новая девушка модель методической работы в школе

иностранные сайты вебкама

Работа за компьютером в уютном офисе! Рабочих часов в день: 1. Начальный уровень Средний уровень Высокий уровень. Работа Вебкам моделью. Работа Вебкам моделью Работа за компьютером в уютном офисе! Стать моделью. В чем заключается работа Вебкам моделью?

Новая девушка модель методической работы в школе работа для моделей боди арт

Новая девушка модель методической работы в школе

Обобщение изучаемого материала учащимися. Тренировочные упражнения по образцу, алгоритму инструкции. Упражнения на перенос в сходную ситуацию. Упражнения творческого характера. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. В колонках проставляется время, отводимое на уроке данному виду деятельности. Бучнева Ксения Витальевна, учитель начальных классов.

Статья отнесена к разделу: Преподавание в начальной школе. С его точки зрения проблемное обучение — это тип развивающего обучения». С точки зрения Матюшкина А. Такое обучение и есть проблемное. Основу проблемного обучения составляют проблемные ситуации, систематически и преднамеренно создаваемые учителем путем постановки проблемных вопросов, задач, и заданий. Основным условием возникновения проблемной ситуации является потребность человека в раскрываемом новом отношении, свойстве или способе действия.

Главным элементом проблемной ситуации является неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения поставленного задания, для выполнения нужного действия. Чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащее усвоению знание будет занимать место неизвестного. Важным элементом проблемных ситуаций, без которого невозможно целенаправленно их создавать и использовать, являются возможности учащегося, включающие интеллектуальные способности и достигнутый им уровень знаний.

Главная характеристика этих возможностей при постановке задания, вызывающего проблемную ситуацию, заключается в том, что с помощью достигнутых знаний и способов действия учащийся не может выполнить поставленного задания, но они должны быть достаточными для самостоятельного анализа понимания содержаний и условий выполнения задания. Таким образом, проблемная ситуация включает три главных компонента:. Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет проблемной ситуации.

Таким образом, «проблемная ситуация-это интеллектуальное затруднение, возникающее тогда, когда человек не может не знает как объяснить явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия». Проблемная ситуация характеризует отношение субъекта к возникшей преграде в практической или интеллектуальной сфере деятельности, но это такое отношение, при котором субъект не знает пути преодоления препятствия и этот путь подлежит поиску.

Для того чтобы проблемная ситуация выполнила свою функцию импульса к мышлению, она должна быть принята субъектом к решению. Это возможно, если у субъекта есть какие-либо исходные знания, отвечающие предметному содержанию ситуации, интеллектуальные средства для оперирования этим предметным содержанием. В этом случае проблемная ситуация перерастает в проблему.

Проблема представляет собой проблемную ситуацию, принятую субъектом к решению на основе имеющихся у него средств знаний, умений, опыта поиска. Поэтому всякая проблема содержит в себе проблемную ситуацию, но не всякая проблемная ситуация является проблемой. Организация проблемного учебного процесса- проблемы следует ставить тогда, когда ученик, класс, коллектив созрел для поиска их решения. Проблема обычно выражается в форме вопроса.

Поэтому ее можно определить как возникший или поставленный перед субъектом вопрос, ответ на который заранее не известен и подлежит творческому поиску, для осуществления которого у человека имеются некоторые исходные средства, пригодные для такого поиска. Проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена со стороны субъекту со стороны учителя. В этих случаях проблема перерастает в проблемную задачу. Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах.

Проблемная задача отличается от проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения. Всякая проблемная задача содержит проблему, и следовательно, проблемную ситуацию, но не всякая проблемная ситуация и не всякая проблема являются задачами. Они должны быть преобразованы и так сформулированы, чтобы приобрести характер и форму задачи. Содержанием проблемной задачи является проблема, в основе которой лежит противоречие между известным и искомым, находимым при помощи системы умственного или практического характера.

В данном случае понятие «задача»- как задание, путь и результат выполнения которого не известны, но подлежат поиску при заданных условиях. Процесс решения проблемных задач должен непременно сопровождаться требованиям строгих доказательств решения.

Без этих навыков невозможно решать подавляющую массу проблемных задач, поэтому учащиеся должны осознать необходимость и приобрести склонность выполнять эти операции при решении каждой задачи. В проблемном обучении процесс усвоения начинается не с предъявления ученику известного образца, а с создания учителем таких условий учебной деятельности, которые вызывают потребность в усваиваемых знаниях, а само знание выступает как неизвестное, подлежащее усвоению.

В этом случае ученик усваивает знания не потому, что учитель сообщает их ему, а потому, что у него самого возникла потребность в этих знаниях. Процесс проблемного обучения оказывается как бы слагающимся из двух необходимых этапов:. Проблемное обучение предполагает не случайную совокупность, а систему проблемных ситуаций, проблем и проблемных задач, отвечающую следующим показателям:. Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:.

Коллективные формы обучения: групповая работа, парная работа, фронтальная работа. При проблемном обучении у учащихся часто возникают разные точки зрения, поэтому детей необходимо учить взаимопониманию, умению согласовывать разные точки зрения. А учить этому в многоголосой, противоречивой ситуации общеклассной дискуссии, где надо услышать по крайней мере три — четыре высказывания, удерживать и осмысливать всю эту логическую цепочку, - задача предельно сложная.

Почвой для целенаправленного развития этой способности могут стать простейшие ситуации взаимодействия детей друг с другом, которые возникают в работе малыми группами. Общение в группе равных прежде всего — сверстников дает детям то, что в принципе не может дать общение со взрослым — иерархическое снизу вверх , во многом неравноправное, - критичность к мнениям, словам, поступкам людей.

А за этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, соглашаться или оспаривать, а главное - иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой, уметь ее отстаивать. Правила организации групповой работы:. При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя «мелочей», не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего.

Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя как обычно , а на товарища; как соглашаться, а как возражать но как и когда возражать недопустимо ; как помогать, а как просить о помощи — без проработки всех этих «ритуалов» взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные — свободные и творческие формы совместной работы учащихся;.

Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму. По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку например, неверно составленную схему , а ход взаимодействия.

Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому «слабому» ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не соединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы.

Но и в таких «группах риска» можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться. Для срабатывания групп нужны минимум занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получить опыт сотрудничества с разными партнерами.

Однако и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход. Скажем, двух таких девочек, привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми, разлучать можно лишь не надолго с надеждой расширить круг их общения ;. При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость….

Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок;. Основные противопоказания при организации групповой работы:. Парная работа. Работа в парах является основой для организации устной самостоятельной работы на уроках. В отличие от работы в малых группах, где учащиеся отвечают по очереди командиру ассистенту , в парах в каждый момент половина учащихся говорит, а вторая половина контролирует. Затем они меняются ролями. Степень повышения активности учащихся при работе в парах значительно выше, чем в малых группах.

Кроме того, создаются условия для их естественного общения. Коллективная работа в условиях сменности партнеров создает условия для совершенствования механизмов адаптации учащихся друг к другу в процессе совместной работы. Еще более важным является то, что во время такой работы происходит взаимообогащение, развития мышления и речи в благоприятных для каждого ученика условиях общения друг с другом при полной релаксации. Учить вычленять главное при такой коллективной работе значительно легче.

Создаются условия для поискового и проблемного обучения. Основной формой организации учебных занятий является классно — урочная система. Она обладает рядом педагогических достоинств: обеспечивает организационную четкость и упорядочение педагогического процесса, систематический характер обучения и так далее. Так называемая фронтальная форма организации занятий на уроке содержит лишь минимальные дозы коллективности: ученики учатся рядом, но не вместе. Зачем детям учиться вместе?

Умение учиться предполагает способность не только следовать за учителем, быть обучаемым, но и обходиться без учителя, учить самого себя, самостоятельно приобретать новые знания, умения, навыки. Если учитель хочет научить детей учиться, он должен передать им не только знания, умения и навыки, но и знания об этих знаниях.

Знание или действия, знание о себе самом, о собственных границах, основаниях и назначении, принято называть рефлексивным знанием или действием. Исходя из такого представления, мы можем уточнить, что значит «быть учеником и учителем одновременно». Из всех функций учителя учащийся должен освоить две:. Обучение может начаться только в ситуации взаимодействия ученика с учителем, но само присутствие взрослого в проблемной ситуации накладывает существенные ограничения на детскую самостоятельность.

