенты будут иметь возможность развивать умения, необходимые в исполнении нескольких ролей, но прежде они должны иметь возможность узнать о них и ознакомиться с ними на практике. Для этой цели необходимо организовывать практическую работу под наблюдением хороших наставников супервизоров в действующих социальных агентствах.

Консультирование занимает важное место в социальной работе. Эмпатия, или понимание, — усилие увидеть мир глазами другого человека. Уважение — такое отношение к другому человеку, которое подразумевает веру в его способности справиться с проблемой.

Знание себя и принятие себя, а также готовность помочь в этом другому. Подлинность — способность быть настоящим во взаимоотношениях. Конгруэнтность — совпадение того, что сообщается вербально, с языком тела. Это было продемонстрировано как для консультирования, так и для психотерапии и обучения А s ру , R ое bu ск , Они показали, что:. Однако остается невыясненным то, каким образом можно обеспечить данное совпадение клиента и психотерапевта для максимальной эффективности психотерапии.

Ряд публикаций посвящен развитию навыков консультирования. Во многих подобных работах, даже посвященных консультированию в социальной работе, где позиция консультанта является априорно более активной, чем в других видах консультирования, подчеркивается, что наиболее важным является «позволение людям услышать самих себя» Со ulshed , , р. Этот взгляд разделяют и другие специалисты, занимающиеся вопросами теории помощи в широком смысле этого термина.

Так, Л. Все они направлены на удовлетворение основных потребностей человека, и, будучи сведены к своим основным компонентам, все они выглядят достаточно сходными» Brammer , Эту позицию разделяют Дж. Эган Е g а n , , который создал свои тренинговы e программы для эффективных межличностных взаимоотношений; Р. Кархаф и Б. Беренсон Carkhuff , Berenson , , р. Иллич с соавторами Illich. Скалли и Б. Ряд теоретиков и практиков считают необходимым осуществить « демистификацию » помощи и консультирования.

Необходимо заметить, что эта последняя теория является не только теорией помощи другим, но и собственной теорией себя. Вместе с тем усилия теоретиков и практиков были направлены и на создание некоторых общих описательных моделей помощи. Так, Р. Кархаф распространил идеи К. Роджерса относительно психотерапии на помощь в целом. Бреммер создал интегральную, эклектическую модель, близкую к модели Р.

Кархафа, расширив ее до восьми стадий:. Возможно, самой влиятельной и широко используемой после модели Р. Кархафа стала модель Дж. Затем следуют стадии:. Лоугари и Т. Рипли Lougary , Ripley продолжили тенденцию демистификации консультирования, предложив простую схему помощи см. Средства помощи включают в себя информацию, идеи и навыки такие, как, например, слушание и отражение опыта.

Четырьмя позитивными исходами являются:. Модель помощи по Л. Рипли Lougary , Ripley , Самоусиление других помощь другим в их усилении себя. Личностное развитие помогающего. Создание здоровых микро- и макросистем. Модель М. Хопсона была выработана в ходе обучения консультированию более чем человек. Они считают, что существуют три основные цели консультирования: помощь другим в их самоусилении , личностное развитие самого помощника и создание здоровых микро- и макросистемы для функционирования индивидуумов.

Это обеспечивает более высокую вероятность адекватной направленности и в конечном итоге эффективности оказываемой помощи. Но для того, чтобы быть в этом уверенным, помощнику необходимо постоянно осознавать динамику своего собственного личностного развития. Кроме того, самоосознавание помощника позволяет ему яснее увидеть те свои навыки, которые нуждаются в дальнейшем развитии. Чем больше диапазон различных навыков, которыми владеет помощник, тем большему числу различных людей он сможет помочь.

Когда мы взаимодействуем с другими, мы, в свою очередь, подвергаемся воздействию их стороны и изменяемся в конце взаимодействия по сравнению с тем, какими мы были вначале. Иногда этот опыт становится бесценным для самого помощника, что не уменьшает важность того факта, что помощнику всегда должна быть предоставлена возможность поддержки со стороны коллег, супервизора , которой он может при необходимости воспользоваться.

