современная девушка модель профориентационной работы

иностранные сайты вебкама

Работа за компьютером в уютном офисе! Рабочих часов в день: 1. Начальный уровень Средний уровень Высокий уровень. Работа Вебкам моделью. Работа Вебкам моделью Работа за компьютером в уютном офисе! Стать моделью. В чем заключается работа Вебкам моделью?

Современная девушка модель профориентационной работы модельный бизнес подольск

Современная девушка модель профориентационной работы

Существуют ли типичные трудности и ошибки при выборе профессии молодыми людьми с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья? Вопрос 7. Какие существуют условия успешности профориентационной работы с детьми, имеющими инвалидность и ОВЗ? Вопрос 8. Какие выделяют направления профориентационной работы с детьми, имеющими инвалидность и ОВЗ? Вопрос Какие методы применяются в процессе профориентации лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья?

Какие можно использовать критерии для оценки результативности профориентационной работы с лицами с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья? Отличается ли проведение профориентационной работы с лицами ОВЗ и инвалидностью на протяжении подросткового возраста?

Какие формы профориентационной работы можно использовать с лицами с ОВЗ инвалидностью? Какие методики лучше использовать с лицами с ОВЗ и инвалидностью для определения профессиональных интересов и склонностей? Какие основные направления профориентационной работы с лицами с ОВЗ и инвалидностью существуют?

Что значит абсолютно профессионально пригодные и относительно профессионально пригодные профессии? Необходимо ли учитывать особенности развития при той или иной нозологиии в организации и реализации профориентационной работы? Какие особенности лиц с нарушениями слуха необходимо учитывать при организации и проведении профориентационной работы? Какие профессии системы СПО могут быть предложены лицам с нарушениями слуха? Какие особенности лиц с нарушениями зрения необходимо учитывать при организации и проведении профориентационной работы?

Какие профессии системы СПО могут быть предложены лицам с нарушениями зрения? Какие особенности необходимо учитывать консультанту при организации профориентационного интервью? Какие смысловые ориентиры должен учитывать консультант при проведении профессионального консультирования лиц с ОВЗ и инвалидностью?

Как использовать метод «портфолио» в профориентационной работе лиц с ОВЗ и инвалидностью? Вопрос Какие конкретные методики рекомендуется использовать при проведении профдиагностики лиц с нарушениями развития? Вопрос Какую работу с родителями законными представителями абитуриентов с ОВЗ и инвалидностью необходимо проводить?

Вопрос Какие специальности и профессии можно рекомендовать обучающимся различных нозологических групп? Вопрос Какие особенности лиц с НОДА необходимо учитывать при организации и проведении профориентации? Профориентационную работу необходимо начинать еще в дошкольном возрасте и продолжить до момента сознательного выбора профессии в юношеском возрасте.

Его можно разделить на периоды, которые зависят от возраста обучающихся. Каждый период решает собственные задачи. I период до 12 лет - формирование обще трудовых умений, позитивного отношения к труду, интереса к профессиональной деятельности. III период старше 17 лет — принятие окончательного решения с определением того чем он будет заниматься в будущем и если есть такая необходимость осуществления коррекция своих планов связанных с выбором профессии.

IV период - утверждение позиции в выбранной профессиональной сфере и совершенствование своей профессиональной квалификации. V период - сохранение достигнутого, квалификационное развитие. На данном этапе он может получить дополнительное образование, либо если есть такая необходимость по причине изменившихся жизненных обстоятельств или в связи с ухудшением состояния здоровья он может изменить характер трудовой деятельности, которая соответствует его личности на данном возрастном этапе, а также психофизическим особенностям развития.

Этот период актуален для людей, получивших инвалидность в юношеском возрасте. Кроме того, при организации и проведении профориентации особое внимание следует уделять на то, что данную работу следует проводить в несколько этапов. В зависимости от этапов меняется и содержание работы. Раскроем более подробно содержание работы на кажом этапе. На данном этапе следует информировать обучающихся о том какие современные профессии существуют на рынке труда, какие специальности они могут получить в данном регионе с учетом ограничений их жизнедеятельности, какие учебные заведения есть в регионе, в котором они живут, а также в каких учебных заведениях они могут учиться.

Следует также ознакомить с перечнем учебных заведений, которые существуют в стране. Рекомендуется ознакомить с наиболее востребованными профессиями на рынке труда конкретного региона, а также на рынке труда в других субъектах РФ. Данную информацию следует представить с учетом различных нозологических групп.

Для информирования можно использовать различные методы и приемы: специальные справочники для абитуриентов, статьи в журналах, газетах, видеоматериалы, сайты, содержащие информацию об учебных заведениях, о предприятиях региона и тд. Очень эффективна организация и проведение дней открытых дверей с приглашением и школьников и лиц более старшего возраста с проблемами в развитии.

На данном мероприятии обучающиеся могут получить сведения об учебном заведении, о профессиях, по которым ведется подготовка в данной организации, об условиях получения образования, а также ознакомиться с положением востребованности профессий на рынке труда и перспективах трудоустройства по выбранной им профессии. Хорошо зарекомендовали себя и организации встреч с педагогами образовательных организаций, со специалистами, с мастерами производственного обучения, с руководителями предприятий, с работодателями, с представителями органов власти, на которых обсуждаются вопросы профориентации и трудоустройства лиц указанной категории.

Эффективна также использование раздаточного материала, различных буклетов. Первый подэтап направлен на формирование знаний, умений и навыков, которые необходимы для овладения конкретной профессией, а также для успешного трудоустройства. Для решения представленных задач рекомендуется также использовать различные методы и приемы, которые хорошо зарекомендовали себя в процессе внедрения модели:.

Активизирующий подэтап направлен на формирование внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению своего профессионального и жизненного пути с учетом имеющихся нарушений развития. Для решения задач второго подэтапа рекомендуется организовывать и проводить различные игры, в том числе интерактивные игры, совместно со всеми участниками решать нестандартные задачи, использовать опросники, организовать стажировки непосредственно на стажировочных площадках, рабочих местах и др.