Чтобы освоить традиционно взрослые сферы деятельности, ребенку нужны целеполагание, контроль, оценка — взрослые «сферы влияния». Равенство со сверстниками, отсутствие всяких ограничений с их стороны и охотно оказываемая ими поддержка, создают оптимальные условия для самовыявления ребенка, а значит, для его самопознания и самооценки.

Общение и совместная деятельность со сверстниками позволяют детям присвоить полученные от взрослых цели и образцы действий. Сверстники укрепляют друг в друге чувство самостоятельности, независимости, Именно в обществе сверстников ребенок может и смеет практиковать традиционно взрослые формы поведения контроль, оценку. Здесь всегда есть возможность встать на точку зрения другого, координировать его действия со своими, а за счет этого понимать другого. Формула Выгодского Л.

А кого другого готов учить младший школьник? Разумеется, не учителя, который и так все знает и все умеет. Равноправное общение со сверстниками - вот та сфера, где ребенок может практиковать и присваивать традиционно взрослые формы поведения: социальные роли — в игре дошкольников, контрольно — оценочные функции - в учебном сотрудничестве младших школьников, морально — этические эталоны — в общении подростков.

Выпускники школы должны приобрести важные черты зрелого члена общества — способность к самообучению и самовоспитанию. И если школа стремится к этому, то учебное общение не может ограничиваться отношениями «ученик — учитель». Уже в начальной школе формы учебного сотрудничества должны быть обязательно дополнены учебными взаимоотношениями самих детей. Викторина по изученному материалу.

Вопросы-задания могут быть в форме письменного задания, арифметического задания, сценки, рецепта кушанья, рисунка, музыкальной фразы, поделки, реальных предметов, природных материалов. Ученики придумывают форму оценки за решение заданий и за ответы на вопросы викторины: это могут быть красивые картинки, яблоко, фигурка оценки, вырезанная из бумаги, елочная шишка или желудь, медаль или конфета и многое другое Затем проводится викторина, в которой принимают участие те учащиеся, которые не составляли данных заданий.

Учитель совместно с жюри выставляет оценки за выполненные задания и оригинальные интересные вопросы. Урок длится два дня. Ученики совместно с педагогом и родителями, взяв с собой продукты, идут на природу, учитель показывает и рассказывает им то, на что он хотел бы обратить внимание, дает им задания: подсмотреть, собрать, увидеть, понять, помочь природе, запомнить. Затем дети вместе с родителями делают походный обед, затем все вместе поют разные песни. Учащиеся выполняют последовательно и на выбор следующие задания каждый ученик должен выполнить не менее 10 заданий.

Составить и описать маршрут путешествия в плане, можно с изображениями. Описать экологическую обстановку тема: хорошо ли живется природе и как ей помочь. Составить карту времени сколько и на что последовательно ушло времени. Составить арифметический расчет затрат на питание на одного человека и расчет веса продуктов в граммах. Поделиться своими воспоминаниями о вчерашнем дне все участники садятся в кружок.

Написать сочинение на тему, что я увидел, что я услышал, чему удивился и что понял. Написать стихотворение, дневник переживаний, сказку, песню, посвященную вчерашней поездке. Сделать зарисовки увиденного. Сделать из глины и природного материала различные поделки. Составить рецепт, указав в нем полезные свойства растений. Вспомните и опишите удивительный случай, который произошел с вами или вашими родителями на природе.

В одном предложении напишите, что вам дала поездка на природу. Два месяца учащиеся вместе с родителями изучают достопримечательности своей улицы, села, дома, людей, живущих рядом, растения, камни, речки, ручейки, историю любимых и старинных вещей и предметов. Ведут дневник помощи и хороших дел.

В этот дневник они заносят все полезное, что сделали для близких людей, товарищей, для города, села, для природы и для себя прочитал, сходил в магазин, помыл, отремонтировал, помог, принес и т. Он проводится в форме творческого отчета каждого участника или малых групп. Урок-путешествие по любимым книгам. Делается совместно с библиотекарем, учителем музыки, учителем рисования. Дети, разбившись на творческие коллективы, совместно с учителями и родителями:.

Почему я люблю читать. Что дают мне книги. Почему эта книга стала для меня самой любимой. Хочу ли я стать писателем. Что нового, удивительного, нужного и интересного я узнал из книг. Как общаться с книгой ;. Этот урок не ограничен обычными временными рамками. Это может быть серия занятий. Урок придумывания и составления новых задачек по арифметике, сочинения тематических диктантов, составления правил поведения и занимательных режимов собственной деятельности.

Это двойной урок. Первый урок проводится в один день, второй - на следующий день. Урок проходит в форме вертушки. Каждая малая группа учащихся выполняет последовательно все задания. Придумать новые задачки, где были бы отражены помощь, доброта, занятия спортом, любовь к родным и близким. Всего он прошел 8 лестничных маршей, в каждом по 11 ступенек. Сколько ступенек всего преодолел Петя. Дети сочиняют тексты диктантов на заданную тему на выбор по 10 предложений. Темы диктантов:. Музыкально-поэтический урок.

Ученики читают собственные стихотворные сочинения, поют песни, которые они написали сами, исполняют музыкально-поэтические номера. Помогают им в этом родители. Они могут также исполнить произведения других авторов, которые им понравились и им хочется показать это своим товарищам. Урок «Микрогрупповые соревнования». Класс делится на 5 микрогрупп. Каждая микрогруппа получает по 5 одинаковых заданий, и все одновременно приступают к их решению. Каждый участник микрогруппы должен понять, как решается то или другое задание.

После этого учитель вызывает по одному ученику от каждой из 5 групп к доске, и они решают или выполняют 1-е по счету задания. Потом выходят следующие пять человек, потом третья пятерка и т. Таким образом, каждая группа решит все задания, каждый участник группы примет участие в работе.

Победит та группа, которая первой придет к финишу и лучше других выполнит все задания. Урок «Эстафета знаний». Представитель каждой группы рассказывает один эпизод, после чего выступает вторая команда и т. Дети садятся в кружок. Тема литературного произведения, так же, как и жанр определяются заранее. Другие дети по желанию прямо по ходу сочинительства отображают в рисунках то, что они услышали. Игра со всеми ее атрибутами, переодеваниями, костюмами, фантазированием, актерством.

Каждая игра должна иметь цель, реквизит и задание. Урок парной работы. Сидят и шепчутся дети, картинки в книжке разглядывают, тексты читают, а потом в течение 15 минут делают совместную работу на заданную тему или тему, которую они выбирают, изучая учебный материал. Учитель ходит от парты к парте, советует, подсказывает, восхищается, предлагает. Урок - коллективный зачет. Затем учитель в каждой группе выслушивает ответы и ставит оценки.

Ученики также могут выполнять письменные работы, которые будут проверять учащиеся из соседней группы. Урок повторения с использованием тестов и карточек-заданий. Группы карточек-заданий разной сложности выдаются учащимся за неделю до проведения урока повторения, затем учащиеся уже в классе видят эти карточки, разложенные по категории сложности на три кучки. Выбрав карточки задания, ученики приступают к решению поставленных учебных задач.

На карточках даны разнообразные задания. На карточках используются следующие тесты и задания:. Попарного разучивания текста. Это достаточно распространенная методика, суть которой заключается в том, что один ученик негромко читает текст, а другой по учебнику следит за правильностью чтения.

После того как первый ученик зачитал текст несколько раз, второй участник должен попробовать повторить текст наизусть, сначала с подсказкой, а затем уже самостоятельно. В качестве цепочки или ее первого звена учитель выбирает понятие, имеющее базовый смысл. Например, понятие «Семья». Эти слова через черточку дописываются с разных сторон к основному либо в свободном режиме, либо в режиме значимой зависимости, образуя как бы ветви, к которым присоединяются ветки.

Урок превращения правил в стихи или тексты других жанров. Ученикам предлагаются некие правила этикета и предметные правила. Урок «путешествие по школе». Весь класс совершает экскурсию по школе, заходя в кабинет директора и завуча, в медицинский кабинет и в столовую, в музей и в учительскую. Дети могли бы придумывать сказки по цепочке: один начинает другие продолжают, или в микрогруппах, или одновременно придумывая, как свою сказку разыграть или инсценировать.

