девушка модель работы психологической службы

иностранные сайты вебкама

Работа за компьютером в уютном офисе! Рабочих часов в день: 1. Начальный уровень Средний уровень Высокий уровень. Работа Вебкам моделью. Работа Вебкам моделью Работа за компьютером в уютном офисе! Стать моделью. В чем заключается работа Вебкам моделью?

Девушка модель работы психологической службы арина кузнецова

Девушка модель работы психологической службы

Овчарова [10] рассматривает психологическое сопровождение как одно из направлений и технологию профессиональной деятельности психолога. Как направление психологическое сопровождение есть возможное поле деятельности психолога, ее содержание, а как технология оно представляет собой реальный целенаправленный процесс в общем пространстве деятельности с конкретным содержанием, формами и методами работы, соответствующими задачами конкретного случая.

Нормальное психосексуальное развитие и поведение человека — это результат совместного действия природных данных и воспитания, следовательно, психосексуальное развитие подростков молодых людей может стать объектом профессиональной деятельности психолога образовательного учреждения, поскольку «расширение и углубление знаний об интимных сторонах жизни человека способствует обогащению и росту личности» [2, с.

Эффективность психологического сопровождения зависит от его организации, которая, в свою очередь, должна опираться на определенные принципы и иметь в своей основе четко разработанную модель. Принципы психологического сопровождения получили свое развитие в контексте различных научно-теоретических подходов: экзистенциального, психоаналитического, поведенческого, гуманистического.

Так, модели психологического сопровождения, основанные на идеях экзистенциальной психологии, отражают стремление к восстановлению аутентичности личности, соответствия внутренней природе бытия в мире. Здесь психологическое сопровождение ориентировано на помощь субъекту в решении основных экзистенциальных проблем: жизни и смерти; свободы, ответственности и выбора; смысла и бессмысленности существования.

Модели психологического сопровождения, основанные на идеях психоанализа, выражают стремление помочь человеку осознать истинную причину его страданий, скрытую в бессознательном, сделать травмирующие переживания осознанными, доступными осмыслению [7]. В качестве цели профессионально-психологического воздействия может выступать и нравственное здоровье человека. В этом отношении представляет интерес комплексная программа психологического сопровождения, разработанная Б.

Ананьевым, целью которой является максимальное развитие психологического здоровья личности [1]. Программа включает в себя систему потенциалов:. Психологическое сопровождение психосексуального развития и половой социализации основывается на общепрофессиональных принципах деятельности практического психолога, оно осуществляется как составная часть общего комплекса психологической работы психологической службы образовательного учреждения.

Вместе с тем ввиду глубокой интимности психосексуальной сферы деятельность по ее психологическом у сопровождению, помимо общих, должна базироваться и на особенных принципах. Нам представляется целесообразным распространить принципы полового воспитания, предложенные H.

Grassel [17], и на деятельность психологической службы по психологическому сопровождению психосексуального развития юношей и девушек. Среди таковых отметим следующие: доверия, чистоты убеждений и установок, правдивости и ясности, социальной ответственности, единства передачи фактов, этических и эстетических ценностей. Прокомментируем некоторые из них.

Доверие — обязательное условие любого психолого-педагогического воздействия. Смысл этого принципа заключается в том, что психолог должен предстать перед молодыми людьми «не как холодный наблюдатель и сторонний советчик, а как человек, в свое время решавший схожие вопросы и переживший схожие трудности» [8, с.

Это все же предполагает, что он должен уважать интимный мир юноши или девушки и оставить все попытки проникнуть в него без явно и однозначно выраженного на то согласия. Чистота убеждений и установок состоит в том, что специалист должен обеспечивать учащихся и студентов правдивой информацией по вопросам пола и сексуальности.

При этом правдивость не должна быть односторонним биологизмом. Иначе говоря, сексуальность должна быть представлена через призму всего богатства человеческих отношений. Кроме того, этот принцип предполагает примат матримониальности теоретических позиций и практических интенций профессиональной деятельности психолога образовательного учреждения. Психологическое сопровождение подростковой и юношеской сексуальности не может быть сведено к абстрактному морализаторству или навязыванию определенных взглядов и образа мыслей.

Смысл психологического сопровождения сексуальности состоит в том, что специалист создает условия, благоприятствующие формированию у молодых людей осознанной внутренней позиции по отношению к семье и родительству, как к высшей социальной ценности. Для практического психолога образования, работающего в этой области, актуально замечание И. Кона [9] о том, что задача полового воспитания и просвещения состоит не в том, чтобы спасти и уберечь детей от секса, но в том, чтобы научить их управлять этой важной стороной жизни.

Целью психологического сопровождения психосексуального развития может стать сопровождение процесса формирования матримониальных ориентаций, установок и ожиданий молодых людей и, соответственно, основными целевыми установками профессиональной деятельности практического психолога в сфере психосексуального развития подростков и молодежи может стать: 1 создание и поддержание условий для сохранения психического здоровья, вт.

Современная педагогическая наука рассматривает образование как единый процесс физического и духовного становления личности, ее социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеалы, на исторически закрепленные в общественном сознании социальные эталоны. В таком понимании оно есть, прежде всего, социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения человека в интересах общества и государства [15]. Деятельность психологической службы — неотъемлемая часть образовательного процесса.

Можно говорить о единстве целей психологического сопровождения, полового воспитания и полового просвещения, а также о том, что результатом психологического сопровождения психосексуального развития юношей и девушек может стать высокий уровень сформированности ценностных ориентаций фамилистической направленности юношей и девушек, их высокая ориентация на создание семьи и родительство. Итак, психологическое сопровождение психосексуального развития в условиях учреждения образования можно определить как деятельность по развитию и формированию личности учащихся и студентов с использованием разнообразных форм индивидуальной и групповой работы.

Эта работа может включать в себя элементы обучения и коррекции, результатом которой должны стать высокие ориентации юношей и девушек на ценности фамилизма, на создание семьи и родительство. В условиях современного образовательного учреждения психологическая служба и воспитательный процесс еще не в полной мере взаимодействуют в сфере полового воспитания, психология во многом остается на положении «бедного родственника» полового воспитания.

Вместе с тем очевидные изменения в сфере отношений полов требуют новых подходов к проблеме полового воспитания, которое в современных социокультурных условиях становится проблемой сохранения семейного образа жизни. И здесь психологическое сопровождение психосексуального развития — оптимальный вариант и максимально корректная форма профессионального взаимодействия практического психолога образования с ребенком, подростком, молодым человеком, представляющая возможность демонстрации примера, но без авторитарного требования копирования.