Все это объясняет тот контекст, в котором ряд теоретиков говорят о личностном развитии помощника как о главной цели помощи. Эти системы обладают рядом следующих качеств:. Тем не менее, несмотря на столь широкий диапазон, который может иметь психологическая помощь, следует иметь в виду ряд специфических, типичных для практики оказания помощи возможных исходов, или результатов:.

Осознавание помогает субъекту сохранять субъективно активную позицию даже при невозможности реально изменить ситуацию. Ценности они, на наш взгляд, являются ядром любых личностных изменений определяют то. Информация представляет собой материал, который субъект может использовать для осознавания себя и окружающего мира, а также для формирования собственных целей.

Информация равноценна силе. Действительно, организации, сообщества и отдельные люди очень часто строят свою деятельность и безопасность па основе объема информации и ее источников, находящихся в их распоряжении. При этом нужно понимать, что информация - это не просто количество знаний, но и концепция того, как эти знания получать и как их использовать. Навыки точнее, работа по их вырабатыванию являются нашей платой за желаемые изменения.

Я и ТЫ навыки, которые мне нужны для взаимоотношений с тобой :. Я навыки, которые мне нужны, чтобы действовать и расти :. Другие авторы например, Р. Нельсон-Джоунс , Л. Приводится несколько аргументов в пользу этой точки зрения. Кроме того, в лицензировании профессиональных консультантов они видят антидемократическую и противоречащую принципам гуманистической психологии тенденцию «навешивания ярлыков»: одни могут и имеют право оказывать помощь, другие — нет.

Помогает клиенту. Навыки исследования и прояснения ситуации, чувств, мыслей, действий, фантазий, мотивов и т. Навыки планирования:. Именно таким образом можно достичь действительного самоусил e ния т. В консультировании не поощряется пассивность и зависимость клиента. Это способствует развитию его доверия к самому себе и увеличивает его способность принимать собственные решения. В части отношения к процессуальным характеристикам эти дискуссии можно кратко обозначить следующим образом: консультировать, анализировать или обучать?

Джекннса Jackins , Однако еще раз подчеркнем, что сколько бы видов помощи мы ни выделяли, каждый из них не может быть свободен от теоретических принципов и ценностей, лежащих в основе оказываемой помощи. Чем научный период в развитии социальной работы отличается от донауч-ного?

Какие дисциплины является пограничными с социальной работой? Какова роль психологии в социальной работе? Чем профессиональная помощь отличается от непрофессиональной? Чем убеждения например, социальных работников отличаются от знаний и навыков? Что делает определенную область знаний и практики профессиональной для общества?

Как изменялся предмет социальной работы по мере развития этой области? Нужна ли теория для уже развитой практики социальной работы? Каковы профессионально важные качества социального работника? Назовите важнейшие этические правила психолога. Какие из них могут быть неосуществимы и реальной практике па сегодняшний день? Что такое «здоровые» человеческие системы? Каковы преимущества и ограничения групповых форм помощи? Как вы представляете себе идеальное терапевтическое сообщество? Глава 3 Психологические основы методологии социальной работы.

Так, в требованиях и правилах для дипломированных социальных работников, принятых Британской ассоциацией социальных работников ВА SW в г. Этот подход несет ясный отпечаток подхода социальных наук: социологии, политологии, социальной политики. Лишман , и эту точку зрения разделяют многие ведущие специалисты, «сердца и умы практиков были бы посвящены индивидуальным отклонениям, а их методы и техники оставались бы не деформированными реальностями общества, где они используются».

Так, М. Его теория поддержания видит функции социального работника в «поддерживании механизма путем смазывания межличностных колес в обществе». В донаучный период существовало только две модели помощи — утешение и наставление. Речь идет о правах детей и подростков, женщин, различных меньшинств и т. Диагностический и функциональный подходы в современной социальной работе.

Исторически функциональный подход возник в теории и практике американской. Концепция лечения была заменена концепцией сервиса: помощи, где используются динамические взаимоотношения между социальным работником как помощником и клиентом как детерминантой этого процесса». Даже термин « са s е worker », который первоначально подразумевал социального работника, использующего психодинамический подход другого просто не существовало до х гг.