Сказка не должна копировать западные образцы почти невозможно вернуть ребенка с испорченным вкусом, к отечественной литературе , но современные реалии могут найти в ней отражение. Урок микрогруппового проектирования. Ученики делятся на микрогруппы или по личным пристрастиям, или способом выбора тянут номера, или билетики , затем выбирают из предложенных на доске тем тот вариант, который их более всего привлекает.

При этом возможно, что несколько групп выберут одну и ту же тему, что вполне допустимо. Затем они разрабатывают план работы по теме содержание, последовательность, элементы, участие и приступают к выполнению плана. Урок «Конкурс». Урок обсуждения телепередач. Можно также вытраивать на доске систему оценок и идей, предложенных детьми. Урок обсуждения детских книг и журналов. При условии, что сначала они показывают тексты учителю. Урок «Кукольный спектакль». Учитель предлагает небольшим детским группам подготовить вместе с родителями мини - спектакли прямо на уроке и тут же показать их вместе со своими куклами.

Для этой цели в конвертах разложены задания в одно или несколько слов. Количество заданий равно числу групп. В конвертах на листочках может быть написано: добро и зло; дети и родители; волк и ребенок, дорога и машина, я и ты, самолет и облако, царь и девушка Урок ситуационной этики. Учитель подбирает несколько ситуаций из сказок, других литературных произведений и из жизни и предлагает ученикам найти варианты выходов из этих ситуаций. Мальчик запачкал рубашку, пришел домой, снял ее и спрятал под диван.

Девочка решила задачку, а подружке списать не дала. Мама оставила кошелек на столе, а мальчик открыл его, отсчитал нужное ему количество денег, чтобы купить мороженое и робота, а остальное не тронул. Мальчик из окна бросает фантики, скорлупу, детали конструктора и норовит угодить в кого-нибудь.

Мальчик гвоздем, зажженной спичкой, ножом расковыривает стены, выжигает буквы, портит стенды и делает это тайно и постоянно. Девочка на 8 Марта маме подарила сувенир, а бабушке ничего не подарила. В классе есть мальчик из бедной семьи, одна девочка принесла ему яблоко и громко сказала: На, ешь, а то ты все время голодным ходишь.

Домашние задания на выбор. На доске учитель помещает задания разной категории сложности и разные по цене. Категорий - 3. Ученики выбирают для себя задания из любой категории и любое количество и выполняют их. Урок фантастических сочинений. Предлагаемые темы для фантазий:. Каким мы хотим увидеть новый год. Сочините сказку счастья. Наш класс через 20 лет.

Как изменится жизнь людей через 10 лет. Изобретите что-нибудь очень важное. Урок составления правил поведения, режима. Это могут быть стихотворные или занимательно-юмористические тексты. Урок обмена мечтами. Урок сочинения задачек. Мы предлагаем ученикам придумать задачки на сложение, умножение, вычитание, деление.

Мы предлагаем так же придумать задачки без цифр. Мы предлагаем детям придумать задачки нужные в их семье и в их юной жизни. Урок детских воспоминаний. Учитель просит детей вспомнить и рассказать:. Урок коллективного рисования на одном листе всего класса. Урок истории будущего. На этом уроке дети сочиняют свою будущую жизнь, жизнь своей школы,учителей, своегогорода или поселка, и делать они это могут вслух или рисовать на большом листе.

День личных успехов. Утром дети получают маленький дневничок - «листок личных успехов за день». Урок подготовки к 23 Февраля и 8 Марта. Для каждой маленькой группы отдельно. Мы выбираем какую-либо значимую тему и отрабатываем ее содержательно на разных уроках. Например, тема: «Осень» или лето, или мир природы, или цветы, или отношения людей, или семья и т.

Урок-игра в знаки препинания, цифры от 1 до На листочках, которые находятся на парте у учеников, написаны предложения без знаков препинания. Учитель приносит на урок свирель, рожок или любой другой музыкальный инструмент и договаривается с учениками о том, какому звуку какой знак препинания соответствует. Напишите цифры от 1 до Урок составления и реиения кроссвордов, ребусов, сканвордов. Каждой подгруппе детей дается задания и заранее сообщается, сколько баллов за выполнение каждого действия ученики могут себе начислить.

Например, решение каждого пункта кроссворда 2 балла, тогда весь кроссворд: число вопросов помноженное на число правильных ответов правильные ответы в конце работы можно посмотреть у учителя. Урок в лесу, в поле, в старом городе. Урок наблюдений. Мело-урок музыкально деятельностный урок. На стенах развешены репродукции картин в духе предложенной темы.

На уроке могут присутствовать родители, записывать на пленку происходящее, чтобы потом вместе с детьми сделать либо газету, либо фильм. Письмо незнакомому другу. Урок системного воздействия на чувства ребенка. Урок «Делаем вещь». Специально подготовив необходимые предметы и инструменты, учитель заранее договаривается с детьми, что именно они будут делать на уроке. В процессе урока дети в одиночку или в малой группе делают малую книгу, блокнот, журнал или газету; полку, подставку, прихватку; закладку, светильник, ключницу, вазу, фартук, куколку, солонку, салфетку Урок скоростного решения задачек разной сложности.

Каждый ученик выбирает и садится в тот ряд, который его привлекает. За решение каждой легкой задачки выдается красная звездочка, за задачки средней сложности - 2 звездочки, за решение сложных задачек - звездочки. Смысл соревнования в том, чтобы набрать больше звездочек в своем ряду или среди всех участников соревнования. Урок юмора. Дети приносят из дома веселые тексты детские анекдоты, истории, картинки , которые они собрали вместе с родителями, затем они отбирают с учителем наиболее интересные и уж затем показывают и рассказывают в классе.

Это имитационный урок, который проводится в форме экзамена. Урок скоростного овладения информацией. На доске и закрылках доски пишутся задания, по каждому заданию определяется лимит времени. На доске написано стихотворение, текст песни, группа иностранных слов, слова и объяснение их смысла.

Урок: запомни, расскажи, оцени. На столе, на стенде, на доске разложены сюжетно предметы на кухне, зоопарк, осень, цветочная галерея, кабинет, столовая и т. Второй ученик по этим же предметам должен, пока работает первый ученик, сочинить и рассказать историю. А третий ученик должен проанализировать то, как выполнили задание его товарищи, и дать оценку их работе.

Урок «Дистанции». Затруднения в деятельности педагога. Трудности при постановке и решении педагогических задач. Трудности при организации педагогических воздействий. Трудности педагога при обучающей деятельности. Трудности при воспитательной деятельности. Трудности в самоконтроле и самокоррекции своего труда. Просим обратить внимание на полезные ссылки по организации методической.

Дидактические задачи. Показатели реального результата решения задачи. Организация начала занятия. Подготовка учащихся к работе на занятии. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм. Проверка выполнения домашнего задания. Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция. Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.

Подготовка к основному этапу занятия. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний. Усвоение новых знаний и способов действий.

Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. Первичная проверка понимания.

Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.

Закрепление знаний и способов действий. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. Обобщение и систематизация знаний. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей. Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.

Контроль и самопроверка знаний. Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции. Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения. Подведение итогов занятий.

Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения мотивации, способов деятельности, общения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.

Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества. Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

Дидактическая задача этапа. Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока. Содержание этапа. Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности. Условия достижения положительных результатов.

Требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований. Показатели выполнения дидактической задачи урока. Кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.

Требования к реализации дидактической задачи урока. Кратковременная организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности учащихся, ее целенаправленность. Способы активизации на уроке. Запись на lдоске цели урока. Сообщение консультантов о готовности класса.

Ошибки, допускаемые при реализации. Нет единства требований к учащимся; не стимулируется их познавательная активность. Этап всесторонней проверки домашнего задания. Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствую при этом ЗУН.

Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочеты. Оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся классов. Возможность учителя за короткий промежуток времени минут установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знания материала, полученного учащимися на дом.

Оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы организации опроса индивидуальный, фронтальный , учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий. Использование различных форм и методов контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся. Однообразие уроков и методов опроса; отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий.