Репозиторий открытого доступа Рейтинг репозиториев Webometrics. К построению модели психологического сопровождения психосексуального развития в условиях учреждения образования Программа включает в себя систему потенциалов: разума интеллектуальный аспект — правильное осознание концептуальных ценностей; воли личностный аспект — способность человека к самореализации, умение ставить цели и достигать их; чувств эмоциональный аспект — способность человека конгруэнтно выражать свои чувства и принимать чувства других; общественный потенциал социальный аспект — способность оптимально адаптироваться к социальным условиям, стремление повышать уровень компетентности; креативный потенциал — способность человека к созидающей активности и творческому самовыражению; духовный потенциал — способность развивать свою духовную природу, в том числе и сексуальную культуру.

Она позволяет выявить особенности поведения и психики студентов, особенности их личностного «оснащения» с целью определения дальнейших путей и форм работы с ними. Диагностика должна носить системный, комплексный характер, то есть охватывать все стороны личности; развитие и коррекция. Развитие — это создание условий, способствующих становлению фамилистической направленности личности молодых людей, а коррекция — работа, направленная на изменение и оптимизацию их матримониальных ориентаций и установок, коррекцию способов поведения в сфере отношения полов, реализацию конкретных программ психического развития учащихся и студентов; психопрофилактика и психопросвещение, которые взаимосвязаны, целенаправленны и систематичны.

При этом психопрофилактика в большей степени направлена на предупреждение возможных психических проблем и поведенческих отклонений в психосексуальной сфере, тогда как психопросвещение — это работа по формированию у молодых людей потребности в психологических знаниях, желание использовать их для целей собственного развития, повышение их общей психологической культуры. Ссылка для цитирования Девятых С. Ананьев Б. Человек как предмет познания. Ананьев В. Психология здоровья.

Глуханюк Н. Психодиагностика: учеб. Сексуальность и социализация: вопросы формирования матримониальных ориентаций личности. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: сб. Журавлева И. Зайцева Т. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструмент воздействия. Исаев Д. В Кемеровском университете за период г. Исходя из результатов деятельности психологической службы Кемеровского университета, формулируются условия ее успешного функционирования: необходимость создания единой концептуальной модели деятельности службы, единой нормативно-правовой базы; определение роли службы в воспитательно-образовательной системе вуза; организация методического центра, направляющего, координирующего и контролирующего работу психологических служб вуза.

Поддержка становления и развития личности студента принято как основное положение в деятельности службы. В связи с этим определяется позиция психологической службы и ее задачи:. Исходя из поставленных задач, разрабатывается педагогическая модель деятельности психологической службы, которая включает: принципы организации и условия деятельности, обеспечивающие ее эффективность, компоненты системы психолого-педагогической поддержки цели, функции, этапы, формы, методы, направления деятельности, критерии и их содержательное наполнение.

Вопросы организации и функционирования психологической службы специально разрабатывались в Новосибирском электротехническом институте НЭТИ в е гг. Внедрялся вариант службы, предусматривающий наличие центральной группы психологов, ориентированной на перспективные исследования и выбор практических форм психологической помощи наряду с введением психологов в деканаты двух факультетов. Факультетские психологи осуществляли связь между основной группой и факультетом.

Изучение специфики факультета, определение объема необходимого вмешательства психологов, информирование и консультирование декана становится областью компетенции психолога факультета. Результаты показали эффективность предложенной модели психологической помощи студентам. Учитывая региональные особенности и недостаточное количество профессиональных психологов, психологическая служба специально разрабатывает и реализует программу переподготовки преподавателей, имеющих склонность и интерес к практической психологии.

Так были организованы временные коллективы преподавателей в целях реализации некоторых задач службы и при ее непосредственном руководстве, обеспечивающим качество оказания психологической помощи. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе как направление деятельности психологической службы развивается на основе изучения свойств нервной системы, интеллектуальных, эмоционально-волевых особенностей студентов 1-го курса и отчисленных студентов. Методологической основой исследования становится принцип системности, утверждающий необходимость рассматривать человека как сложную многоуровневую систему.

В процессе исследовательской работы были выявлены факторы, влияющие на процесс адаптации студентов: сила нервной системы, уровень развития образного мышления, степень эмоциональной устойчивости, социометрическая позиция в студенческой группе.

Неблагоприятное сочетание указанных факторов создает значительные трудности в адаптации студентов. На основании проведенных исследований разработаны формы работы, направленные на совершенствование механизмов адаптации:. Эффективность деятельности психологической службы подтверждена методом сравнения количественных показателей адаптации студентов к обучению в вузе в контрольных и экспериментальных группах. Установлено существенное влияние применяемых форм психологической помощи на результаты учебно-профессиональной деятельности студентов.

Отличительной особенностью психологической службы в НЭТИ становится ориентированность на результаты экспериментальных исследований с целью дальнейшего применения адекватных форм психологической помощи студентам. Предложен удачный проект, в котором осуществлен комплексный подход к организации психологической службы вуза.

Психологическая служба имеет следующую структуру:. Психологическая служба НЭТИ в е годы формируется и функционирует как структурное подразделение ректората и ее деятельность гарантируется фиксированным статусом и полномочиями, высокой профессиональной квалификацией штатных психологов, а также четкой координацией с другими подразделениями вуза.

Деятельность психологической службы в вузах в конце х годов и в начале текущего столетия направлена на развитие мотивации студентов вузов к овладению знаниями и профессией. Это направление службы развивается в частности в Невинномысском институте экономики, управления и права и к г. Приблизительно в это же время появляется тенденция координации действий нескольких университетов для выделения наиболее актуальной проблемы студенчества, требующей всестороннего анализа и организации психологической помощи.

Казани, Набережных Челнов и Чистополя в г. В настоящее время психологическая помощь получает признание и развивается в университетах России. Цели службы психологической помощи постепенно расширяются, они направлены на создание благоприятных психолого-педагогических условий обучения в вузе; укрепление психического здоровья студентов; помощь в развитии личностного потенциала студентов, оказание психологической поддержки в затруднительных личных ситуациях.

Работа службы психологической помощи активно ведется в различных формах в Университете им. Герцена в Санкт-Петербурге. Широко используется очное и дистанционное консультирование, психологические тренинги, релаксационные оздоровительные программы, сопровождение адаптации студентов в том числе иностранных к условиям обучения в вузе.

В процессе очных консультаций определены основные проблемы студентов; самопознание, трудности в общении, неуверенность и конфликтность, эмоциональная неустойчивость, заниженная самооценка, одиночество, принятие решений. Психологические тренинги направлены на развитие личности студента и имеют различные формы. Консультирование по вопросам профессионального становления является самостоятельным направлением. Контроль состояния социально-психологического климата осуществляется с определенной периодичностью посредством анкетирования студентов.