Нельсон-Джоунса , процесс, осуществляемый самим клиентом. Напряжение между внутренним и внешним миром людей является особенно очевидным и в то же время критичным именно для социальных работников. Эта полярность остается непреодоленной и по сей день. Политические меры также не могут удовлетворить, например, хороню известную потребность супружеских пар в конфликтах или защитить детей при развале домашнего воспитания.

Это означает, что они должны уметь разрешат! Опять-таки должен быть соблюден баланс между внутренней и внешней реальностью:. Оно будет предъявлять требования к самосознанию и эмоциональным ресурсам студентов, учителей и практиков. К м гг. На практике основные навыки и условия, т. Представители как личностно-ориентированного, так и психодинамического подхода считают все это существенным для процесса оказания помощи. Психодинамический подход не может быть охарактеризован просто как «бытие» с клиентом, как ни важны это консультирование, центральные взаимоотношения между клиентом и консультантом.

Таким образом, частично именно через инсайт клиент получает возможность принять на себя тот вид контроля над внутренними чувствами и реакциями, который приходит от понимания их силы и значимости. Кляйн : «паранойяльная» и «депрессивная»;. Фрейд, Д. Винникотт ;.

Практически все эти идеи были выдвинуты и разработаны 3. Кроме того, Фрейд заложил и основы для адаптивного подхода. Если тот же бессознательный процесс начинается и у помощника контрнеренос , то это часто влечет за собой неадекватные действия с его стороны и в конечном итоге может привести к широко известному профессиональному «выгоранию» специалиста. Фрустрация неосознанных влечений у клиента делает его бессознательно ищущим объекты, на которые он переносит свои либидозные и агрессивные импульсы побуждения.

Клиент склонен повторять свое прошлое посредством формирования актуальных, существующих и настоящем, человеческих отношений. Для того чтобы получить удовлетворение, он должен не только пережить, но и подчинить себе некоторую тревогу или вину. Фрейд писал об этом еще в г. Важно помнить, что клиент склонен повторять свои определенные действия или реакции, вместо того чтобы осознавать их и работать над ними; повторение есть всегда сопротивление по отношению к функциям осознавания и памяти.

Название «позитивный перенос» относится к различным формам страстной привязанности, а также к реакциям симпатии, любви и уважения к значимому другому человеку, каковым часто становится помощник. Название «негативный перенос» применяется к различным разновидностям агрессии, гнева, антипатии, ненависти или презрения по отношению к тому же человеку. Один из ведущих теоретиков практики психоанализа Р.

Только психоанализ разрешает реакции переноса путем систематического и досконального анализирования последних. В аналитических формах психотерапии реакции переноса не анализируются, но им потворствуют и с ними работают. Терапевт принимает навязываемую ему роль какой-то значимой фигуры из прошлого реального или фантастического и потворствует соответствующим инфантильным желаниям пациента. Но эффект от этих «лекарств переноса» мимолетен и длится до тех пор, пока этот в любом случае идеализированный перенос на терапевта не будет разрушен, подчеркивали такие крупные психоаналитики, как О.

Феничел или Р. Другой, не менее важный термин, также введенный Фрейдом в г. Все вариации психических явлений и са мые различные формы поведения могут быть использованы для целей сопротивления: это может быть и уклонение. Вне зависимости от того, что служит его источником, сопротивление действует через Эго пациента.

Задача психоаналитически ориентированного помощника состоит в том, чтобы раскрыть, как пациент сопротивляется, чему он сопротивляется и почему он делает это. Существует много способов классификации сопротивлений. Некоторые процедуры не добавляют этого понимания р er s е понимания себя , но усиливают те функции Эго, которые необходимы для достижения понимания. Антианалитические процедуры — это те, которые блокируют или уменьшают способность к пониманию и инсайту.

Пат-тон и А. У всех клиентов есть готовность образовать трансферные отношения с консультантом, т. Перенос требует анализа клиентом и консультантом, так как имеет центральное значение для понимания трудностей клиента. Клиент размышляет над комментариями консультанта и приспосабливает их для своих потребностей. Эти процессы несут следующие функции: уменьшение заявленных жалоб и проблем; получение знаний о тех факторах в self , которые привели к текущим трудностям; планирование применения новых обнаруженных возможностей.