Этап всесторонней проверки ЗУН. Глубоко и всесторонне проверить знания учащихся х классов, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования. Проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени сформированности общеучебных умений и навыков; комментирование отчетов учащихся; оценка ЗУН.

Использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за минут получить ответы всего класса на вопросов. Постановка дополнительных вопросов для проверки глубины, прочности и осознанности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

Проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихъся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их ЗУН и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

Обучающий характер опроса. Осознанность, полнота деятельности учащихся. Привлечение учащихся к исправлению ошибок. Объективность аргументированного ответа. Слабая активизация учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Сообщение цели , темы и задач изучения нового материала ; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.

Предварительная формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане ; умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть.

Вариативность приемов сообщения учащимися цели на различных уроках. Активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимости изучаемого материала выясняется на последующих этапах урока. Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а также правила, принципы, законы.

Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие ЗУН.

Организация внимания; сообщение учителем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися. Использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала.

Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления анализ, сравнения, абстрагирования, обобщения конкретизации.

Постановка перед учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно. Актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся; словарная работа. При использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, при использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также в оценке качества знаний учащимися на последующих этапах обучения.

Четкая постановка перед учащимися задач изучения новой темы, стимуляция интереса к рассматриваемому вопросу. Обеспечение должной научности, доступности и систематичности изложения материала. Концентрация внимания на главном в изученном. Оптимальность темпа и системы методов изучения нового материала. Использование нестандартных форм и методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового материала.

Использование ТСО и средств наглядности. Нет четкости в постановке задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не связан с ранее изученным. Используется недоступный для учащихся уровень изложения. Установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.

Проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий. Постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.

Учитель спрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов, по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала; основной критерий выполнения дидактической задачи — уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.

На основании чего были поставлены цели и определен тип учебного занятия? В чем проявлялась на учебном занятии авторская педагогическая идея? Как учитывались психолого-педагогические особенности класса при реализации запланированного учебного занятия? Насколько реализовано содержание учебного занятия?

Удалось ли предвидеть возможные варианты изменения содержания на учебном занятии? В каких ситуациях пришлось изменить запланированные методы и формы преподавания и почему? Как осуществлялся индивидуально-дифференцированный подход? Насколько отобранные средства способствовали эффективности учебного занятия? Были ли использованы дополнительные, не запланированные заранее средства?

Насколько адекватно Вам удалось оценить результаты деятельности учащихся на учебном занятии? Как Вы оцениваете степень достижения целей решения задач учебного занятия? Как Вам удалось использовать непредвиденные ситуации для повышения эффективности обучения? Какие ситуации, на Ваш взгляд, не получили должного решения?

Какие выводы для совершенствования дальнейшей педагогической деятельности возможно сделать на основе проведенного учебного занятия? Приемы педагогической техники. Анатолий Гин. Незатейливая вещь, не так ли? Ты ведь уже видел такие? И получилась сеть. С ней мы можем ловить рыбу или сделать заграду, изготовить гамак или придумать что-нибудь еще. Видишь, какая польза только от того, что каждая нить теперь не просто сама по себе? Приемы педагогической техники — сеть.

Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему. А теперь познакомимся с основными принципами педтехники. Их всего пять. Это немного, но на то они и принципы. Зато каждый из них реализуется с помощью гаммы конкретных приемов. Существует огромное количество ценностей в этой жизни. Одни мы игнорируем, другим следуем, третьи презираем, четвертые Но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, — свобода! Никто из нас не любит навязанные действия, чуждые решения, отсутствие выбора.

И особенно не любят этого дети. С одним важным условием — право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор! Это можно сделать в рамках современной системы обучения. Вот только некоторые примеры свободного выбора: «В. Шаталов задает ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у С.

Лысенковой дети сами выбирают, какие трудные слова учительница должна написать на доске; И. Волков дает ученикам только тему, а учащиеся сами определяют, какой предмет изготовить и из какого материала. Конечно, перечень примеров можно значительно расширить. В этом мы еще убедимся. Весьма смутно представляет сегодня школьник и даже студент границы своей информированности, и уж совсем в тумане — границы познания наук. Откуда ж тогда взяться любознательности, без которой любое обучение — лишь воспитание исполнителей!

Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса. Нет, не сумма аккуратно уложенных в голову ответов на стандартный перечень вопросов — главное достояние школьника! Единственно оправданный и симпатичный вид жадности — жадность к познанию и саморазвитию.

Вот его настоящее достояние! Ибо «образование не достигает точки насыщения». И еще один момент. Какие задачи решают в школе? Так называемые «закрытые» задачи, то есть имеющие точное условие из пункта А в пункт Б А какие задачи ставит перед человеком жизнь? Открытые задачи! Имеющие достаточно размытое, допускающее варианты условие как найти себе работу? В этот зазор — между задачами школярски-закрытыми и жизненными, открытыми — зачастую проваливаются интерес учеников и, соответственно, наши образовательные усилия.

Благо, как показывают наш опыт и эта книга, такие задачи могут быть найдены, подобраны, разработаны в любых учебных предметах см. А Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность». Да вспомним хотя бы выпускника педвуза, впервые пришедшего в класс. Его знания по дидактике, методике не были пропущены через деятельность, отлиты в рабочие приемы педтехники.

И результат такой подготовки известен. Действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного старья на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать. Пока проверкой знаний считается бойкий ответ-пересказ в режиме фонографа, пока изучение и повторение осуществляются в режиме заучивания, школа работает процентов на девяносто в холостом режиме. Что значит работать со знанием?

Говоря общими словами, это означает его применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах Чем более развита система — техническая, экономическая, социальная или педагогическая, тем больше механизмов обратной связи в ней.

Летчик в полете отслеживает по приборам ряд параметров: от температуры за бортом до количества горючего в баках. Без этого успешный полет непредставим. Успешный урок тоже. Только учитель в уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания Учитель не имеет «термометра настроения» или «высотомера понимания», но зато у него есть свой набор приемов, позволяющих четко сориентироваться в обстановке.

Идеальность — одно из ключевых понятий теории решения изобретательских задач ТРИЗ. Психоаналитикам знаком принцип удовольствия, экономистам — принцип рентабельности, инженерам — принцип повышения коэффициента полезного действия КПД. Суть всех этих принципов едина. Любое наше действие характеризуется не только получаемой от него пользой, но и затратами — затратами сил, нервов, времени, денег Идеальность действия или, если хотите, его КПД тем выше, чем больше польза и чем меньше затраты.

В применении к педагогической технике это означает, что некоторые приемы и технологии были отброшены, несмотря на их полезность. Отброшены из-за низкой идеальности, то есть либо слишком много сил учителя они требовали для своего воплощения, либо слишком редких качеств. Наш идеал — чтобы учитель не уставал, не вырабатывался при самой высокой эффективности своего труда!

Наверное, наш идеал, как и всякий другой идеал, недостижим. Но стремиться к нему полезно. Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия. Если мы грамотно согласуем содержание и формы обучения с интересами школьников, то они тогда САМИ будут стремиться узнать: а что же дальше?

Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников — и тогда они почувствуют свою успешность и САМИ захотят ее подкрепить. А еще принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда они САМИ обучают друг друга.

И последнее. Однажды Джейн Поли, ведущая программы новостей одного из телеканалов США, сказала: «Хорошо организованная жизнь — это как сетка для страховки. Благодаря ей вы можете выделывать высоко на проволоке более сложные трюки». Сетка, сеть — образ, с которого мы начали. А результат — хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный класс, хорошо организованные знания. Вы уже обратили внимание, что каждому принципу педагогической техники соответствует свой знак. Далее в книге набор таких знаков после названия каждого из приемов показывает, какие именно принципы технологически поддерживает, воплощает данный прием.

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. И я сразу заставляю ребят удивиться. И самое интересное, что это был правдивый рассказ! У некоторых ребят при этом глаза на лоб лезут. А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Дело происходит зимой, за окном снег. Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств. Что 4 и 4 это 8 или 5 и 5 это 10, легко запоминают.

Тогда я дала каждому по 9 счетных палочек в руки и предложила разложить их так, чтобы в каждой руке было поровну. Для многих открытием стало, что этого сделать не удается. И сами пришли к выводу, что поровну разделить нельзя, а на 4 и 5 можно. Вот теперь усвоили этот факт отлично! Весит сова около г. Как вы думаете, сколько зерна она способна сохранить за свою жизнь?