Следует отметить как особенность использование аппаратуры в ходе реализации релаксационных программ. Таким образом, в университете определены направления, найдены формы работы психологической службы в соответствии с целями создания благоприятных социально-психологических условий для обучения в вузе; укрепления психического здоровья студентов; раскрытия личностного потенциала и самореализации студентов.

Полезный опыт психологического сопровождения всех субъектов образовательного процесса имеет МГГУ им. Шолохова в Москве. Служба создана для студентов заочной формы обучения с целью психологического просвещения, предупреждения дезадаптации, выявления трудностей на всех этапах обучения, содействия развитию личности студента. Сибирская академия финансов и банковского дела ориентирует деятельность службы на координацию научного и практического аспектов для решения задач формирования у студентов мотивации к профессиональной деятельности, обучения стратегиям успеха, развития у студентов коммуникативной компетенции.

В условиях экономических, политических и социокультурных преобразований наиболее востребованной становится готовность молодежи к интеграции в жизнь общества в качестве субъекта, достигшего профессиональной и личностной зрелости и готовности к преодолению тех социальных вызовов, которые предстоит пережить России в эпоху глобализации.

Внешние факторы, отражающие сложные экономические и политические условия должны быть осознаны, структурированы и приняты молодым человеком. На основе субъективной картины мира осуществляется регуляция своего поведения и деятельности.

Активная творческая адаптация к окружающей среде — это эффективное средство, помогающее молодому человеку освоить содержание и принять форму профессиональной подготовки в вузе, сохранить устойчивость в кризисных ситуациях, справляться с различными стрессовыми обстоятельствами жизни. В сложившихся условиях актуальность формирования новой парадигмы и концепции оказания психологической помощи приобретает важное практическое значение. Две концепции психологической службы в образовательном учреждении являются обоснованными: концепция психического здоровья и концепция психологического сопровождения.

В первом случае субъекты образовательного процесса преподаватели, руководство включаются только в той мере, в какой необходимо для решения проблем обучающегося. Их собственные проблемы не рассматриваются сами по себе. Во втором создаются социально-психологические условия для включения всех субъектов образовательной среды в процесс сопровождения. В данном случае понятие среда объединяет все, что входит в жизненное пространство личности: семья, друзья, досуг, и та специально организованная деятельность по подготовке личности к самостоятельной жизни, которая обозначается как воспитание и обучение [2,3].

В вузе исключительное значение имеет сопровождение профессиональной карьеры студентов, развитие человеческих ресурсов как потенциала национальной экономики. Психологическое обеспечение образования реализуется посредством современных наукоемких развивающих технологий сопровождения студента. Психологическое сопровождение выполняет функцию ответственного введения студента в социальные институты общества. При этом происходит интеграция в образовательном пространстве вуза линий культурного, профессионального и личностного развития.

Следует учитывать и организационно-культурную среду вуза, представляющую собой особую смысловую систему, выполняющую важные репрезентативные, аффективные и директивные функции [5 и др. При таких условиях система базовых организационных ценностей, регулирующих поведение людей в организации, их отношения и взаимодействие, позволяющие им объяснять свои решения и поступки, как себе, так и другим людям, постепенно интериоризуется студентом и существенно влияет на его профессионально-личностное развитие.

Особенности организационной культуры вуза отражаются в содержании компонентов образовательной среды, опосредуют развитие активности и личностной свободы или зависимости будущего специалиста. Поэтому целесообразно особо остановиться на значении для формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности организационно-культурной среды, в которой студент пребывает в течение длительного периода его жизни.

То, что организационная культура вуза является не только важным фактором достижения стоящих перед вузом целей и конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг, но и условием развития профессионально-важных качеств и конкурентоспособности его выпускников, отмечалось в последние годы во многих публикациях.

Организационная культура определяется как регулирующая поведение система ценностей, установок, организационных представлений о нормах и способах поведения, разделяемых всеми членами организации.

РАБОТА ЗАПОРОЖЬЕ ДЕВУШКАМ

Кроме того, этот принцип предполагает примат матримониальности теоретических позиций и практических интенций профессиональной деятельности психолога образовательного учреждения. Психологическое сопровождение подростковой и юношеской сексуальности не может быть сведено к абстрактному морализаторству или навязыванию определенных взглядов и образа мыслей. Смысл психологического сопровождения сексуальности состоит в том, что специалист создает условия, благоприятствующие формированию у молодых людей осознанной внутренней позиции по отношению к семье и родительству, как к высшей социальной ценности.

Для практического психолога образования, работающего в этой области, актуально замечание И. Кона [9] о том, что задача полового воспитания и просвещения состоит не в том, чтобы спасти и уберечь детей от секса, но в том, чтобы научить их управлять этой важной стороной жизни. Целью психологического сопровождения психосексуального развития может стать сопровождение процесса формирования матримониальных ориентаций, установок и ожиданий молодых людей и, соответственно, основными целевыми установками профессиональной деятельности практического психолога в сфере психосексуального развития подростков и молодежи может стать: 1 создание и поддержание условий для сохранения психического здоровья, вт.

Современная педагогическая наука рассматривает образование как единый процесс физического и духовного становления личности, ее социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеалы, на исторически закрепленные в общественном сознании социальные эталоны. В таком понимании оно есть, прежде всего, социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения человека в интересах общества и государства [15]. Деятельность психологической службы — неотъемлемая часть образовательного процесса.

Можно говорить о единстве целей психологического сопровождения, полового воспитания и полового просвещения, а также о том, что результатом психологического сопровождения психосексуального развития юношей и девушек может стать высокий уровень сформированности ценностных ориентаций фамилистической направленности юношей и девушек, их высокая ориентация на создание семьи и родительство. Итак, психологическое сопровождение психосексуального развития в условиях учреждения образования можно определить как деятельность по развитию и формированию личности учащихся и студентов с использованием разнообразных форм индивидуальной и групповой работы.

Эта работа может включать в себя элементы обучения и коррекции, результатом которой должны стать высокие ориентации юношей и девушек на ценности фамилизма, на создание семьи и родительство. В условиях современного образовательного учреждения психологическая служба и воспитательный процесс еще не в полной мере взаимодействуют в сфере полового воспитания, психология во многом остается на положении «бедного родственника» полового воспитания.

Вместе с тем очевидные изменения в сфере отношений полов требуют новых подходов к проблеме полового воспитания, которое в современных социокультурных условиях становится проблемой сохранения семейного образа жизни. И здесь психологическое сопровождение психосексуального развития — оптимальный вариант и максимально корректная форма профессионального взаимодействия практического психолога образования с ребенком, подростком, молодым человеком, представляющая возможность демонстрации примера, но без авторитарного требования копирования.