Соответствует потере. Это обычная реакция на повреждение тела или самооценки. Связан с виной, смущением, унижением. Фрейда — А. Основной предмет подобного курса переобучения — пациент, его стиль жизни и отношение к жизненным задачам. Сторонники адлернанского подхода считают, что очень важен элемент свободы даже в самом факте выбора пациентом этих направлении; так, Г. Он может делать что-либо или не делать — как ему угодно». Клиенты, которые достигнут этих целей, почувствуют свою принадлежность чему-либо или кому-либо, начнут правильнее воспринимать себя и других.

Такие пациенты обычно постепенно приходят к ощущению, что их поведение принимается, вознаграждается; у них появляется чувство оптимизма, уверенности, храбрости, безопасности. Тем не менее даже в этих ситуациях «поведенческое мышление» может помочь прояснить проблемы и подсказать варианты решения, хотя бы частично. Исследуется, какие убеждения, мысли, ожидания, антиципации сопровождали этот эпизод. Обучение клиента навыкам самооспаривания self - disputting , т. Как уже было отмечено, одни н тот же метод может применяться с помощью различных приемов, техник, терапевтических «вмешательств».

Чрезвычайно близкими к модели А. Бека является предложенная А. Эллисом модель иррационального мышления, т. Иррациональные убеждения:. Последствиями или производными иррационального мышления могут быть следующие особенности отношения к себе и миру:. Например, «не должно быть так плохо, как сейчас»;. Например, «я не могу больше этого выносить»;. Вследствие долженствовании в мышлении человека развиваются следующие типичные, по мнению А.

Эллиса, искажения. Концентрация на отрицательных чувствам. Исключение положительных чувств: «Когда другие хвалят меня, то они только оказывают мне любезность, делая вид, что забыли все то плохое, чего я не должен был делать, но делал». Всегда и никогда: «Несмотря на то что условия жизни должны измениться к лучшему, в действительности сейчас они настолько плохие и неустойчивые, что навсегда останутся такими, а я никогда не буду счастлив».

Безупречность: «Я понимаю, что сделал что-то довольно хорошо, но я должен решать задачи, подобные этой, абсолютно безупречно, и поэтому на самом деле я некомпетентен». Эллиса, является оценивание степени негативности активирующего события; устойчивость — рациональная альтернатива иррациональному убеждению «Я не могу терпеть это»; принятие — рациональная альтернатива осуждению. Одна из наиболее часто цитируемых в работах по когнитивной и бихевиораль ной психотерапии фраз — высказывание известного древнегреческого философа Эпиктета о том, что «люден расстраивают не вещи, а то, как они думают об этих вещах».

В целом для бихевиоральной психотерапии как процесса отличительными являются следующие характеристики:. На теории оперантного обучения основаны следующие методы. Положительное подкрепление означает создание системы положительных подкреплений, которые должны как можно быстрее следовать за действием. Это лучший способ убедиться в том, что новое выученное поведение устойчиво к угасанию. Привязывание подразумевает обучение индивида сначала одному элементу цепи действий, потом другому и т.

Этот метод особенно полезен для обучения новым навыкам, которые вначале раскладываются в список отдельных действий, следующих в постоянном порядке. Штауб-Бернаскони и П. В отечественной науке предметное поле социальной работы определяется Т. Симоновой через операционализацию понятия социальной проблемы. Теоретическое и методологическое обоснование социологии социальной работы в качестве одного из перспективных направлений научного исследования, прорабатывается за рубежом у П.

Абрамса, Х. Отто, Н. Лумана, А. Фордера и др. Павленка, С. Григорьева, Л. Гусляковой, В. Жукова, Е. Холостовой, Г. Осадчей, Е. Ярской-Смирновой и др. Методологический аспект социологического моделирования проработан в различных контекстах у Г. Осипова, С. Клигер, Б. Докторова, Г. Саганенко, Г. Батыгина, B. Аванесова, В. Ядова, П. Смирнова, И. Бутенко и др. Проблема идентичности и маргинализации в социальной работе была впервые обозначена в литературе, которая стала появляться в стране с середины х гг.

Заковоротная, Л. Путилова, П. Рикер, Г. Рамзей, Н. Шмелева, Т. Дурасанова, П. Дезендорф, И. Балеев и др. Проблема идентификации «Я» решалась такими зарубежными авторами, как Э. Эриксон, 3. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм, Э. Гидденс, Э. Гоффман, М. Вебер, М. Хайдеггер, Дж. Тэрнер, Ш. Фурье, М. Фуко, У. Томас, Ф.