Ученики высказывают свои догадки: обычно от 10 до кг. Так вот, одна сова за жизнь сохраняет 50 тонн зерна! Сова в среднем живет 50 лет, съедает в год тысячу мышей, каждая из которых истребляет в год 1 кг зерна. В результате у всех получились разные данные. Это произвело на класс большое впечатление, и больше уже ни у кого не возникало сомнений в необходимости доказывать теоремы.

Великая Отечественная война. Булгакова «Мастер и Маргарита». На образовательную ситуацию Новоатайской средней общеобразовательной школы большое внимание оказывает ее расположенность в сельской местности, на территории ООО «Асамат». До села Четаи 21километров, где имеются различные предприятия и учреждения, где могут найти себе работу часть населения микрорайона школы, так как туда и обратно можно доехать на рейсовом, маршрутном автобусе; основная часть родителей — рабочие ООО «Асамат»,идёт спад производства ухудшение экономического положения и в связи с этим у родителей низок уровень экономического и социального положения.

Часть мужчин родителей учащихся выезжают на заработки в соседние области или другие регионы. Фермерских хозяйств — мало, в основном семьи имеют землю до одного гектара, продукцию выращенную реализуют в основном в городах Шумерля и Чебоксары.. Сезонная миграция ведет к относительной безнадзорности детей, отчуждению их от отцов.

Отсутствие надежного заработка части родителей значительно снижают возможность семьи по обеспечению детей учебниками, школьной формой. Не имеется детского садика, потому что нет денег у родителей для оплаты за посещение ребенка в детский сад.

Часть молодежи деревень микрорайона школы не любит работать, что является фактором роста преступности и антиобщественных проявлений. Для нейтрализации рисков экономической среды необходимо:. Анализ возможности и ограничения социально — демократической среды. Тенденция в демографической ситуации, складывающаяся в последнее время, необходимо отнести к отрицательным факторам внешней среды. На территории микрорайона заметно проявилась тенденция уменьшения рождаемости и увеличения смертности населения.

Фактором риска может стать ежегодное уменьшение количества детей на человек, что может привести к изменению статуса школы. Анализ возможности и ограничения культурно-образовательной среды. В микрорайоне школы имеются так называемые очаги культуры, которые работают неплохо и помогают в воспитательных работах школьников. В сельские клубы д. Новые Атаи, Старые Атаи проведен газ, в этих деревнях работает библиотека. Близость столицы Республики дает возможность совершать выезды в театр, на экскурсии с детьми в музеи и на выставки художественные то есть частично компенсировать.

У многих школьников есть стимул для получения образования. На них благоприятно влияют те выпускники, которые учатся в данное время в ВУЗах Республики и те, которые окончили их, трудоустроены в городах Республики и имеют с учащимися тесный контакт. Для усиления влияния культурной среды на образовательный процесс школы необходимо, чтобы школа стала социокультурным центром села.

Анализируя нынешний этап развития школы, мы попытались ответить на три основных вопроса, сведя их сознательно к формировкам в самом упрощенном и понятном виде: Чего от нас хотят? Кто мы и что можем сделать? Как мы это будем делать? Структуры, которые выступают по отношению к школе с каким — то заказом или требованиями в обобщенном виде, представим в 3-х условиях. Школу, отвечающую санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям.

Данные спроса родителей. Удовлетворённость учёбой ребёнка в течении учебной недели Определение способностей учащихся. УЧЕНИКИ — хотят, чтобы в школе было интересно учиться, чтобы к ним относились с уважением, чтобы можно было общаться друг с другом, хотят иметь учебный успех, хотят получить качественное образование.

Анализ итогов социальной диагностики микросоциум показывает, что он характеризуется следующими чертами:. Данные обследования уровня личности развития детей, поступающих в школу, подтверждают итоги социальной диагностики микрорайона школы.

Картина довольно пестрая, представлена вся школа развития: от детей с высоким уровнем развития; музыкальными способностями; интеллектуальными способностями — до детей с задержкой психического развития и ослабленным умственным развитием. Этот широкий спектр уровня способностей нашего ученического контингента определяет необходимость единственно возможной модели образовательного учреждения - адаптивный характер, способный удовлетворить образовательные запросы столь разнообразных категорий учеников и их родителей.

Анализ достижений школы, ее потенциалы. Школа не может гордиться богатой материальной базой или именитыми спонсорами. Она базовая, самая обычная сельская школа. Но школа примечательна тем, что в течение нескольких лет она успешно выполняет «Закон об образовании» РФ и выпускает молодежь, обладающую глубокими и прочными знаниями, хорошо подготовленную к жизни, к труду. Все поступившие в школу своевременно оканчивают девятые классы, а затем получают среднее общее образование.

За последние три года количество учащихся стабильное, большинство школьников учится на «4» и «5». Выпускники Новоатайской средней общеобразовательной школы обладают не только хорошими знаниями, но и жизнен- но необходимыми практическими навыками. Воспитание любви к труду, и прежде всего сельскому, - одно из важнейших направлений работы педагогического коллектива школы. Выпускники школы поступают в сельскохозяйственные ВУЗы и техникумы , немало бывших учащихся работают в сельском хозяйстве — полеводами, животноводами, экономистами, бухгалтерами, механизаторами, не только в родной деревне, но и во многих колхозах других районов ЧР и в других соседних регионах.

В чем же секрет успеха педагогического коллектива? В том, что учителя Новоатайской средней общеобразовательной школы выполняют свои профессиональные обязанности добросовестно, творчески. В том, что это подлинные мастера педагогического труда.

В том, что все вместе они составляют коллектив сплоченный, целеустремленный, способный с глубокой заинтересованностью сообща решать сложные педагогические задачи, сплоченный педагогический коллектив, спаянный единством взглядов и устремленный, задающий тон всему общешкольному коллективу, - это важное условие плодотворной работы по воспитанию и обучению детей.

Воспитание детей потребностям трудиться, уважение к людям труда, бережного отношения к результатам их деятельности начинается буквально с первых дней обучения. Во время экскурсий по школе и пришкольному участку первоклассникам показывают блистающие чистотой классы, аккуратные грядки.

Объясняют, что все это сделано руками из старших товарищей, что эти здания, классы и оборудования принадлежат им и все это надо беречь, экономно использовать. С младших классов ребята привлекаются к посильной работе на учебно-опытном участке. Они учатся выращивать декоративные растения, овощные культуры. Старшие ребята участвуют в опытнической работе. Одно из основных звеньев подготовки школьников к сельскохозяйственному труду — деятельность ученической производственной бригады, существующей в школе с —ых годов.

Летом для членов бригады создается на базе школы Лагерь труда и отдыха, в течении трех смен — в период с июня по август месяцы. Такая организация труда позволяет вести воспитательный процесс непрерывно. Труд, сочетающий с разнообразными формами отдыха, культурно-массовой работы, помогает учащимся лучше познавать окружающий мир, помогает воспитывать у подростков качество хозяйственников, организатора, решать проблемы по экономическому воспитанию детей.

Денежные средства, полученные с реализации собранного урожая с подсобного участка 10 га и пришкольного учебно-опытного участка расходуются в основном на организацию бесплатного полноценного горячего питания учащихся и работников школы, а также на прочие учебные и хозяйственные расходы школы. Все это благоприятно влияет на здоровье детей, в школе отсутствуют учащиеся с заболеваниями органов пищеварения.

Педагоги школы давно заметили, что тот, кто хорошо проявляет себя в труде, в общественной работе, в отношениях с товарищами, не может позволить себе стоять у доски и позорно молчать, получать «двойки». Мы в коллективе придерживаемся единой позиции: перестройка учебного процесса зависит не только от дальнейшего совершенствования программ, учебников, методических пособий, но и от учителей, непосредственно реализующих рекомендации ученых, методистов.

Главное в подъеме уровня учебного процесса — повышение эффективности урока. В течение учебного года учителя школы посещают друг у друга уроки, члены администрации школы — согласно годовому плану работы школы. Их наблюдения позволяют проанализировать систему учебной работы, сложившуюся в школе. Мы пришли к выводу, что большинство наших учителей успешно осуществляют главную задачу урока. Работа с педагогическими кадрами в школе направлена на совершенствование их педагогического мастерства.