Репозиторий открытого доступа Рейтинг репозиториев Webometrics. К построению модели психологического сопровождения психосексуального развития в условиях учреждения образования Программа включает в себя систему потенциалов: разума интеллектуальный аспект — правильное осознание концептуальных ценностей; воли личностный аспект — способность человека к самореализации, умение ставить цели и достигать их; чувств эмоциональный аспект — способность человека конгруэнтно выражать свои чувства и принимать чувства других; общественный потенциал социальный аспект — способность оптимально адаптироваться к социальным условиям, стремление повышать уровень компетентности; креативный потенциал — способность человека к созидающей активности и творческому самовыражению; духовный потенциал — способность развивать свою духовную природу, в том числе и сексуальную культуру.

Она позволяет выявить особенности поведения и психики студентов, особенности их личностного «оснащения» с целью определения дальнейших путей и форм работы с ними. Диагностика должна носить системный, комплексный характер, то есть охватывать все стороны личности; развитие и коррекция. Развитие — это создание условий, способствующих становлению фамилистической направленности личности молодых людей, а коррекция — работа, направленная на изменение и оптимизацию их матримониальных ориентаций и установок, коррекцию способов поведения в сфере отношения полов, реализацию конкретных программ психического развития учащихся и студентов; психопрофилактика и психопросвещение, которые взаимосвязаны, целенаправленны и систематичны.

При этом психопрофилактика в большей степени направлена на предупреждение возможных психических проблем и поведенческих отклонений в психосексуальной сфере, тогда как психопросвещение — это работа по формированию у молодых людей потребности в психологических знаниях, желание использовать их для целей собственного развития, повышение их общей психологической культуры. Ссылка для цитирования Девятых С.

Ананьев Б. Человек как предмет познания. Ананьев В. Психология здоровья. Глуханюк Н. Психодиагностика: учеб. Сексуальность и социализация: вопросы формирования матримониальных ориентаций личности. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: сб. Журавлева И. Зайцева Т. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструмент воздействия. Исаев Д. Половое воспитание и психогигиена пола у детей.

Кон И. Подростковая сексуальность на пороге XXI века: Социально-педагогический анализ. Овчарова Р. Справочная книга школьного психолога: учеб. Ожегов С. Толковый словарь русского языка. Петровский А. Психология и время. Половое воспитание: учебник для высш. Кураева, Р. Реан А. Психология изучения личности: учеб. Сластенин В. Общая педагогика: учеб. Сластенина: В 2 ч. Шевандрин Н. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Grassel H. Статьи по теме. Партнеры портала Информационное спонсорство Приглашаем издателей Подписка на журналы Календарь вебинаров.

Каталог изданий Рубрики 53 Авторы Новости Ключевые слова Правила публикации Вебинары RSS. Скопировать Литература Ананьев Б. Герцена в Санкт-Петербурге. Широко используется очное и дистанционное консультирование, психологические тренинги, релаксационные оздоровительные программы, сопровождение адаптации студентов в том числе иностранных к условиям обучения в вузе.

В процессе очных консультаций определены основные проблемы студентов; самопознание, трудности в общении, неуверенность и конфликтность, эмоциональная неустойчивость, заниженная самооценка, одиночество, принятие решений. Психологические тренинги направлены на развитие личности студента и имеют различные формы. Консультирование по вопросам профессионального становления является самостоятельным направлением.

Контроль состояния социально-психологического климата осуществляется с определенной периодичностью посредством анкетирования студентов. Следует отметить как особенность использование аппаратуры в ходе реализации релаксационных программ. Таким образом, в университете определены направления, найдены формы работы психологической службы в соответствии с целями создания благоприятных социально-психологических условий для обучения в вузе; укрепления психического здоровья студентов; раскрытия личностного потенциала и самореализации студентов.

Полезный опыт психологического сопровождения всех субъектов образовательного процесса имеет МГГУ им. Шолохова в Москве. Служба создана для студентов заочной формы обучения с целью психологического просвещения, предупреждения дезадаптации, выявления трудностей на всех этапах обучения, содействия развитию личности студента.

Сибирская академия финансов и банковского дела ориентирует деятельность службы на координацию научного и практического аспектов для решения задач формирования у студентов мотивации к профессиональной деятельности, обучения стратегиям успеха, развития у студентов коммуникативной компетенции. В условиях экономических, политических и социокультурных преобразований наиболее востребованной становится готовность молодежи к интеграции в жизнь общества в качестве субъекта, достигшего профессиональной и личностной зрелости и готовности к преодолению тех социальных вызовов, которые предстоит пережить России в эпоху глобализации.

Внешние факторы, отражающие сложные экономические и политические условия должны быть осознаны, структурированы и приняты молодым человеком. На основе субъективной картины мира осуществляется регуляция своего поведения и деятельности. Активная творческая адаптация к окружающей среде — это эффективное средство, помогающее молодому человеку освоить содержание и принять форму профессиональной подготовки в вузе, сохранить устойчивость в кризисных ситуациях, справляться с различными стрессовыми обстоятельствами жизни.

В сложившихся условиях актуальность формирования новой парадигмы и концепции оказания психологической помощи приобретает важное практическое значение. Две концепции психологической службы в образовательном учреждении являются обоснованными: концепция психического здоровья и концепция психологического сопровождения. В первом случае субъекты образовательного процесса преподаватели, руководство включаются только в той мере, в какой необходимо для решения проблем обучающегося. Их собственные проблемы не рассматриваются сами по себе.

Во втором создаются социально-психологические условия для включения всех субъектов образовательной среды в процесс сопровождения. В данном случае понятие среда объединяет все, что входит в жизненное пространство личности: семья, друзья, досуг, и та специально организованная деятельность по подготовке личности к самостоятельной жизни, которая обозначается как воспитание и обучение [2,3].

В вузе исключительное значение имеет сопровождение профессиональной карьеры студентов, развитие человеческих ресурсов как потенциала национальной экономики. Психологическое обеспечение образования реализуется посредством современных наукоемких развивающих технологий сопровождения студента. Психологическое сопровождение выполняет функцию ответственного введения студента в социальные институты общества.

При этом происходит интеграция в образовательном пространстве вуза линий культурного, профессионального и личностного развития. Следует учитывать и организационно-культурную среду вуза, представляющую собой особую смысловую систему, выполняющую важные репрезентативные, аффективные и директивные функции [5 и др. При таких условиях система базовых организационных ценностей, регулирующих поведение людей в организации, их отношения и взаимодействие, позволяющие им объяснять свои решения и поступки, как себе, так и другим людям, постепенно интериоризуется студентом и существенно влияет на его профессионально-личностное развитие.

Особенности организационной культуры вуза отражаются в содержании компонентов образовательной среды, опосредуют развитие активности и личностной свободы или зависимости будущего специалиста. Поэтому целесообразно особо остановиться на значении для формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности организационно-культурной среды, в которой студент пребывает в течение длительного периода его жизни.