Решение представленных задач с применением выше перечисленных методов инициирует у обучающихся с нарушениями в развитии интерес к выбранной профессии. Основной целью данного этапа является выявление соответствия психофизического состояния, обучающегося с требованиями к выбранной профессии. Для решения поставленной цели рекомендуется использовать различные диагностические методы, такие как беседа, опрос, обучающий эксперимент, тестирование, в том числе с использованием технических средств профотбора.

Следует учитывать при отборе диагностического метода особенности психофизического состояния лиц различных нозологических групп. На данном этапе желательно применить следующие методы, методики и приемы, которые показали высокую эффективность в процессе внедрения модели профориентационной работы, а именно:.

При организации и проведении профориентационной работы со старшеклассниками важно правильно и своевременно подобрать и адаптировать профориентационные методики к их уровню развития и особенностям здоровья лиц с ОВЗ. При осуществлении диагностики следует обратить внимание на определение особенностей личности и ее способностей в соответствии с требованиями профессиональной деятельности, учитывающими профограничения детей указанной категории. В связи с этим, существует множество типологий личности в профессиональной среде, с помощью которых предлагается определить для каждого типа личности наиболее подходящую область профессиональной деятельности, рекомендовано было использовать теорию профориентации Климова Е.

IV этап - рефлексивно-аналитический. Данный этап предполагает интерпретацию и обсуждение результатов профдиагностики, подбор подходящей сферы профессиональной деятельности с учетом индивидуальных психологических особенностей личности и ограничений возможностей здоровья. Построение профессионального плана, определение уровня профессионального образования, прогнозирование возможности трудоустройства, учитывая востребованность специалистов на рынке труда и конкуренции. На всех этапах профориентации в целях оптимизации профессионального выбора процесс профессиональной ориентации лиц различных нозологических групп предполагает использование профессиональных проб, которое предусматривает:.

Критерии оценивания выполнения проб для лиц с ограниченными возможностями здоровья вследствие соматических заболеваний, кроме общепринятого перечня ключевых квалификаций, включают совокупность дополнительных специфических качеств, представляющих особую значимость для данной категории лиц - психомоторные и нейродинамические критерии сенсомоторную координацию, эмоционально - моторную устойчивость, монотоноустойчивость, темп выполнения трудового задания, работоспособность ; общетрудовые умения соблюдение правил техники безопасности, ручную умелость ; личностные качества отношение к труду, адекватность самооценки, исполнительность, усидчивость, готовность работать в группе, способность к субординации.

Результатом проведения профориентационной работы на всех этапах профориентации является не только подбор конкретной профессии, который подходит обучающемуся с нарушениями в развитии, с учетом его психофизических возможностей, но и развитие его профессионально важных качеств, которые гарантируют профессиональную направленность и определение профессиональной компетентности личности с ОВЗ. Профессиональная диагностика играет ведущую роль в процессе профориентации, так как от того, как специалисты определят прогноз трудовых возможностей молодого человека, с учетом имеющихся нарушений развития, выявят его способности, возможности и склонности, порекомендуют ему соответствующие профессии, зависит его будущее.

При организации и проведении профдиагностики необходимо учитывать ряд факторов:. На основании данных комплексного обследования составляется индивидуальная программа реабилитации, которая включает план вступления в трудовую жизнь, в которой определяются лечебные мероприятия, определяются меры по повышению уровня доступной физической и интеллектуальной нагрузки, круг показанных профилей; рекомендуется режим труда и отдыха, показанные для обучения профессии и специальности, формы трудового и профессионального обучения, планируется контроль за состоянием организма во время трудовых нагрузок и в динамике, указываются контролируемые параметры для врача и для педагогов.

Очень важно, чтобы была проведена медико-психолого-педагогическая и социальная комплексная профессиональная диагностика с участием специалистов и медицинского профиля, и психолого-педагогического профиля. Если в образовательной организации отсутствуют специалисты сопровождения, то руководители образовательных организаций могут их пригласить на основе сетевой формы взаимодействия. Специалисты медицинского профиля осуществляют определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональному обучению и труду в тех или иных доступных им по состоянию здоровья профессиям, а именно,.

Из функционального состояния ребенка в динамике наблюдения и доступного спектра требований, которые могут быть ему предъявлены жизнью и работой, ее характером и условиями исходить прогнозирование трудовых возможностей лиц различных нозологических групп. Трудовые прогнозы для лиц указанной категории могут быть различные в зависимости от возраста, индивидуальных психофизических возможностей, региональных возможностей и тд:.

Специалисты сопровождения, такие как педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог, тютор изучают психофизиологические особенности в целях профориентации, так как разные профессии предъявляют различные требования к человеку - одни к типологическим, психофизиологическим его особенностям, другие - к психическим процессам, третьи - к чертам личности.

Таким образом, профдиагностика в процессе профориентации и планирования при помощи определенных психодиагностических методов и приемов для изучения и оценки профессиональных возможностей обучающегося с учетом имеющихся различных нарушений развития с целью установления степени соответствия нанимающегося работника возлагаемым на него трудовым функциям.

При организации профориентационной работы с лицами с особыми образовательными потребностями необходимо ряд факторов:. Существуют различные направления профориентации. К основным направлениям профориентационной работы можно отнести профессиональную информацию и профессиональную консультацию. При реализации первого направления необходимо познакомить обучающихся, их родителей, законных представителей с профессиями, которые существуют на рынке труда и конкретно в регионе, в котором он проживает и на всей территории страны, знакомит с современными видами производства, информирует об учебных заведениях, которые есть в данном регионе, а также в других субъектах, знакомит с востребованностью данных специалистов на рынке труда, рассказывают о формах и условиях их освоения, возможностях профессионально-квалификационного роста в процессе профессиональной деятельности с учетом различных нозологических групп.