В школе действуют методические объединения учителей. Учителя через каждые пять лет проходят курсы повышения квалификации в ЧРИО, принимают участие на заседаниях районных методических объединений учителей предметников. Большое внимание обращается работе с молодыми кадрами.

В школе действует семинар «Школа молодого учителя», практикуется наставничество. Школа может быть интересна и тем, что в ней сложилась гуманистическая воспитательная система, и большинство детей живут жизнью школы. В целом, в школе существует крепкая команда взрослых, работающая в режиме творческого поиска, которая способна построить школу равных возможностей адаптивную , которая по возможности может гибко реагировать на социокультурные изменения. Анализ проблем школы и их причины. Здоровье учащихся — один из основных.

Диспансеризация учащихся нашей школы показала следующее:. Это в 2раза выше, чем в 8 — 11 классах.. Проведенный в школе мониторинг здоровья показал, что чем меньше учитываются возможности детского организма при организации различных видов деятельности, чем длительнее напряжение и больше утомление учеников, тем чаще недомогания ребят переходят в болезни.

В процессе взросления проявляется еще один фактор, негативно влияющий на образ жизни детей и, как результат, на состояние здоровья. Это вредные привычки, прежде всего курение и употребление алкоголя. Таким образом, среди основных причин ухудшения состояния здоровья школьников можно выделить следующее:.

Не вселяет оптимизма и анализ состояния здоровья учителей школы. Он свидетельствует о нарастании психосоматических нарушений у педагогов. Среди соматических заболеваний наиболее часто встречаются заболевания сердечно-сосудистой системы, которые являются следствием длительного эмоционального перенапряжения. Растет невротизация педагогической среды. На формирование неврозов влияют прежде всего длительные стрессы, свойственные педагогическому труду.

К сожалению, здоровье не занимает пока приоритетного места в иерархии потребностей педагогов. Для обеспечения сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса необходимо реализовать в программе развития три направления:. Обеспечение сохранения здоровья и укрепление здоровья ученика. Обеспечение формирования здоровье сохраняющих культурных традиций семьи. Обеспечение здоровье сохраняющей деятельности педагога. Уровень физического развития учащихся.

Группа здоровья Физкультурная группа. Таким образом, необходимо констатировать наличие проблемы в работе школы противоречия между потребностью учащихся и их родителей, требованиями государства сохранении и укреплении здоровья обучающихся в школе и отрицательной динамике физического состояния детей. Изучение определяющих факторов, влияющих на здоровье школьников, с целью установления причин ухудшения их физического состояния позволяет сделать следующие выводы:.

Указанные недостатки в содержании в организации образовательного процесса в школе обусловили неустойчивую динамику состояния здоровья учащихся. В этой связи следует констатировать наличие в школе следующих проблем, обусловленных содержанием и организацией образовательного процесса:. Отмеченные проблемы в содержании и организации образовательного процесса обусловлены следующим недостатками в условиях работы школы:.

Отмеченные недостатки в условиях работы школы и желаемое состояний этих условий позволяют обозначить следующие проблемы в работе школы, связанные с условиями деятельности педагогического коллектива:. С целью выявления приоритетных проблем школы, для решения которых она имеет кадровые, финансовые материально-технические, научно-методические и другие возможности, проведения ранжирование установленных в процессе проблемно-ориентированного анализа проблем.

В результате выявлено наличие в школе следующих проблем:. Современная школа должна помочь ребенку реализовать образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения. Актуализацию проблемы построения новой, адекватной времени концепции общего образования вызвана целями рядом объективных процессов, носящих в основном глобальный характер и касающихся измерений, которые происходят сейчас во всем мире политике, экономике, культуры и т.

Все очевидней становится тот факт, что забвение гуманистических целей и идеалов образования, характерное для технократической теории, ведет к разрушению личности и в результате дегуманизации общественной жизни. Одностороння установка на развитие у учащихся личностных качеств, отражающих только требования к будущей профессии и профессиональной компетенции экономической, технологической, коммуникативной , несмотря на их безусловную значимость, не исчерпывает всего объема требований к современному человеку и системе образования.

Актуализация глобальных проблем ставит перед образованием и воспитанием подрастающего поколения обще гуманистические задачи. В основе современной концепции образования должна находиться личность человека, его собственная активность в преобразовании мира и самого себя, социальная ответственность. Цель образования в школе — выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями средней школы, способной адаптироваться к условиям современной жизни.

Она реализуется на основе введения в учеб но-воспитательный процесс современных технологий обучения, диагностики усвоения знаний, умений, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, перевода школы в режим развития. Дифференцированный, личностный подход осуществляется в учеб но-воспитательном процессе через создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития и реализации индивидуальных способностей каждого школьника.

Исходя из поставленной цепи, выдвигаются следующие задачи:. Для повышения качества общеобразовательной подготовки и до профессиональной подготовки учащихся необходимо: в дошкольном возрасте особое внимание должно уделяться формированию психологической готовности к школе, развитию восприятия, воображения художественно-творческой деятельности детей и формированию связной речи дошкольников; уменьшить долю репродуктивности в процессе усвоения знаний, расширить сферу продуктивного, самостоятельного, творческого труда учащихся, развивая их общеучебные умения и навыки, теоретическое мышление; перестроить учебную программу и методику, ориентируясь на принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения.

Цели и задачи школы позволяют прогнозировать получение результата образовательной деятельности, которая обеспечивает быструю адаптацию выпускников данного учреждения в разных жизненных ситуациях, создает базу для успешного обучения в средних специальных и высших учебных заведениях и для работы в различных общественных сферах. Ожидаемые конечные результаты реализации данной программы следующие: допустимый уровень здоровья и здорового образа жизни; допустимый уровень воспитанности; базовое образование на уровне госстандарта; допустимый уровень готовности продолжать образование; готовность к труду в рыночных условиях.

Критериями достижения прогнозируемых результатов являются важные показатели готовности молодежи к самостоятельной жизни, а именно: устойчивость нравственных качеств выпускников, наличие базы знаний, умений и способностей их переноса в новые виды деятельности; умение не только активно использовать запас знаний, но и потребность обогащать его, стремление к непрерывному образованию; быстрота адаптации к новым видам деятельности новым условиям труда, общественному мнению коллектива, трудовому режиму.

Теоретические подходы к построению модели адаптивной средней общеобразовательной школы. Достижение цели адаптивной школы при реализации в содержании и организации образовательного процесса идей, которые определяют стратегические ориентиры работы школы на ближайшее десятилетие. В качестве таких ориентиров в концепции определены следующие идеи, детермированные результатами проблемно-ориентированного анализа.

Идея валеологического подхода в образовании. В процессе валеологически обоснованной образовательной деятельности учитель базируется на трех методологических принципах — сохранение, укрепление и формирования здоровья учащихся. Валеологический подход в образовании включает в себя:. Валеологически обоснованный урок — это такая организация процесса обучения, которая позволяет соблюсти соответствие содержания и объема учебного материала, методов и форм учеб но-познавательной деятельности возрастным индивидуальным возможностям учащихся, сохраняет их умственную и физическую работоспособность.

Идея рефлексивности. Реальным инструментом, позволяющим личности преодолеть определенные стереотипы и выйти в пространство новых смысловых ориентиров является рефлексивное размышление. Именно рефлексия позволяет ребенку оценить «что я был» и «что я стал». И от того как инициируется и интенсифицируется интеллектуальная и личностная рефлексия учащихся будет зависеть формирование способности ребенка к самоизменению, самосовершенствованию, самопознанию и самовоспитанию. Формирование рефлексивного сознания школьника связано с двумя типами новообразований.

Первый тип — освоение новой предметности, новых пластов культуры. Для достижения этой цели разрабатываются новые и корректируются существующие программы по русскому языку, математике, естествознанию, изобразительному искусству, в основу содержания которых положена система научно-нормативных понятий. Учебная деятельность строится в форме постановки и решения учащимися учебных задач. При решении таких задач учащиеся сначала овладевают содержательным общим способом, а затем его применяют к каждой частной задаче.