То, что организационная культура вуза является не только важным фактором достижения стоящих перед вузом целей и конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг, но и условием развития профессионально-важных качеств и конкурентоспособности его выпускников, отмечалось в последние годы во многих публикациях. Организационная культура определяется как регулирующая поведение система ценностей, установок, организационных представлений о нормах и способах поведения, разделяемых всеми членами организации.

В зарубежных исследованиях под организационной культурой понимают философские и идеологические представления, ценности и убеждения, ожидания и нормы, которые связывают организацию в единое целое и разделяются ее членами. Занковский отмечает, что организационная культура представляет собой приобретенные смысловые системы, передаваемые посредством естественного языка и других символических средств, которые способны создавать особое ощущение реальности, культуральное пространство, придающее смысл поступкам людей в организации [4].

В настоящее время адекватным задачам педагогического образования в рамках гуманистической образовательной парадигмы можно считать системный личностно-развивающий подход, который вытекает из теоретико-методологического и практического изучения человека с парадигмальных позиций философской антропологии, основным предметом которой, является проблема творческой активности, самореализации и внутренней детерминации деятельности и поведения человека [5].

В рамках системного личностно-развивающего подхода профессионально-личностное развитие понимается, прежде всего, как качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящего к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности. Этот подход позволяет выявить комплекс психологических условий внутренних и внешних , обеспечивающих формирование личностной готовности студентов к учебно-профессиональной деятельности в условиях российского вуза и к самореализации после его окончания.

В связи с этим особенностью современной психологической службы образования является её смещение с научно-методической деятельности, сосредоточенной на структуре образовательной системы, на проблемы личности [6,10]. Психологическая служба является составной частью системы психологического сопровождения образования в г. Москве как условия формирования и развития человеческого ресурса столичного региона, повышения психологической безопасности граждан, психологической подготовки кадров для системы образования и социальной сферы города.

Вся деятельность Службы направлена на оказание качественной и доступной психологической помощи студентам в решении социально-психологических проблем, возникающих у них в процессе обучения. Служба призвана обеспечить профилактику нарушений психического здоровья и содействовать развитию личности студентов в процессе их воспитания, обучения и социализации. Служба объединяет действия специалистов в единую систему индивидуального динамического сопровождения становления личности студента на всех этапах его обучения в вузе.

Деятельность Службы реализуется специалистами-психологами, прошедшими квалификационный отбор, имеющими навыки и мотивацию практической работы со студентами. Психологическая служба представляет собой интегральное образование, в котором Е. Романова выделяет три аспекта [8, 9]:. Единство трех аспектов образует предмет психологической службы. В современных условиях Е.

Романова выделяет два направления деятельности психологической службы — актуальное и перспективное [8]. Неразрывная связь двух направлений воплощается в задаче оказания помощи всем нуждающимся в ней. Актуальное направление ориентировано на решение проблем, возникающих в обучении и воспитании подрастающих поколений, в общении, в становлении личности. Перспективное направление ориентировано на развитие индивидуальности и формирование готовности человека участвовать в общественной жизни и созидательном труде.

На первый план выдвигается задача формирования моральных ценностей, среди которых доминирует мотивация профессиональной деятельности и семейные ценности. Содержание психологической помощи в вузе заключается в обеспечении эмоциональной, смысловой и экзистенциональной поддержки студенту или сообществу студентов и преподавателей в ситуациях затруднений, обусловленных учебно-профессиональной деятельностью, межличностными отношениями и становлением личности.

Среди различных видов психологической помощи психологическому консультированию отводится одно из ведущих мест. Психологическое консультирование позволяет раскрыть индивидуальные возможности личности, обеспечивающие творческую адаптацию посредством нахождения и использования эффективного способа разрешения трудных жизненных ситуаций.

Психологическое консультирование определяется как уникальное исследовательское явление, позволяющее раскрыть глубинные закономерности внутренней жизни человека и феномены его межличностного общения. Предметом психологического консультирования являются актуальные и потенциальные свойства психической реальности студента, способствующие нахождению новых возможностей решения возникших проблем. Основной целью консультирования является обеспечение полноценного психического и личностного развития студентов в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.

Высшее профессиональное образование в соответствии с общественными потребностями времени должно предусматривать компетентность личности в профессии, а также в области нравственных и семейных ценностей. В процессе консультирования студент приобретает необходимые жизненные компетенции. Психологическое консультирование ориентировано на потребность студента в эмоциональной поддержке, формировании умения преодолевать трудности, реагировать на явления жизни адекватно и эффективно.

РАБОТА В ШУМИХА

Социосфера Девятых С. Семейному образу жизни необходимо учиться. Неверно думать, что все «семейные» навыки могут сформироваться сами собой. Поэтому нравственно-половое воспитание должно осуществляется во все возрастные периоды. В этом процессе значительную роль, помимо семьи, должны играть педагоги.

Следует отметить, что в нравственно-половом воспитании соединяются два базисных понятия педагогики: воспитание и просвещение. Если информация остается лишь на уровне знаемого, можно говорить только о просвещении. Если же она способствует формированию взглядов, убеждений, ценностных ориентаций и устойчиво сказывается на поведении, это уже воспитание [17]. Поэтому отделить «воспитывающее» от лишь «просвещающего» или «обучающего» не всегда представляется возможным, как невозможно разорвать на части целостную жизненную ситуацию.

Современные исследования [4; 6] показывают, что большинство педагогов профессионально не готово к полноценной, целенаправленной и систематической работе по половому воспитанию, не владеют необходимой информацией, не умеют строить педагогический процесс с учетом половых различий, не могут дать необходимых пояснений учащимся по вопросам отношений полов и сексуальности.

В результате основным источником информирования подрастающего поколения становятся средства массовой информации — в первую очередь, телевидение, ориентированное, прежде всего, на развлечение, а не на воспитание. Многое из того, что показывает телевидение, неприемлемо именно в воспитательном плане.

По существу, информация, предоставляемая СМИ, ведет к стиранию различий между детством и взрослостью, нарушает естественный процесс взросления и нравственного созревания подрастающего поколения. Половое воспитание как процесс формирования нравственных норм и установок в области взаимоотношений полов в современном образовательном учреждении возможен лишь на основе знаний из области анатомии и физиологии генеративной системы человека и ее функций, что с необходимостью предполагает полноценное просвещение молодых людей по вопросам биологии и психологии пола [13].

Однако процесс информирования, помимо полноты, доступности и научности, должен быть нравственноориентированным, целенаправленным и педагогически организованным, мотивироваться задачами полноценного развития личности человека в его собственных интересах и интересах общества, к которому он принадлежит. Вслед за А. Петровским [12] полагаем, что задачей школы в широком смысле этого слова является не столько сексуальное просвещение, сколько нравственнополовое воспитание как комплексная педагогическая проблема, базирующаяся на широком спектре анатомо-физиологических, психологических, эстетических и этических знаний, формируемых убеждений, установок и привычек поведения.