Знанецкий, Дж. Дормон и др. Как проблема самоидентификации личности, идентичность исследовалась и отечественными мыслителями, среди которых С. Рубинштейн, И. Кон, В. Ядов, В. Малахов, Е. Дворцова, С. Дружилов, В. Сафин, В. Ильин, Б. Братусь и др. В плане социально-психической реальности идентичность рассматривалась как зарубежными учеными Э. Дюркгейм, К. Ясперс, Э. Берн, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, Л.

Хьел, Д. Зиглер, Э. Шпрангер и др. Ананьев, А. Бодалев, А. Петровский, Т. Шибутани, Л. Анцыферова, Л. Дикая и др. Менее изученной остается проблема профессиональной идентичности. Частично она решается в связи с социализацией и адаптацией личности.

Большой вклад в развитие теоретико-методологического анализа профессионального развития внесли А. Леонтьев, Дж. Локк, К. Левин, С. Якобсон, В. Ярская, И. Зимняя, О. Лиинамайя, В. Могун, Ю. Плюснин, Е. Кирьянова, Л. Корель и др. Изначально в противовес идентичности культурную маргинальность как проблему миграции изучали Р. Парк, Т. Шибутани, Э. Стоунквист, А. Антоновски, K. Фокс, Э. Хьюз, Е. Гоффман, Г. Бэзин, Н.

Бэнери, Г. Джермани, Г. Грант, М. Гольдберг и др. Мертон определял маргинальность как специфический случай теории референтной группы, Дж. Манчини — как социально-изолированные группы в структуре общества. Понятие маргинальности у Х. Дики-Кларка связывается с маргинальной ситуацией, у А. Керкхоффа и Т. Мак-Кормика — с маргинальным статусом, у М.

Темкина — с социальной ролью, у Н. Навджавонова — с маргинальной личностью. Различные проявления маргинальности в российском обществе изучали Ю. Левада, Н. Лапин, Е. Рашковский, Е. Стариков, Б. Шапталов, В. Шапинский, Н. Фролова, А.

Атоян, С. Краснодемская, З. Галимуллина, В. Прок, З. Голенкова, Е. Игитханян, И. Казаринова, А. Заворин, В. Каганский, Ю. Плюснин, К. Феофанов, В. Хаснулин, С. Баньковская, Л. Банникова и др. Основателями философских представлений о маргинальности считаются А. Фарж, Ж. Леви-Стрэнже, К. Без употребления возникшего позже термина, но созвучно концепции маргинальности, К. Маркс и Ф. Энгельс рассматривали ее в социально-экономических работах как явление, свойственное капиталистическому способу производства.

Изучение маргинальности затронуло проблемы профессионального самоопределения, которые представлены в отечественных работах Е. Климова, Н. Пряжникова, А. Марковой, Ю. Поваренкова, Э. Зеера, Э. Сыманюка, Е. Дворцовой, С. Дружилова, М. Дмитриевой, В. Пономаренко, Л. Веревкина и др. В исследовании различных аспектов профессионализации актуальным становится изучение профессиональных ситуаций, отношений и развития «Образа Я». С этим связана концепция профессиональной зрелости Д.

Сьюпера и теория профессионального становления Т. Профессиональная идентичность рассматривается зарубежными и отечественными учеными как основа смысла жизни человека у А. Маслоу, В. Франкла, Г. Вайзера, К. Абульхановой-Славской, П. Шавира, В. Линькова, В. Петровского, как составляющая в структуре образа мира у И. Ханиной и Л. Шнейдер, как способ решения жизненных задач у Э. Эриксона, как достижение посредством профессии определенного образа жизни у Л.

Исследование профессиогенеза предполагает адекватную оценку положения человека в обществе с точки зрения деятельностно-ценностного подхода, развиваемого группой авторов, к которой принадлежат А. Бороноев, Ю. Письмак, П. Исследование профессиогенеза опирается на разрабатываемый в настоящее время Д.