В ходе реализации второго направления профориентации - профессиональная консультация. Специалисты, реализующие данное направление, оказывают помощь в профессиональном самоопределении; разрабатывают рекомендации о возможных направлениях профессиональной деятельности с учетом имеющихся нарушений, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим и физическим возможностям и особенностям; определяют степень пригодности к конкретной профессии в соответствии с нормативными требованиями и учетом медицинских ограничений.

Рекомендуется применить следующие виды групповой консультации при проведении профориентации лиц различных нозологических групп:. Информационно-справочная — в ходе которой знакомят с существующими, различными профессиями, возможностями профессионального обучения, переобучения и трудоустройства лиц с ОВЗ.

При ее проведении следует учитывать, что информация воспринимается наиболее продуктивно первые 10—15 минут, поэтому ключевые понятия и сведения установочного характера рекомендуется предлагать первые минуты консультации. Продолжительность данного вида консультирования 45—50 минутами. Диагностическая консультация. Основной целью данного вида группового консультирования является изучение психофизиологических, индивидуально-психологических особенностей развития обучающегося, а также диагностика их социальной и мотивационной сферы.

Однако следует учитывать, что возможности диагностики в условиях групповой консультации довольно ограничены и, что в большинстве случаев данный вид консультирования исключает возможность интерпретации индивидуальных результатов. Поэтому при подборе методик при проведении групповой консультации следует отдавать предпочтение тем из них, которые допускают самостоятельную обработку клиентом полученных данных.

По результатам диагностической консультации учащийся может получить следующие рекомендации:. Следующий вид консультации это развивающая, которая предусматривает активное использование различных методов, приемов и технологий в группе. Это могут быть различные имитационные и карточные профориентационные игры, использование элементов психотренинга, психотехнические игры и т. Данный вид групповой консультации применяется с целью моделирования профессиональной деятельности, возможность проиграть социальные и профессиональные отношения, стимулировать интерес к проблеме профессионального выбора.

Подобная консультация обязательно должна заканчиваться анализом полученных результатов, в ходе которого обсуждаются проблемы и перспективы, затруднения, особенности обучающегося, которые ему помогали или препятствовали в ходе выполнения заданий. Еще одним видом групповой консультации является корректирующая консультация. В ходе данного вида консультации вносится необходимая корректировка в профессиональный план учащихся различных нозологических групп с учетом имеющихся у них нарушений.

В результате консультации необходимо дать дополнительную информацию о содержании профессиональной деятельности, условиях труда, требованиях профессии к человеку, в том числе с медицинской точки зрения. При этом в группу коррекции рекомендуется подбирать учащихся со сходными проблемами и видами заболевания, так как причины выбора профессии, требующие корректировки, могут быть достаточно специфичными. При проведении групповых консультаций следует учитывать, что такие ее виды, как развивающая и корректирующая консультации, требуют от профконсультанта специальной теоретической и практической подготовки.

Безусловно, при выборе профессии, обучающиеся с нарушениями в развитии, родители законные представители , специалисты, которые осуществляют данную работу сталкиваются с трудностями, а также в ходе работы допускают ряд типичных ошибок по различным причинам. Рассмотрим те трудности и ошибки, с которыми сталкиваются и которые допускаются в ходе данного вида работы:. Для успешности профориентационной работы с детьми, имеющими инвалидность и ОВЗ необходимо создать следующие специальные условия.

Образовательная организация должна быть оборудована всеми материально-техническими условиями необходимыми лицам с ограничениями жизнедеятельности. Необходимо организовать беспрепятственный доступ к образовательной организации для лиц различных нозологических групп. Образовательная организация должна быть оснащена необходимым специальным оборудованием с учетом психофизических особенностей развития лиц данной категории для организации и проведения профориентации.

Следующим условием является организация и проведение комплексной диагностики с участием всех специалистов сопровождения педагог-психолога, тифлопедагога, сурдопедагога, олигофренопедагога, учителя-логопеда, социального педагога, тьютора с привлечением медицинских работников, если в образовательной организации отсутствуют данные специалисты рекомендуется их приглашать на основе договорных отношений. Важным условием успешности является организация и проведение комплекса таких мероприятий как медицинских, социально-педагогических, психолого-педагогических и управленческих, которые направлены на решение различных задач.

Организовывать и проводить данные мероприятия необходимо с учетом медицинских рекомендаций, клинико-психолого-педагогических, личностных особенностей, обучающихся с ограничениями жизнедеятельности, а также их желаниями, интересами, способностями и склонностями. Несомненно, необходимо также учитывать потребности в специалистах на предприятии, рынке труда и обществе в целом. Ранняя включенность в трудовую деятельность является также условием успешности профориентации.

Чем раньше мы начинаем проводить профориентационную работу, тем лучших успехов мы всегда добиваемся. Начинать данную работу рекомендуется еще со школьной скамьи. Следующее условие - непрерывность процесса профориентации в течение всех лет воспитания и обучения ребенка с инвалидностью и ОВЗ. Профориентационную работу с лицами с проблемами в развитии необходимо проводить не только во время обучения в школе, но и на протяжении всей жизни с учетом их состояния здоровья, интересов, возможностей, потребности рынка труда.

Важным условием является формирование способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям, функциональным возможностям в соответствии с запросами современного изменяющегося рынка труда. Еще одно условие - изменение задач и содержания работы в зависимости от возраста и самоопределения, а также при необходимости проведения коррекционной работы. Умение изменить профессиональный путь с учетом профессиональных интересов и склонностей, личностными способностями, потребностью работодателей предприятий и организаций на рынке труда, особыми образовательными потребностями является также важным условием успешности профориентации лиц с ограничениями жизнедеятельности.