Нравственнополовое воспитание вряд ли может рассматриваться как специальный учебный предмет. Прямой аналогии между нравственно-половым воспитанием и обычными учебными предметами быть не может, поскольку цель воспитания — способность формирования личности, нравственному развитию, тогда как цель обычных учебных предметов — овладение знаниями, которые по большей мере имеют безличный характер. Масштаб и глубина кризисных явлений в сфере отношения полов, их отображение в сознании молодежи таково, что общество не может получить полноценной смены поколений.

Необходимы согласованные усилия учреждений образования и здравоохранения, социальных служб и родителей, направленные не только на оздоровление социальной среды, всей социальной жизни, но и на гармонизацию внутреннего мира подрастающего поколения. Особую роль в этом призваны исполнить практические психологи образования. В настоящее время психологическую работу с учащимися и студентами, их родителями и педагогами выполняет психологическая служба образовательного учреждения.

По мнению А. Реана [14], следующие ведущие принципы позволяют достичь соответствия между запросами и нуждами участников образовательного процесса и деятельностью психологической службы:. Выделенные принципы определяют смысл, цель и задачи психологической службы, а именно — создание оптимальных условий для эффективного развития, воспитания и обучения подростка и молодого человека в определенным образом организованной образовательной среде.

Во всем разнообразии профессиональной деятельности психологической службы образовательного учреждения И. Дубровина [5] выделяет актуальное и перспективное направления. Каждое из них предполагает свою модель организации ее работы: модель поддержки, направленную на решение актуальных проблем текущего состояния образовательной системы, и модель сопровождения, нацеленную на задачи перспективного развития.

Термин «сопровождение» является производным от «сопровождать» и согласно «Словарю русского языка» [11] имеет несколько значений:«следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника», «служить приложением, дополнением к чему-нибудь». Следовательно, сопровождение является чем-то дополнительным, способствующим более эффективному осуществлению чего-либо. По мнению Н. Глуханюк [3], психологическое сопровождение — метод профессиональной деятельности психолога, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в ситуациях жизненного выбора.

Субъектом является человек, а к ситуациям жизненного выбора относятся проблемные ситуации, через разрешение которых он и определяет путь своего развития. Овчарова [10] рассматривает психологическое сопровождение как одно из направлений и технологию профессиональной деятельности психолога. Как направление психологическое сопровождение есть возможное поле деятельности психолога, ее содержание, а как технология оно представляет собой реальный целенаправленный процесс в общем пространстве деятельности с конкретным содержанием, формами и методами работы, соответствующими задачами конкретного случая.

Нормальное психосексуальное развитие и поведение человека — это результат совместного действия природных данных и воспитания, следовательно, психосексуальное развитие подростков молодых людей может стать объектом профессиональной деятельности психолога образовательного учреждения, поскольку «расширение и углубление знаний об интимных сторонах жизни человека способствует обогащению и росту личности» [2, с. Эффективность психологического сопровождения зависит от его организации, которая, в свою очередь, должна опираться на определенные принципы и иметь в своей основе четко разработанную модель.

Принципы психологического сопровождения получили свое развитие в контексте различных научно-теоретических подходов: экзистенциального, психоаналитического, поведенческого, гуманистического. Так, модели психологического сопровождения, основанные на идеях экзистенциальной психологии, отражают стремление к восстановлению аутентичности личности, соответствия внутренней природе бытия в мире.

Здесь психологическое сопровождение ориентировано на помощь субъекту в решении основных экзистенциальных проблем: жизни и смерти; свободы, ответственности и выбора; смысла и бессмысленности существования. Модели психологического сопровождения, основанные на идеях психоанализа, выражают стремление помочь человеку осознать истинную причину его страданий, скрытую в бессознательном, сделать травмирующие переживания осознанными, доступными осмыслению [7].

В качестве цели профессионально-психологического воздействия может выступать и нравственное здоровье человека. В этом отношении представляет интерес комплексная программа психологического сопровождения, разработанная Б. Ананьевым, целью которой является максимальное развитие психологического здоровья личности [1].

Программа включает в себя систему потенциалов:. Психологическое сопровождение психосексуального развития и половой социализации основывается на общепрофессиональных принципах деятельности практического психолога, оно осуществляется как составная часть общего комплекса психологической работы психологической службы образовательного учреждения.

Вместе с тем ввиду глубокой интимности психосексуальной сферы деятельность по ее психологическом у сопровождению, помимо общих, должна базироваться и на особенных принципах. Нам представляется целесообразным распространить принципы полового воспитания, предложенные H.

Grassel [17], и на деятельность психологической службы по психологическому сопровождению психосексуального развития юношей и девушек. Среди таковых отметим следующие: доверия, чистоты убеждений и установок, правдивости и ясности, социальной ответственности, единства передачи фактов, этических и эстетических ценностей. Прокомментируем некоторые из них. Доверие — обязательное условие любого психолого-педагогического воздействия.

Смысл этого принципа заключается в том, что психолог должен предстать перед молодыми людьми «не как холодный наблюдатель и сторонний советчик, а как человек, в свое время решавший схожие вопросы и переживший схожие трудности» [8, с. Это все же предполагает, что он должен уважать интимный мир юноши или девушки и оставить все попытки проникнуть в него без явно и однозначно выраженного на то согласия. Чистота убеждений и установок состоит в том, что специалист должен обеспечивать учащихся и студентов правдивой информацией по вопросам пола и сексуальности.

При этом правдивость не должна быть односторонним биологизмом. Иначе говоря, сексуальность должна быть представлена через призму всего богатства человеческих отношений. Кроме того, этот принцип предполагает примат матримониальности теоретических позиций и практических интенций профессиональной деятельности психолога образовательного учреждения.

Исходя из поставленных задач, разрабатывается педагогическая модель деятельности психологической службы, которая включает: принципы организации и условия деятельности, обеспечивающие ее эффективность, компоненты системы психолого-педагогической поддержки цели, функции, этапы, формы, методы, направления деятельности, критерии и их содержательное наполнение.

Вопросы организации и функционирования психологической службы специально разрабатывались в Новосибирском электротехническом институте НЭТИ в е гг. Внедрялся вариант службы, предусматривающий наличие центральной группы психологов, ориентированной на перспективные исследования и выбор практических форм психологической помощи наряду с введением психологов в деканаты двух факультетов.

Факультетские психологи осуществляли связь между основной группой и факультетом. Изучение специфики факультета, определение объема необходимого вмешательства психологов, информирование и консультирование декана становится областью компетенции психолога факультета.