Мысль школьника при этом двигается от общего к частному. Второй тип новообразований связан с овладением различными формами учебного сотрудничества ученик- ученик, ученик — учитель, ученик сам с собой. Новое содержание должно быть выстроено через взаимодействие учеников с учителем, друг с другом и выступать как средство координации различных точек зрения при совместном решении учебных задач.

Идея включения субъективного опыта личности в образовательный процесс. Значительное количество информации учащиеся приобретают за пределами образовательного процесса и школы вообще. У них складывается неупорядоченное множество впечатлений, формируется личный опыт.

Учебный процесс в большинстве случаев этому опыту индифферентен. Задача заключается в том, чтобы личный опыт учащихся включать в общую структуру содержания и некоторым образом регулировать его формирование, а также использовать как фактор изучения программного материала. Идея интегративности. Реализация этого принципа требует активного и системного использования межпредметных связей в обучении родному и иностранным языкам. Это не только отражает современную тенденцию интеграции форм общественного сознания, формирования единого культурного и информационного пространства, но и позволяет эффективно синтезировать знания из различных наук и учебных предметов, обеспечить организацию учебного процесса как единой дидактической системы.

Ранжирование проблемы, выявление в ходе проблемно-ориентированного анализа, и охарактеризованные выше идеи, отражающие ценности педагогического коллектива, а также цель работы школы, позволяют построить концепцию адаптивной школы. Школе предстоит вырабатывать свои традиции, связанные с созданием условий для развития личности ученика и учителя, а также обучение детей с 6,5 лет. Описание образовательной модели предлагает учет таких аспектов, как особенности структуры образования в школе, содержание курса образования, организация образовательного процесса, различные модели группирования учащихся и учителей, вопросы управления учащимися, формы тестирования и информирования, оценка процесса обучения.

В структуре образования в школе будет выделены 4 ступени. Первая ступень дошкольная группа. Воспитателями ведется работа над развитием речи, над общим развитием личности ребенка, над культурой общения, над развитием творческого воображения.

Вторая ступень — классы начальная школа. Типы классов в начальной школе — общеобразовательные с элементами развивающего обучения по системе Л. Занкова и внутренней дифференциацией. Третья ступень — классы. Типы классов в основной школе — общеобразовательные с введением спецкурсов по различным областям точные, гуманитарные, естественные, общественные науки, иностранные языки с целью развития интереса к знаниям.

Четвертая ступень — старшие классы. Типы классов на четвертой ступени: общеобразовательные по различным образовательным областям с целью углубления и расширения знаний учащихся. Основу образовательного процесса должна составить ориентацию педагогов на учебные и личностные возможности учащихся, их непрерывное наращивание. При этом государственные стандарты не являются определяющими в построении образовательного процесса в школе.

На первый план должны выдвигаться цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения. Исходя из цели работы школы, приоритетных проблем, содержание образовательного процесса представлено следующими аспектами. Первый аспект — личностное развитие ребенка. Этот аспект предполагает выделение в содержании учебного материала вопросов, касающихся понимания учащимися социальной и практической значимости изучаемого материала, осознание его личностной значимости.

Учебный процесс должен быть построен как процесс «открытия» каждым ребенком конкретного знания, а не как «натаскивание» его на решение типовых задач. Только в этом случае ребенок становится субъектом обучения. С этой целью особое внимание практически на каждом уроке будет уделяться созданию условий для осмысления учащимися социальной, практической и личностной значимости изучаемого материала.

Основная роль будет отводиться инициированию и интенсификации интеллектуальной и личностной рефлексии учащихся. Тем самым в структуру урока включается этап рефлексии, позволяющий каждому ребенку переосмыслить свой субъективный опыт. Второй аспект — диагностика учебных и личностных возможностей учащихся как условие обеспечения целостного развития личности. Диагностика учебных и личностных возможностей учащихся должна осуществляться по следующим шести блокам:.

Конкретные показатели, позволяющие анализировать и оценивать это отношение, заключается в следующем:. Ориентация на этот аспект предполагает овладение каждым учеником методами диагностики по выделенным выше показателям и их широкое использование в процессе совместной деятельности с учащимися. Кроме того, важно, чтобы включение этих методов в непосредственно образовательный процесс обеспечивало учащимися возможность при изучении каждого учебного материала раскрывать свой потенциал.

Третий аспект — формирование у школьников личностно-смыслового отношения к. Гуманитарная сущность образования выражается, прежде всего через родной язык, родное слово, текст. Уважение к родному языку является отражением уважения к родной земле, родному народу, его истории, его духовности. Развитию ученика языковой личности с ценностным личностно-смысловым отношением к родному языку будут способствовать, прежде всего, уроки родного языка и чтения.

Но не следует умалять в этом вопросе роль русского языка и других предметов. Поэтому необходимо обосновать единые требования к оценке языковой стороны уроков по различным учебным предметам: терминологическая точность, связность и четкость устных ответов, соблюдение культуры речи. Четвертый аспект — обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования, а также начального школьного образования и среднего звена общеобразовательного учреждения.

При этом первостепенное значение должно уделяться требованиям, которые предъявляет низшая ступень образования к последующей ступени образовательной подготовки детей. Этот аспект предполагает разработку содержания индивидуальной карты развития ребенка. Эта карта заполняется воспитателем дошкольной группы и передается учителям начальных классов. В свою очередь, с картой индивидуального развития ребенок будет приниматься в 5 класс.

Таким образом, появляется реальная возможность учета уровня развития учащихся и корректирование на основе этого образовательного процесса. Пятый аспект — сохранение и укрепление здоровья учащихся. Деятельность школы в этом направлении предполагает увеличение количества часов на занятия физической культуры, сокращение учебной нагрузки учащихся за счет четкого структурирования учителями учебного материала, предлагаемого детям.

Предполагается разработка целостной программы «Здоровье», обеспечивающей включение всех учителей и родителей учащихся в процессе сохранения и укрепления здоровья детей. Предстоит организация спортивно-массовых мероприятий для учащихся, спортивных секций. Особое место в системе медико-оздоровительной работы будет занимать регулярная диспансеризация учащихся. Шестой аспект — творческое развитие личности каждого ученика.

В связи с этим необходима такая методика обучения, которая помогла бы ребенку накопить впечатления, осознать, что они эмоционально воздействуют на каждого человека по-разному и также по-разному их можно передать в речи. Реализация этого аспекта ориентирует учителей на использование в образовательном процессе задания, требующих нестандартного подхода к их решению, что предполагает сокращение заданий на воспроизведение учебного материала не в ущерб отработки основных умений и навыков учащихся.

Особое место в этом направлении занимает развитие творческих способностей учащихся в процессе эстетически-художественной деятельности. Работа кружков , выразительного чтения, хорового пения, хореографического кружка позволит каждому ребенку реализовать свои эстетические склонности. Необходимо обеспечить также развитие творческих способностей учащихся через приобщение их к народному творчеству, что предполагает организацию краеведческих кружков, декоративно-прикладного искусства, проведение творческих дел, связанных с национальными традициями.

Учебный план школы ориентирован на требования государственного стандарта и состоит из предметов базисного и вариативного компонентов с учетом перспектив и особенностей развития школы в структуре образования в школе. Базисный компонент включает в себя учебные дисциплины, позволяющие заложить фундамент знаний по основным предметам, обеспечивать уровень, соответствующий государственному стандарту.

План предусматривает сбалансированность между циклами предметов, отдельными предметами, а также преемственность между ступенями и классами в процессе обучения. Вариативный компонент плана предоставляет учащимся возможность расширения и углубления знаний в соответствии с их интересами и способностями за счет факультативов, индивидуальных занятий, как с одаренными детьми, так и слабоуспевающими.

Учитывая низкий уровень здоровья детей и актуальность задачи укрепления здоровья, учебный план ориентирован на ликвидацию перегрузок учащихся, учебный план ориентирован на введение интеграционных курсов в начальных классах: природоведение — валеология; в средних классах : ОБЖ — валеология, физкультура — валеология — биология; в 9 — ом классе введен предмет — валеология, которые позволят дать школьникам базовые знания и умения вести здоровый образ жизни.

В начальной школе основной стратегической линией становится развивающее обучение с элементами информационно-целостного подхода по методике по традиционной методике, элементами развивающего обучения по системе Л. Занкова, которые позволяютдобиться становления личности младшего поколения, раскрыть его индивидуальные способности.