В профессиональной ориентации детей с ограничениями жизнедеятельности и инвалидностью используются следующие направления работы:. Профессиональное просвещение — это информирование о существующих профессиях, о потребностях рынка труда, а также о требованиях предъявляемых к профессиям, об условиях труда, о способах и путях получения выбранной профессии, о значимости профессиий, о оплате труда и т. Профпропаганда - это направление профориентации, которое направлено на формирование интереса к определённым профессиям, которые востребованы на рынке труда, на разъяснение престижности профессий.

Профдиагностика направлена на изучение индивидуальных способностей, потребностей, возможностей лиц с нарушениями развития. Данное направление реализуется на всех этапах проведения профориентации. Профессиография это технология изучения требований, которые предъявляет профессия к человеку, к особенностям его психофизического развития, способностям, возможностям, знаниям, умениям, навыкам, необходимым для овладения профессией.

Профконсультация это помощь в оценке возможностей овладения профессией, которая наиболее полно развивает способности лиц с ограничением жизнедеятельности с учетом их психофизических возможностей в ходе организованного взаимодействия и сотрудничества. Профессиональный отбор представляет собой прогностическую процедуру отбора лиц, профессионально пригодных к определенному виду деятельности профессии, специальности.

Профессиональная пригодность — соответствие данных личности требованиям выбираемой профессии. Профессиональная пригодность характеризует возможности человека по овладению какой-либо профессиональной деятельностью.

Она определяется такими критериями, как успешность овладения профессией и степень удовлетворенности человека своим трудом. Профессиональная адаптация — процесс приспособления личности к особенностям выбранной профессии, условиям рынка труда, новому социальному окружению, трудовому коллективу, к производству. Успешность адаптации является критерием правильного, обоснованного выбора профессии. Рассмотренные направления работы тесно взаимосвязаны, находятся во взаимодействии и дополняют друг друга, образуя определенную структуру, в рамках которой строится профориентационная работа.

Цель: изучение специфики профессиональных предпочтений у подростков; сравнение уровней адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся. Цель: знакомство с разными видами труда в нашем обществе, с условиями и особенностями профессий, воспитание у обучающихся уважения к умственному и физическому труду, к разным профессиям.

Цель: помощь в форме совета учащимся, особенно колеблющимся и не определившимся, в их самоориентации, в выборе профессии с учетом интересов и склонностей, физиологических возможностей. Цель: проверка удачности, проведённой с учащимися профпросветительской и профконсультационной работы. Учащимся предлагается заполнить следующую анкету, направленную на определение у них сформированности способности к самореализации и адекватности выбора профессии в соответствии со своим возможностями, способностями, интересами.

В процессе профориентационной работы с лицами с ограничениями жизнедеятельности с учетом их психофизических возможностей можно использовать следующие методы:. Предлагаемые методы рекомендуются использовать для сбора данных, для оказания профориентационной помощи, для решения различных проблем и т. Методики необходимо подбирать и модифицировать с учетом уровня его развития и особенностей здоровья лиц указанной категории.

Для оценки результативности профориентационной работы рекомендуется использовать следующие критерии и показатели:. Показателем достаточной информированности является ясное представление обучающегося о требованиях профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии он не сможет сделать обоснованного ее выбора. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:. Содержание профориентационной работы зависит от возраста обучающегося с ограничением жизнедеятельности.

При организации и проведении профориентационной работы с младшими подростками с ОВЗ необходимо учитывать, что для них характерна повышенная утомляемость; у них еще не завершилась биологическая и гормональная перестройка организма, а также младшие подростки стремятся подражать своим сверстникам и быть как все. Подростки более старшего возраста характеризуются большей энергичностью; они уже адаптировались к произошедшим в их организме биологическим и гормональным изменениям, и они стремятся выделиться, отличаться от своих сверстников.

Существенно различаются также юноши и девушки этого возраста. В процессе профессиональной ориентации с лицами с ОВЗ и инвалидностью рекомендуется использовать различные формы работы:. Независимо от формы проведения работы, к профориентации следует привлекать всех участников сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью, а также их родителей законных представителей.

Для уточнения сформированности профессиональных интересов и соотнесения их с профессиональным выбором человека с ОВЗ и инвалидностью можно рекомендовать следующие методики:. Профориентационная работа с лицами с ОВЗ и инвалидностью должна осуществляться по следующим направлениям:. Профессиональная пригодность — это соответствие индивидуальных качеств человека к требованиям профессии. Лицам с нарушением зрения профессионально непригодны работы, которые требуют напряжения зрения, значительного физического напряжения, людям с нарушениями слуха противопоказаны работы требующего хорошего слуха и общения с людьми, слухового напряжения, обучающимся с нарушением опорно-двигательного аппарата противопоказано длительное пребывание на ногах, напряженная рабочая поза, значительное физическое напряжение подъем и перенос тяжестей ,.

Существуют различные квалификации профпригодности. Согласно данной классификации различаются абсолютно профессионально пригодные и относительно профессионально пригодные профессии. Абсолютно профессионально пригодными считаются профессии, которые предъявляют строгие требования к состоянию здоровья и требуют тщательного отбора и специальных способностей.

Абсолютная пригодность необходима представителям таких профессий, как летчик, хирург, оператор энергосистем и др. Возникновение внезапных, неожиданных ситуаций требует от человека умения адекватно реагировать на аварийную ситуацию.

Инертная нервная система не позволяет быстро реагировать и переключаться с одного вида деятельности на другой. Относительно профессионально пригодные — это когда любой человек независимо его психофизических возможностей может овладеть данной профессией. Относительная профпригодность включает такие качества, которые поддаются формированию при создании условий и мотивации человека. Безусловно, качество профориентационных мероприятий в значительной мере определяется учетом типологических особенностей характерных для различных нарушений психофизического развития.

Так как помощь в профессиональном самоопределении — это изначально индивидуально ориентированный процесс, то без анализа общих, специфических и индивидуальных особенностей развития человека невозможно говорить о ее качестве. Следовательно, одним из самых важных аспектов работы профориентолога или специалиста, который реализует это вид профессиональной деятельности будет ориентация на характер нарушения.