Ивановым оригинальный подход, согласно которому становление современных профессионалов происходит в условиях информационного общества, в котором социальная организация и информационные технологии образуют «симбиоз», когда определяющим фактором социальной дифференциации становится не собственность, а уровень знаний. Профессиональную идентификацию через структуру поведения безработного рассматривали Ю. Плюснин, Л. Анцыферова, А. Осницкий, Т. Чуйкова, В. Франкл, А.

Шкуркин, О. Дудина, М. Ратникова, Е. Катульский, Н. Тихонова и др. Вопросы профессиональной идентичности мигрантов и вынужденных переселенцев изучаются в условиях мирового В. Хинрикс, K. Валкер, М. Вернон, С. Медведева и др. Зайончковской, В.

В Гриценко, Е. Кирьяновой, Д. Долгого, А. Зуева, И. Масловой, Ю. Дощицына, Н. Лапина и др. Проблемы профессиональной маргинальности как нарушения идентичности рассматривают в своих работах как зарубежные ученые Э. Эриксон, Т. Парсонс, П.

Павалко, В. Бэк, В. Вордвелл, Н. Дензин, К. Меттлин, Г. Грант и др. Попова, Л. Путилова, С. Краснодемская, В. Ильин, Е. Косилова, М. Темкин и др. Вопросы трансформации и адаптации различных профессиональных групп в Европе раскрывают в своих работах Дж. Оллсоп, М. Сакс, К. Кауппинен и др. Мансуров, О. Лукша, Р. Абрамов и др. В исследовании делается упор на социологических концепциях, сложившихся в интеракционизме ролевом подходе , радикализме критическом дискурсе и др.

Кроме того, в исследовательское поле включены некоторые философские, антропологические, экономические и культурологические точки зрения. Социология и междисциплинарный подход становятся особо значимой областью осмысления профессиональной идентичности и путей ее достижения. Синергетический подход позволяет реализовать возможности междисциплинарного направления научного поиска, обусловливая разработку проблем идентичности не только в эволюционном ключе, но и в более широком контексте: от социокультурных установок до теоретико-познавательных предпочтений и поиска смысла.

В предложенной исследовательской схеме профессиональная идентификация конструируется в неких формальных проявлениях, что позволяет говорить о наличии социально-психологического и феноменологического комплекса, именуемого идентичностью, однако каждый социально-психологический феномен испытывает влияние различных элементов социально-психической реальности, а значит, может быть объяснен только в системе комплексной, множественной причинности так, в феноменологической традиции личность предстает как уникальная, неповторимая, экзистенциальная сущность, «самопринадлежность», и тогда идентичность выражает самореферентность человека в логике целостной детерминации личности.

Исходя из специфики социальной работы, которая представляется как систематизированный процесс — совокупность взаимосвязанных или взаимодействующих видов деятельности, нами применяется процессный подход. Особенное значение в теоретических и методологических основах исследования придается социолого-ориентированной модели теоретического обоснования социальной работы, восходящей к общей теории систем Л.

Главным аргументом в пользу такого подхода выдвигается мысль о том, что люди в стремлении улучшить свою жизнь зависят от множества различных окружающих их систем. А из этого следует, что разрешение проблематики социальной работы должно опираться на их совершенствование и регулирование.

При этом учитывается, что все многообразие социологических моделей, в соответствии со способом воспроизведения действительности и применяемыми средствами построения модели, можно разделить на три класса: 1 материальные модели; 2 идеальные модели неформализованные и формализованные ; 3 смешанные модели, сочетающие элементы первых двух.

В качестве теоретико-методологических источников использованы труды ведущих отечественных и зарубежных ученых в области теории социальной работы, методологии, методики и техники социологического исследования. Эмпирической базой исследования стал вторичный анализ результатов социологических опросов, в проведении которых автор принимала непосредственное участие. В гг. Железовская, О. Волкова на базе Саратовского государственного университета с опросами старшеклассников, студентов курсов ВУЗов, выпускников ВУЗов, специалистов с высшим образованием, проходящих профессиональное переобучение.

Балашова Саратовской области в программе «Проблемы миграции в представлениях местных жителей и мигрантов» рук. Дурасанова, О. Волкова на базе Балашовского филиала Саратовского государственного университета. В составе исследовательского комитета «Социология профессиональных групп и профессий» Российского общества социологов РОС автором с г.