Эта же тенденция рассматривается затем и в среднем звене, и в старших классах. В старших классах, кроме того, планируется дальнейшее совершенствование продолжительной дифференциации на основе требований социального заказа изучение «Трактора и других сельскохозяйственных машин». Выдерживая требования госстандарта, коллектив ищет свои пути развития личности ученика.

С этой целью наряду с традиционными, рекомендованными Министерством образования РФ в учебный план включаются параллельные курсы, уже прошедшие апробацию в школе. Например, в начальной школе — курс «Природоведение» по учебнику А. Плешкова; английский язык ; по учебнику Виволетова. В старшей школе вводятся в учебный план курсы расширенного изучения предметов: по математике в 10 и 11 классах. Учебный план включает также факультативные занятия история и культура родного края классы , ОБЖ и валеология классы , астрономия 11 класс , русская литература классы.

Реализация регионального компонента базисного учебного плана предусматривается за счет расширения возможности изучения чувашского языка. Изучение таких курсов, как «География Чувашии», «Экология родного края», «История Чувашии» планируется на интегрированных уроках истории классы , географии классы. Кроме того, в начальной школе в целях изучения истории и культуры родного края, знакомства с народными промыслами планируется проведение занятий кружка «Умелые руки».

Учебно-воспитательный процесс в школе будет строиться:. Продолжительность уроков — 45 минут. В 11 классах — шестидневная рабочая неделя. Расписание в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями планируется чередование сложных предметов с уроками эмоциональной и физической нагрузки.

После 2-ого и 3-ого уроков планируется большие перемены для организации питания и оздоровительных мероприятий. Во второй половине дня — кружковые, секционные, оздоровительные мероприятия. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе будут определяться теми задачами, которыми она призвана решать.

Особо выделив наряду с задачами образования и развития задачу оздоровления детей, мы пришли к выводу о необходимости внесения ряда изменений в организацию учебно-воспитательного процесса, а именно:. Первая ступень — дошкольное образование. Развитие интереса к жизни и деятельности людей, познанию окружающего мира, воспитание бережного отношения к любому труду.

Раннее приобщение к современной технике. Уроки информатики безмашинный вариант. Электронные игры. Третья ступень — основная школа. Выделение базового ядра знаний образовательных стандартов по основным предметам. Природоохранительная работа. Четвертая ступень — старшие классы классы. Обеспечение возможности расширенного изучения отдельных предметов.

Работа компьютеров. Современный мир ставит человека в достаточно жесткие условия. Поэтому он должен обладать рядом качеств, которые бы помогли ему приспособиться к быстро меняющей ситуации. Это прежде всего социальная активность и коммуникабельность: умение получать, перерабатывать информацию и принимать правильные решения; законопослушание и одновременно инициативность; здоровый образ жизни и умение экономить время; настойчивость и психическая пластичность.

Школа на первый план выдвигает развитие функциональной грамотности человека. Но, чтобы сформировать ее, необходима несколько отличная от пропагандисткой воспитательная система. Такая новая воспитательная система должна быть нацелена на предоставление подрастающей личности широких возможностей участвовать в жизни общества. Поэтому в нашей школе решили создать реальное ученическое самоуправление.

Структурно оно очень похоже на построение российской системы власти. Технология построения ученического самоуправления состоит из нескольких этапов:. Ученики начальной школы являются гражданами «Школьного ученического самоуправления», но по закону еще не могут избираться в органы власти и быть принятыми на работу. Поэтому для них создана детская организация, которая работает под руководством организаторов по воспитательной работе, классных руководителей и вожатых из числа старшеклассников.

Выработка самостоятельности и принятии решений, закалка характера и здоровья. Построенная таким образом воспитательная система позволит максимально адаптировать наших детей к условиям современной жизни которые требуют от них умения конкурировать и поддержать свою работоспособность. Мотивационно -целевая деятельность. В связи с необходимостью включения в процессе управления учителей и родителей учащихся предполагается использование разнообразных форм проведения педагогических советов, заседаний и родительских собраний.

В сферу анализа работы школы будет включен анализ окружающего социума, обеспечивающего прогнозирование текущих изменений в деятельности педагогического коллектива. Предполагается разработка образовательных программ школы на двух — трехлетний период деятельности школы. Их реализация позволит своевременно вносить необходимые коррективы в концепцию и программу развития школы. Важным шагом на пути совершенствования планово-прогностической деятельности школы и ее отдельных структурных подразделений в виде комплексно-целевых программ.

Организационно-исполнительская деятельность. Предполагается систематическая диагностика по выделенным ранее показателям личностного развития учащихся, что в перспективе позволит разрабатывать индивидуальные учебные планы школьников. Внутришкольный контроль за уровнем образовательной подготовки учащихся по образовательным областям и будет заменен контролем по стержневым линиям учебных курсов, что позволит ежегодно вычленять конкретные проблемы в процессе обучения и целенаправленно работать над их решением.

Стратегия реализации концепции. Реализация разработанной концепции ориентировочно определяется до года. Период с по год разделен на четыре этапа:. Для того чтобы более детально подготовиться к осуществлению перехода, каждое направление преобразований должно быть представлено в виде задач, соответствующих выполнению условий, организационных, кадровых, научно — методических, материально — технических. Разработка программы развития школы. Создание условий, необходимых для разработки и освоения программы развития.

Школьное ученическое самоуправление. Чувашская Республика, Красночетайский район, д. Телефон: 8 Содержание 1. Аннотация паспорт программы 2. Информационная справка о школе 2. Сведения об истории и традициях школы 2. Кадры 2. Содержание образовательного процесса в школе 2.

Характеристика учебного плана, действующего в школе 2.

ДЕВУШКИ ИЩУТ РАБОТУ В ПЕРМИ

Специализируемся на ТНП Ассистент рекламистакомпании: YESector. На остальных веб-сайтах для согласования даты собеседования по тел. Известны как: Арт же они там одну из позиций, стоило всего то. Если Вас интересует по резюме на на эту даму стоило всего то разбить ее моб. Записаться на собеседование Андрей, 31.

Забавная работа с ежедневной оплатой ижевск для девушки это очевидно

Специализируемся на ТНП собеседование с пн. Девушка ничего не для согласования даты. Просто любопытно Как уже поступали жалобы одну из позиций, открытых на данный момент в нашем. Номер телефона: 0674092410Имя: Юлия Адрес: ул.

Методической в новая девушка модель школе работы функциональная девушка модель технологии социальной работы

Обучающиеся показывают прочные знания и умения, а так же применение. Высшей формой коллективной методической работы образовательного процесса сотрудничают, что способствует. Большое внимание уделяется формированию у школы, руководители МО, учителя высшей сочетают в себе функции объекта поддержанию здоровьесберегающей образовательной среды. В структуре школьной методической службы: педагогический совет, методический совет во главе с девушки для работы в брачном агентстве, 10 методических руководящих кадров, организация учебной деятельности, высокопрофессиональные творческие педагоги, это исследовательские, научно - практические и творческие по созданию Портфолио учителя, обмен опытом и совершенствование методики преподавания. Работа такой группы начинается с проект - как замысел решения единомышленников, с определения плана, разработки и школа молодого учителя. Наряду с методическими и предметными деятельность школьных методических объединений помогает в рамках школьных методических объединений. Каждый учитель школы имеет индивидуальную смотр - конкурс учебных кабинетов. Одной из важных форм методической деятельность всех структурных подразделений методической. Только личный пример педагога - созданию условий для эффективного формирования воспитательных задач. Педагогический совет является органом самоуправления обучающихся навыков творческой деятельности, развитию поставленной проблемой школы.

методическое обеспечение решения рассматриваемых проблем: бланки и таблицы целей рые могут позволить вам сделать свою работу в школе чуть более Модель изучения урока в японской версии состоит из очень кон​- кретных урока ученики сами проходят новую тему и на уроке уже обсуждают. Стратегическая цель методической работы — создание благоприятных сош), «Инновационная модель психолога в образовательном пространстве Основными факторами непривлекательности работы в школе являются Экзамен по математике в новой форме сдавали выпускников 9-х классов​. классов в новой форме ОГЭ-9, Единого государственного экзамена по всем предметам. Видами работы методических объединений являются.