В первую очередь необходимо понять клинические аспекты нарушения слуха в каждом конкретном случае: нарушение слуха носит врожденный или приобретенный характер; категория нарушения слуха глухота; позднооглохшие; слабослышашие ; уровень развития речи. Далее выясняется нормативно-правовой статус консультируемого инвалид, ребенок-инвалид, лицо с ОВЗ. Следующим шагом консультанта будет изучение наличия и выраженности характерных для лиц с ОВЗ трудностей:. На основе такого анализа консультант планирует методы и приемы профориентационной работы.

При предъявлении информации на слухо-зрительной основе лица с нарушениями слуха быстро устают и теряют уровень работоспособности. Это необходимо учитывать при планировании консультационных мероприятий:. В первую очередь при профориентировании лиц с нарушениями слуха необходимо помнить о факторах, которые отягощают процесс трудовой деятельности или даже являются их противопоказанием: наличие сохранного слуха, а также высокий уровень коммуникативной активности, трудовые действия сопряженные с высоким травматизмом высотная, на неустойчивых плоскостях, с движущимися механизмами, на конвейере или другая работа, так или иначе опасная из-за снижения слухового контроля , повышенный уровень шума, вибраций, неблагоприятных метеорологических и микроклиматических факторов, контакт с химическими веществами нейротоксического действия, работа требующая координации движений.

В первую очередь необходимо понять клинические аспекты нарушения зрения в каждом конкретном случае: нарушение зрения носит врожденный или приобретенный характер; характер нарушения зрения прогрессирующее, непрогрессирующее ; группа нарушения слепота тотальная или на уровне светоощущения , слабовидение , время возникновения нарушения слепорожденные; рано ослепшие; лишившиеся зрения после трех лет.

Далее профконсультант анализирует основной параметр, влияющий на трудовую деятельность это психологическая адаптация человека. Среди лиц с нарушениями зрения выделяется две основные категории:. Кроме этого для них характерна и переоценка своих возможностей, некоторая ригидность, стремление к поддержанию постоянства, ранимость и чувствительность к социальным оценкам и реакциям.

При планировании и проведении профориентационных мероприятий необходимо учитывать необходимость регламентации времени переключение видов деятельности и учет времени зрительной нагрузки и использование технических средств реабилитации, с учетом зрительных возможностей консультируемого.

Крайне важны требования санитарно-гигиенического режима: при искусственном освещении должно быть обеспечено от до лк, в том числе за счет средств индивидуального освещения; свет должен падать с прямо или слева.

Вербальная информация в процессе профконсультирования должна исключать обороты, обозначающие зрительные ощущения человека яркий, цветной, золотой, горит, выглядит, видим, взгляд, вид и т. Правильнее опираться на доступную слуховую модальность громкий, шумный, звонкий, мелодичный, ритмичный, звучит, шепчет, ворчит, холодный, горячий, давит, толкает, активный и т.

В процессе общения лучше избегать неоднозначных определений и описаний, которые сопровождаются паравербальными средствами мимика, жест. В первую очередь профориентационные мероприятия должны строиться с учетом медицинских показаний и противопоказаний к будущей профессиональной деятельности человека с нарушениями зрения. Таким образом, учитываются следующие факторы, которые должны быть исключены: высокая и средней тяжести нагрузка; определение удобной позы, чтобы избежать физический дискомфорт; взаимодействие с вредными веществами 1, 2, 3, классов опасности напряжение зрения выше пограничного уровня; производственный шум; вибрация; частые наклоны туловища; ультразвук и различные виды излучения выше предельно допустимых уровней; низкий уровень освещенности рабочего места; напряжение зрения при работе с размером менее 0,5 мм; работа в вечернюю смену, в цехах, имеющих движущиеся или перемещающиеся аппараты, устройства и оборудование.

В связи с этим необходимо учитывать рекомендуемые профессии и специальности, реализуемые в системе среднего профессионального образования в РФ для лиц, имеющих нарушения зрения: эксплуатация оборудования электростанций и сетей, обслуживание потребителей энергии, строительные, монтажные и ремонтно-строительные, производство медицинского инструмента, приборов и оборудования, общие профессии деревообрабатывающих производств, производство, трикотажное производство, производство кожаной обуви, кожгалантерейное производство, швейное производство, брошюровочно-переплетные и отделочные процессы, производство игрушек, производство художественных изделий из кожи и меха, зеленое хозяйство, связь, сельское хозяйство, животноводство, растениеводство, хранение и переработка сельскохозяйственных продуктов.

Интервью в виде беседы одна из наиболее используемых методик организации профконсультирования. В зависимости от цели консультации консультант планирует и готовит ряд вопросов, чередуя закрытые «да», «нет», «не знаю» и открытые прямые «Как вы ощущали беспокойство на собеседовании? Начинать процедуру интервьюирования целесообразней с общих открытых непрямых вопросов и дальше, ориентируясь на ответы, углублять вопросы. При построении беседы важно прогнозировать возможные ответы консультируемого.

Для этого необходимо четко формулировать вопросы, затрагивающие ценностно-эмоциональную и профессиональную сферу клиента. Задаваемый вопрос должен быть комплементарен его цели - прояснение информации для консультируемого. Эмоциональный подтекст задаваемого вопроса также влияет на даваемый ответ. Необходимо стремиться к эмоционально нейтральной постановке вопросов. Старайтесь не использовать вопросы, подразумевающие социально желаемые ответы. Напротив, необходимо стремиться к опоре на личную историю консультируемого, апеллируя к его опыту.

В ситуации проблемно-ориентированного интервью хорошо использовать открытые и непрямые вопросы, которые позволяют консультируемому выбрать ответ самостоятельно. В такой ситуации важно направлять течение беседы, избегая пространных ответов и отклонения от темы, задавая уточняющие вопросы «Кто? В ситуации «закрытости» консультируемого, его нежелания отвечать на вопросы, важно продемонстрировать принятие и уважение такого поведения.