Результаты показали эффективность предложенной модели психологической помощи студентам. Учитывая региональные особенности и недостаточное количество профессиональных психологов, психологическая служба специально разрабатывает и реализует программу переподготовки преподавателей, имеющих склонность и интерес к практической психологии.

Так были организованы временные коллективы преподавателей в целях реализации некоторых задач службы и при ее непосредственном руководстве, обеспечивающим качество оказания психологической помощи. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе как направление деятельности психологической службы развивается на основе изучения свойств нервной системы, интеллектуальных, эмоционально-волевых особенностей студентов 1-го курса и отчисленных студентов.

Методологической основой исследования становится принцип системности, утверждающий необходимость рассматривать человека как сложную многоуровневую систему. В процессе исследовательской работы были выявлены факторы, влияющие на процесс адаптации студентов: сила нервной системы, уровень развития образного мышления, степень эмоциональной устойчивости, социометрическая позиция в студенческой группе.

Неблагоприятное сочетание указанных факторов создает значительные трудности в адаптации студентов. На основании проведенных исследований разработаны формы работы, направленные на совершенствование механизмов адаптации:. Эффективность деятельности психологической службы подтверждена методом сравнения количественных показателей адаптации студентов к обучению в вузе в контрольных и экспериментальных группах.

Установлено существенное влияние применяемых форм психологической помощи на результаты учебно-профессиональной деятельности студентов. Отличительной особенностью психологической службы в НЭТИ становится ориентированность на результаты экспериментальных исследований с целью дальнейшего применения адекватных форм психологической помощи студентам.

Предложен удачный проект, в котором осуществлен комплексный подход к организации психологической службы вуза. Психологическая служба имеет следующую структуру:. Психологическая служба НЭТИ в е годы формируется и функционирует как структурное подразделение ректората и ее деятельность гарантируется фиксированным статусом и полномочиями, высокой профессиональной квалификацией штатных психологов, а также четкой координацией с другими подразделениями вуза. Деятельность психологической службы в вузах в конце х годов и в начале текущего столетия направлена на развитие мотивации студентов вузов к овладению знаниями и профессией.

Это направление службы развивается в частности в Невинномысском институте экономики, управления и права и к г. Приблизительно в это же время появляется тенденция координации действий нескольких университетов для выделения наиболее актуальной проблемы студенчества, требующей всестороннего анализа и организации психологической помощи. Казани, Набережных Челнов и Чистополя в г. В настоящее время психологическая помощь получает признание и развивается в университетах России.

Цели службы психологической помощи постепенно расширяются, они направлены на создание благоприятных психолого-педагогических условий обучения в вузе; укрепление психического здоровья студентов; помощь в развитии личностного потенциала студентов, оказание психологической поддержки в затруднительных личных ситуациях. Работа службы психологической помощи активно ведется в различных формах в Университете им.

Герцена в Санкт-Петербурге. Широко используется очное и дистанционное консультирование, психологические тренинги, релаксационные оздоровительные программы, сопровождение адаптации студентов в том числе иностранных к условиям обучения в вузе.

В процессе очных консультаций определены основные проблемы студентов; самопознание, трудности в общении, неуверенность и конфликтность, эмоциональная неустойчивость, заниженная самооценка, одиночество, принятие решений. Психологические тренинги направлены на развитие личности студента и имеют различные формы. Консультирование по вопросам профессионального становления является самостоятельным направлением.

Контроль состояния социально-психологического климата осуществляется с определенной периодичностью посредством анкетирования студентов. Следует отметить как особенность использование аппаратуры в ходе реализации релаксационных программ. Таким образом, в университете определены направления, найдены формы работы психологической службы в соответствии с целями создания благоприятных социально-психологических условий для обучения в вузе; укрепления психического здоровья студентов; раскрытия личностного потенциала и самореализации студентов.

Полезный опыт психологического сопровождения всех субъектов образовательного процесса имеет МГГУ им. Шолохова в Москве. Служба создана для студентов заочной формы обучения с целью психологического просвещения, предупреждения дезадаптации, выявления трудностей на всех этапах обучения, содействия развитию личности студента. Сибирская академия финансов и банковского дела ориентирует деятельность службы на координацию научного и практического аспектов для решения задач формирования у студентов мотивации к профессиональной деятельности, обучения стратегиям успеха, развития у студентов коммуникативной компетенции.

В условиях экономических, политических и социокультурных преобразований наиболее востребованной становится готовность молодежи к интеграции в жизнь общества в качестве субъекта, достигшего профессиональной и личностной зрелости и готовности к преодолению тех социальных вызовов, которые предстоит пережить России в эпоху глобализации.

Внешние факторы, отражающие сложные экономические и политические условия должны быть осознаны, структурированы и приняты молодым человеком. На основе субъективной картины мира осуществляется регуляция своего поведения и деятельности. Активная творческая адаптация к окружающей среде — это эффективное средство, помогающее молодому человеку освоить содержание и принять форму профессиональной подготовки в вузе, сохранить устойчивость в кризисных ситуациях, справляться с различными стрессовыми обстоятельствами жизни.

В сложившихся условиях актуальность формирования новой парадигмы и концепции оказания психологической помощи приобретает важное практическое значение. Две концепции психологической службы в образовательном учреждении являются обоснованными: концепция психического здоровья и концепция психологического сопровождения. В первом случае субъекты образовательного процесса преподаватели, руководство включаются только в той мере, в какой необходимо для решения проблем обучающегося.

Их собственные проблемы не рассматриваются сами по себе. Во втором создаются социально-психологические условия для включения всех субъектов образовательной среды в процесс сопровождения. В данном случае понятие среда объединяет все, что входит в жизненное пространство личности: семья, друзья, досуг, и та специально организованная деятельность по подготовке личности к самостоятельной жизни, которая обозначается как воспитание и обучение [2,3].

В вузе исключительное значение имеет сопровождение профессиональной карьеры студентов, развитие человеческих ресурсов как потенциала национальной экономики. Психологическое обеспечение образования реализуется посредством современных наукоемких развивающих технологий сопровождения студента. Психологическое сопровождение выполняет функцию ответственного введения студента в социальные институты общества. При этом происходит интеграция в образовательном пространстве вуза линий культурного, профессионального и личностного развития.

Следует учитывать и организационно-культурную среду вуза, представляющую собой особую смысловую систему, выполняющую важные репрезентативные, аффективные и директивные функции [5 и др. При таких условиях система базовых организационных ценностей, регулирующих поведение людей в организации, их отношения и взаимодействие, позволяющие им объяснять свои решения и поступки, как себе, так и другим людям, постепенно интериоризуется студентом и существенно влияет на его профессионально-личностное развитие.