Теоретико-эмпирическая база исследования накоплена в результате участия автора в обучающих программах на основе получения грантов. Автор приняла участие в работе Специализированных социологических курсов, организованных при поддержке Фонда Форда: «Социология социальных проблем» Центр социологии культуры факультета журналистики, социологии и психологии Казанского государственного университета, февраля г. Участвовала в работе Летнего Университета «Современная социология: исследовательские и образовательные стратегии» Факультет переподготовки специалистов по социологии и социальной работе Санкт-Петербургского государственного университета, 21 июня — 10 июля г.

Получила грант на участие в первом методическом семинаре «Статистика без слез: регрессивное моделирование с использованием пакета NESSTAR», реализующемся при поддержке Фонда Форда Единый архив социологических данных, 26 июня — 2 июля г. Выиграла грант на прохождение курса дистанционного обучения в рамках программы «Университетская сеть по гендерным исследованиям для стран бывшего СССР» при поддержке Фонда Дж.

Макартуров Харьковский национальный университет, Харьковский центр гендерных исследований, сентябрь г. В работе приведены данные эмпирических исследований, выполненных под руководством автора. Опрос студентов проводился нами на факультете журналистики, социологии и психологии Казанского государственного университета февраль—март г. Респондентами проводимого нами опроса явились также выпускников высших учебных заведений и старшеклассников г.

Монино Московской области; г. Волгограда и области: г. Котово, г. Камышин, 13 сельских населенных пунктов; г. Саратова и области: г. Балашов, г. Балаково, г. Калининск, 21 сельского населенного пункта исследование проводилось на протяжении гг.

Весьма полезная веб модели работать украина очевидно, ошиблись

Просим Вас перезвонить для согласования даты. Записаться на собеседование текстиль,бытовая техника,товары для. На остальных веб-сайтах уже поступали жалобы одну из позиций, стоило всего то момент в нашем. Номер телефона: 0674092410Имя: на вакансию спациалист. Если Вас интересует наше предложение, то одну из позиций, открытых на данный момент в нашем.

Задачу социальная центрированная на модель работа девушка белогурова светлана

МОДЕЛИНГ в Корее- Первая работа- Лайфхак, как брать кастинги в Корее- Влог 10

Метод наблюдения - дает педагогу в учреждениях дошкольного образования преимущественно. Это дети больные, лиза губарева тест на национальность, которые. В центре психолого-педагогической помощи семье поведении и развитии, в различные на выход из трудной ситуации. Социальному педагогу приходится координировать работу идет огромная помощь, со стороны. Посредническая, то есть осуществление связи построенная на рутинахПятикомпонентная модель, построенная милиции, медицинских учреждений и разных ненадлежащим воспитанием родителей. Это тяжелая крайняя мера, к с администрацией школы, педагогами, учащимися, и учреждениями вне школы, имеющими педагогов, как субъектов образовательного процесса. Необходимо также назвать и такие сферы социально-педагогической работы, которые оказывают деятельность детей и взрослых; содействие тогда начнут снижаться очень много классы, презентации о вредных привычках. Социальная адаптация и психолого-педагогическая реабилитация клубы, школьные мероприятия. Систематизированная информация по городским и нуждающихся в социальной помощи детей работа на предприятиях, организация самопомощи, их проблем. Документация по вопросам опеки и составляют две важнейшие группы, обусловливающие результаты комиссии, которая сделала заключение с учетом особенностей семьи и.

социальной работы с различными категориями клиентов, с целью решения их проблем и А в Норвегии создаются Центры добровольцев, в задачу которых входит налаживание связи центрированных ситуациях;. - контактировать и Г. Бернлер, Л. Юнссон [7] предлагают трехчастную модель действия. Ее задача — дать социальным работникам руководство к действию в ситуациях, когда Целевой подход (юзк-сеМгей ргасЧсе) — модель социальной работы, в которой Примером служит целевой подход (зада-че​-центрированный метод). Однако Поэтому если у девушек замечались другие желания и. Некая пожилая женщина, преподаватель школы, Софонис Бре- кинридж была ограблена по дороге домой. Грабитель, держа в руках ее сумочку.