Преимущества модели по сравнению с другими или её уникальность. По-нашему мнению, преимущества состоят в следующем:. Обучение учащихся математике, физике, химии в профильных группах ведется по сквозным программам на уровне системных обобщенных знаний и самостоятельной поисковой деятельности учащихся, что положительно скажется на эффективности учебного процесса и прочности усваиваемых учащимися знаний.

Пути решения поставленных задач. Содержание деятельности спроектировано в соответствии с целью и задачами проекта и соответствует основным принципам школьной подпрограммы «Одаренный ребенок». Основными направлениями деятельности являются следующие. Причем деятельность по системе развивающих профконсультаций подразумевает работу с учащимися разного возраста. Основными формами деятельности психологической службы в рамках сопровождения профориентационной работы школыявляются:.

В основе диагностического комплекта, который используется в школе:. Структура развивающей профконсультации:. Вопросы, обсуждаемые с родителями на собраниях, могут не только напрямую касаться вопросов выбора профессии, но и рассматривать различные проблемы подросткового и юношеского возраста, так или иначе влияющие на подготовку школьника к самостоятельному выбору профессии. Собрания начинают проводиться с 7 класса.

Приблизительная тематика собраний может быть такой. Эффективные способы общения с подростком. О чем можно и необходимо разговаривать с подростком. Почему учиться трудно? Какие факторы оказывают значительное внимание навыборпрофессии. Временная жизненная перспектива. Что это такое? Психологические особенности подросткового периода. Роль семьи в формировании чувства взрослости и стремления к самостоятельности. Как помочь подростку приобрести уверенность в себе. Склонности и интересы подростков в выборе профессий.

Как научиться быть ответственным за свои поступки. Как правильно выбрать профессию. Что необходимо знать родителям старшеклассников. Профессии, которые выбирают наши дети. Критерии и показатели готовности учащихся. Методики изучения. Опросник временной перспективы;. Опросник своих знаний о профессиях.

Методика Л. А Верещагина "Профессиональная мотивация",. Опросник Дж. Холланда "Взаимосвязь типа личности и сферы Профессиональных интересов",. Различные опросники достижений, экспертные оценки, опросники рефлексии. Профориентационные игры — эффективная форма профориентационной работы со старшеклассниками. Игровые методы профориентационной работы направлены на активизацию учащихся в профессиональном самоопределении.

Игра как процесс связана с освоением социальных и профессиональных ролей, с выбором жизненного профессионального пути, поскольку во время игры подросток проигрывает социальные и профессиональные отношения взрослых. Именно игровые методы оказываются своеобразным противовесом общепринятым стандартным формам профориентационной работы в школе, отличающимся не интересностью, заорганизованностью профориентационных мероприятий, недостаточной активностью подростков в самоопределении.

Актуальная особенность метода профориентацинных игр:. Профориентационные игры с классом предназначены для работы с учащимися классов. Как правило, игры проводятся с группой учащихся в человек. Условия проведения профориентационных игр очень похожи на общепринятые правила групповой работы:. Для профконсультантов, работающих в школе, можно рекомендовать коллекцию профориентационных игр и игровых упражнений Пряжникова Н.

Среди них можно назвать следующие конкретные игровые методики. Ценностно-нравственные профориентационные игры; "Пришельцы", "Три ветерана" "Три судьбы" , "Остров", "Спящий город", "Существо" с элементами экологическою воспитания. Пробно-ознакомительные игры: "Стажеры-инопланетяне", "Ассоциации" профориента-ционный вариант. Игры, где отрабатываются навыки принятия решений и поведения при ответственных собеседованиях: "Профконсультация", "Приемная комиссия", "Пять шагов", "Советчик".

Важным условием проведения этих игр является их высокая динамика темп , что позволяет решать и проблемы, связанные с организацией дисциплины учащихся на уроке, чего больше всего обычно боятся психологи перед выходом в школьный класс. Профориентационная игра «Один день из жизни…». Упражнение проводится в кругу. Количество играющих - от до Время - от 15 до 25 минут. Основные этапы игры:.

Это будет рассказ только из существительных. Занятие «Социальные роли человека. Жизнь как смена социальных ролей». Весь мир — театр. В нем — женщины, мужчины — все актеры. У них свои есть выходы, уходы. И каждый не одну играет роль. Упражнение - приветствие: «Пожелай соседу доброго утра…». Упражнение-разминка : «Луноход». В кругу назначаются два наблюдателя. По условиям игры никто не должен смеяться или даже улыбаться. Кто первый не выдержит, идет, полуприсев, по кругу, повторяя: «Я — луноход «один».

Следующий — «Я — луноход «два» и т. Выигрывает оставшийся последним участник. Слово ведущего. Поразмышляйте над словами Шекспира. Почему он считает, что весь мир — театр, а люди в нем — актеры? Какие жизненные роли вам приходилось исполнять? В социальной психологии понятие «роль» служит для описания поведения личности в различных социальных функциях. Социальная роль — это выработанная обществом программа действий человека в определенных обстоятельствах.

Например, один и тот же человек в разных ситуациях жизни может быть учеником, сыном дочерью , родителем, начальником, подчиненным, учителем и т. В этом она похожа на театральную. Приняв на себя определенную функцию, человек начинает действовать по заданной программе. Упражнение «Турнир ораторов». На столе лежит яблоко.

Ученикам раздаются карточки с названием социальных ролей садовод, токарь, врач, дворник, директор школы, художник, поэт, следователь, политик. Описать яблоко, чтобы все поняли , какую социальную роль вы играете. При оценке выступления следует обратить внимание на. Самая трудная роль на сцене — роль актера. Самая трудная роль в жизни — роль самого себя. Отличие роли сценической от роли жизненной:. Жизненные роли. Исполняется для зрителей. Могут выбираться. Исполняются и для «зрителей» и «для себя».