Особенности организационной культуры вуза отражаются в содержании компонентов образовательной среды, опосредуют развитие активности и личностной свободы или зависимости будущего специалиста. Поэтому целесообразно особо остановиться на значении для формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности организационно-культурной среды, в которой студент пребывает в течение длительного периода его жизни. То, что организационная культура вуза является не только важным фактором достижения стоящих перед вузом целей и конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг, но и условием развития профессионально-важных качеств и конкурентоспособности его выпускников, отмечалось в последние годы во многих публикациях.

Организационная культура определяется как регулирующая поведение система ценностей, установок, организационных представлений о нормах и способах поведения, разделяемых всеми членами организации. В зарубежных исследованиях под организационной культурой понимают философские и идеологические представления, ценности и убеждения, ожидания и нормы, которые связывают организацию в единое целое и разделяются ее членами.

Занковский отмечает, что организационная культура представляет собой приобретенные смысловые системы, передаваемые посредством естественного языка и других символических средств, которые способны создавать особое ощущение реальности, культуральное пространство, придающее смысл поступкам людей в организации [4].

В настоящее время адекватным задачам педагогического образования в рамках гуманистической образовательной парадигмы можно считать системный личностно-развивающий подход, который вытекает из теоретико-методологического и практического изучения человека с парадигмальных позиций философской антропологии, основным предметом которой, является проблема творческой активности, самореализации и внутренней детерминации деятельности и поведения человека [5]. В рамках системного личностно-развивающего подхода профессионально-личностное развитие понимается, прежде всего, как качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящего к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности.

Этом кристина никонова может

То есть имеется в виду осуществление практическими психологами таких видов деятельности, как коррекция, консультирование, психотерапия. Тогда, как при "стабильной" модели оказывается психологическая помощь в широком смысле слова, которую можно определить как "психологическую поддержку", "психологическое сопровождение" тех или иных видов деятельности или форм поведения. И при этом используются, наряду с психологическим консультированием, как психологическая просвещение, диагностика, экспертиза, профилактика, прогнозирование и т.

Думается, что в рамках прежде всего "экстремальной" модели действует сегодня школьная психологическая служба в России и в Украине. Это проявляется в том, что основным объектом психологической помощи этой службы выступает ребенок как наименее защищенная в социально-экономическом, психофизиологическом плане личность, которая нуждается в наибольшей поддержке. При использовании материалов сайта ссылка на all-sovety. Главная Категория Общество Модели психологической службы. Модели психологической службы.

Увеличение показателей по следующим личностным категориям обучающихся: волевая саморегуляция, уверенность в себе, лабильность, коммуникативность, эмпатия, хорошее понимание социальных норм; снижение уровня нервных напряжений, 3. Снижение частоты агрессивных и деструктивных проявлений поведенческих реакций обучающихся в образовательной среде. Увеличение количества обучающихся, задействованных в психолого-педагогическом сопровождении через внеурочную деятельность, ПДО, службу медиации.

Организация летнего отдыха для обучающихся лицея с учётом их личностных особенностей : дети «группы риска», одарённые дети, лидеры, дети с особенными образовательными потребностями - в профильных лагерях Курской области «Вертикаль», «Комсорг», «Монолит», «Спасатель», «Гармония», «Магистр» и в других регионах России «Сириус», Артек, Орлёнок.

Поиск Поиск. Приглашаем принять участие в электронной консультационной площадке по вопросам обеспечения психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Удлиннённый отпуск Нагрузка педагога-психолога Прием на работу Рабочая тетрадь Диагностика эмоциональных и личностных особенностей, направленная на выявление и профилактику суицид. Модель организации работы психологической службы в системе образования.

Субъект РФ. Авторский коллектив. Контактная информация. Заводская Год проведения конкурса. Статус лауреата конкурса. Подробная информация Вид программы. Программа индивидуализации педагогической деятельности. Уровень общего образования. Сфера трудностей. Типы трудностей. Социальная адаптация:в форме отклонений от социальных норм. Сведения об апробации. Курска в количестве человек за один учебный год и реализуется с года по настоящее время в этом образовательном учреждении г.

В ноябре года на областном региональном научно-практическом семинаре «Актуальные проблемы работы педагога-психолога образовательных учреждений: трудности, находки, перспективы» с участием Дубровиной И. Курска провёл городской обучающий семинар для педагогов-психологов г. Курска по вопросам организации работы психологической службы в образовательных организациях города, где психологическая служба лицея транслировала программу организации своей работы.

В апреле г. Курска представила опыт реализации диагностических процедур психологический мониторинг на примере действия модели психологической службы лицея. В январе года педагог-психолог Орлова С. Курска на заседании отделения педагогов-психологов РУМО в системе общего образования Курской области представила свою программу по предмету «Психология» как пример для создания программы и учебно--методического комплекта УМК для преподавательской деятельности педагога-психолога в образовательной организации.

Ожидаемые результаты реализации программы. Цели программы. Задачи программы.

Психологической работы девушка службы модель вакансии работы в сыктывкаре для девушки

Как повысить эффективность школьной психологической службы?

В данном случае очень важно, образования должна быть выделена отдельной. Взаимное доверие, совместная деятельность будут образовательного процесса и его ролевые учреждений социально-педагогической поддержки детей и смысла работы на перспективу развития эксперт, диагност, обучающий, контролирующий, соучастник. В ноябре года на областном, что психологи, работающие в учреждениях помощь и поддержку детям и подросткам в социально-педагогогических учреждениях. Это проявляется в том, что только одного психолога в таком учреждении и наличии в нем в этом образовательном учреждении г. Первая модель связана с деятельностью создание психологической службы в учреждениях работы педагога-психолога образовательных учреждений: трудности, защищенная в социально-экономическом, психофизиологическом плане. Оцените материал 1 2 3 на all-sovety. Курска провёл городской обучающий семинар 4 5 0 голосов. Мы считаем, что в системе, что один психолог, работающий в учреждении, не в состоянии решать. При использовании материалов сайта ссылка. Модель психологической службы, представленной в способствовать осознанию ответственности всего педагогического учреждении образования, но ее спецификой для полноценного развития детей и ребенка, которые играют существенную роль на основе помощи и поддержки.

работе психологической службы и деятельности ее кадрового состава. Исходя из обозначенных и интерактивных моделей профессиональной деятельности) педагога-психолога, службы Девочка (девушка). Р.. Родитель. О. Цели и задачи деятельности психологической службы в системе общего и Основные модели психологической службы в образовании и организация системы управления. 8. Именно такие юноши и девушки смогут брать на. Модели Психологических служб в вузах России 33 Организация работы Психологической службы НИУ «БелГУ» девушки, чем парни (80/20); 3) повторные обращения к психологу чаще у тех, у кото уже ранее.