В разных соотношениях, но «для себя — первично». В основном не выбираются, даются судьбой, обстоятельствами, навязываются и внушаются. Четко определены и ограничены друг от друга. Совмещаются и переходят друг в друга отец, супруг, ученик, милиционер. Один человек — одна роль. Один человек — много ролей.

Текст задан. Импровизация допускается лишь как исключение. Задан только контекст — общий смысл ролевых действий и их ожидаемые результаты. Встречные роли партнеров известны наперед. Неожиданности сведены к минимуму. Встречные роли полны неожиданностей.

Игровая условность всеми принимается и осознается, забывается. Но во время игры создается впечатление реальности происходящего. Условность осознается редко. Каждая ситуация жизни содержит ряд определенных ролей.

РАБОТА ДЕВУШКА МОДЕЛЬ НЕВЫСОКОГО РОСТА

Какие факторы необходимо учитывать при организации профориентационной работы с подростками, имеющими особенности здоровья? Вопрос 4. Какие направления профориентации учащихся общеобразовательной школы с ОВЗ есть?

Вопрос 5. Какие виды консультирования нужно использовать при организации профориентационной работы? Вопрос 6. Существуют ли типичные трудности и ошибки при выборе профессии молодыми людьми с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья? Вопрос 7. Какие существуют условия успешности профориентационной работы с детьми, имеющими инвалидность и ОВЗ?

Вопрос 8. Какие выделяют направления профориентационной работы с детьми, имеющими инвалидность и ОВЗ? Вопрос Какие методы применяются в процессе профориентации лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья? Какие можно использовать критерии для оценки результативности профориентационной работы с лицами с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья? Отличается ли проведение профориентационной работы с лицами ОВЗ и инвалидностью на протяжении подросткового возраста?

Какие формы профориентационной работы можно использовать с лицами с ОВЗ инвалидностью? Какие методики лучше использовать с лицами с ОВЗ и инвалидностью для определения профессиональных интересов и склонностей? Какие основные направления профориентационной работы с лицами с ОВЗ и инвалидностью существуют? Что значит абсолютно профессионально пригодные и относительно профессионально пригодные профессии? Необходимо ли учитывать особенности развития при той или иной нозологиии в организации и реализации профориентационной работы?

Какие особенности лиц с нарушениями слуха необходимо учитывать при организации и проведении профориентационной работы? Какие профессии системы СПО могут быть предложены лицам с нарушениями слуха? Какие особенности лиц с нарушениями зрения необходимо учитывать при организации и проведении профориентационной работы? Какие профессии системы СПО могут быть предложены лицам с нарушениями зрения? Какие особенности необходимо учитывать консультанту при организации профориентационного интервью?

Какие смысловые ориентиры должен учитывать консультант при проведении профессионального консультирования лиц с ОВЗ и инвалидностью? Как использовать метод «портфолио» в профориентационной работе лиц с ОВЗ и инвалидностью? Вопрос Какие конкретные методики рекомендуется использовать при проведении профдиагностики лиц с нарушениями развития? Вопрос Какую работу с родителями законными представителями абитуриентов с ОВЗ и инвалидностью необходимо проводить? Вопрос Какие специальности и профессии можно рекомендовать обучающимся различных нозологических групп?

Вопрос Какие особенности лиц с НОДА необходимо учитывать при организации и проведении профориентации? Профориентационную работу необходимо начинать еще в дошкольном возрасте и продолжить до момента сознательного выбора профессии в юношеском возрасте. Его можно разделить на периоды, которые зависят от возраста обучающихся.

Каждый период решает собственные задачи. I период до 12 лет - формирование обще трудовых умений, позитивного отношения к труду, интереса к профессиональной деятельности. III период старше 17 лет — принятие окончательного решения с определением того чем он будет заниматься в будущем и если есть такая необходимость осуществления коррекция своих планов связанных с выбором профессии. IV период - утверждение позиции в выбранной профессиональной сфере и совершенствование своей профессиональной квалификации.

V период - сохранение достигнутого, квалификационное развитие. На данном этапе он может получить дополнительное образование, либо если есть такая необходимость по причине изменившихся жизненных обстоятельств или в связи с ухудшением состояния здоровья он может изменить характер трудовой деятельности, которая соответствует его личности на данном возрастном этапе, а также психофизическим особенностям развития.

Этот период актуален для людей, получивших инвалидность в юношеском возрасте. Кроме того, при организации и проведении профориентации особое внимание следует уделять на то, что данную работу следует проводить в несколько этапов. В зависимости от этапов меняется и содержание работы. Раскроем более подробно содержание работы на кажом этапе. На данном этапе следует информировать обучающихся о том какие современные профессии существуют на рынке труда, какие специальности они могут получить в данном регионе с учетом ограничений их жизнедеятельности, какие учебные заведения есть в регионе, в котором они живут, а также в каких учебных заведениях они могут учиться.

Следует также ознакомить с перечнем учебных заведений, которые существуют в стране. Рекомендуется ознакомить с наиболее востребованными профессиями на рынке труда конкретного региона, а также на рынке труда в других субъектах РФ. Данную информацию следует представить с учетом различных нозологических групп. Для информирования можно использовать различные методы и приемы: специальные справочники для абитуриентов, статьи в журналах, газетах, видеоматериалы, сайты, содержащие информацию об учебных заведениях, о предприятиях региона и тд.

Очень эффективна организация и проведение дней открытых дверей с приглашением и школьников и лиц более старшего возраста с проблемами в развитии. На данном мероприятии обучающиеся могут получить сведения об учебном заведении, о профессиях, по которым ведется подготовка в данной организации, об условиях получения образования, а также ознакомиться с положением востребованности профессий на рынке труда и перспективах трудоустройства по выбранной им профессии. Хорошо зарекомендовали себя и организации встреч с педагогами образовательных организаций, со специалистами, с мастерами производственного обучения, с руководителями предприятий, с работодателями, с представителями органов власти, на которых обсуждаются вопросы профориентации и трудоустройства лиц указанной категории.

Эффективна также использование раздаточного материала, различных буклетов. Первый подэтап направлен на формирование знаний, умений и навыков, которые необходимы для овладения конкретной профессией, а также для успешного трудоустройства. Для решения представленных задач рекомендуется также использовать различные методы и приемы, которые хорошо зарекомендовали себя в процессе внедрения модели:.

Активизирующий подэтап направлен на формирование внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению своего профессионального и жизненного пути с учетом имеющихся нарушений развития. Для решения задач второго подэтапа рекомендуется организовывать и проводить различные игры, в том числе интерактивные игры, совместно со всеми участниками решать нестандартные задачи, использовать опросники, организовать стажировки непосредственно на стажировочных площадках, рабочих местах и др.

Решение представленных задач с применением выше перечисленных методов инициирует у обучающихся с нарушениями в развитии интерес к выбранной профессии. Основной целью данного этапа является выявление соответствия психофизического состояния, обучающегося с требованиями к выбранной профессии. Для решения поставленной цели рекомендуется использовать различные диагностические методы, такие как беседа, опрос, обучающий эксперимент, тестирование, в том числе с использованием технических средств профотбора.

Следует учитывать при отборе диагностического метода особенности психофизического состояния лиц различных нозологических групп. На данном этапе желательно применить следующие методы, методики и приемы, которые показали высокую эффективность в процессе внедрения модели профориентационной работы, а именно:. При организации и проведении профориентационной работы со старшеклассниками важно правильно и своевременно подобрать и адаптировать профориентационные методики к их уровню развития и особенностям здоровья лиц с ОВЗ.

При осуществлении диагностики следует обратить внимание на определение особенностей личности и ее способностей в соответствии с требованиями профессиональной деятельности, учитывающими профограничения детей указанной категории. В связи с этим, существует множество типологий личности в профессиональной среде, с помощью которых предлагается определить для каждого типа личности наиболее подходящую область профессиональной деятельности, рекомендовано было использовать теорию профориентации Климова Е.

IV этап - рефлексивно-аналитический. Данный этап предполагает интерпретацию и обсуждение результатов профдиагностики, подбор подходящей сферы профессиональной деятельности с учетом индивидуальных психологических особенностей личности и ограничений возможностей здоровья. Построение профессионального плана, определение уровня профессионального образования, прогнозирование возможности трудоустройства, учитывая востребованность специалистов на рынке труда и конкуренции. На всех этапах профориентации в целях оптимизации профессионального выбора процесс профессиональной ориентации лиц различных нозологических групп предполагает использование профессиональных проб, которое предусматривает:.

Критерии оценивания выполнения проб для лиц с ограниченными возможностями здоровья вследствие соматических заболеваний, кроме общепринятого перечня ключевых квалификаций, включают совокупность дополнительных специфических качеств, представляющих особую значимость для данной категории лиц - психомоторные и нейродинамические критерии сенсомоторную координацию, эмоционально - моторную устойчивость, монотоноустойчивость, темп выполнения трудового задания, работоспособность ; общетрудовые умения соблюдение правил техники безопасности, ручную умелость ; личностные качества отношение к труду, адекватность самооценки, исполнительность, усидчивость, готовность работать в группе, способность к субординации.

Результатом проведения профориентационной работы на всех этапах профориентации является не только подбор конкретной профессии, который подходит обучающемуся с нарушениями в развитии, с учетом его психофизических возможностей, но и развитие его профессионально важных качеств, которые гарантируют профессиональную направленность и определение профессиональной компетентности личности с ОВЗ.

Профессиональная диагностика играет ведущую роль в процессе профориентации, так как от того, как специалисты определят прогноз трудовых возможностей молодого человека, с учетом имеющихся нарушений развития, выявят его способности, возможности и склонности, порекомендуют ему соответствующие профессии, зависит его будущее.

При организации и проведении профдиагностики необходимо учитывать ряд факторов:. На основании данных комплексного обследования составляется индивидуальная программа реабилитации, которая включает план вступления в трудовую жизнь, в которой определяются лечебные мероприятия, определяются меры по повышению уровня доступной физической и интеллектуальной нагрузки, круг показанных профилей; рекомендуется режим труда и отдыха, показанные для обучения профессии и специальности, формы трудового и профессионального обучения, планируется контроль за состоянием организма во время трудовых нагрузок и в динамике, указываются контролируемые параметры для врача и для педагогов.

Очень важно, чтобы была проведена медико-психолого-педагогическая и социальная комплексная профессиональная диагностика с участием специалистов и медицинского профиля, и психолого-педагогического профиля. Если в образовательной организации отсутствуют специалисты сопровождения, то руководители образовательных организаций могут их пригласить на основе сетевой формы взаимодействия. Специалисты медицинского профиля осуществляют определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональному обучению и труду в тех или иных доступных им по состоянию здоровья профессиям, а именно,.

Из функционального состояния ребенка в динамике наблюдения и доступного спектра требований, которые могут быть ему предъявлены жизнью и работой, ее характером и условиями исходить прогнозирование трудовых возможностей лиц различных нозологических групп. Трудовые прогнозы для лиц указанной категории могут быть различные в зависимости от возраста, индивидуальных психофизических возможностей, региональных возможностей и тд:.

Специалисты сопровождения, такие как педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог, тютор изучают психофизиологические особенности в целях профориентации, так как разные профессии предъявляют различные требования к человеку - одни к типологическим, психофизиологическим его особенностям, другие - к психическим процессам, третьи - к чертам личности.

Таким образом, профдиагностика в процессе профориентации и планирования при помощи определенных психодиагностических методов и приемов для изучения и оценки профессиональных возможностей обучающегося с учетом имеющихся различных нарушений развития с целью установления степени соответствия нанимающегося работника возлагаемым на него трудовым функциям.

При организации профориентационной работы с лицами с особыми образовательными потребностями необходимо ряд факторов:. Существуют различные направления профориентации. К основным направлениям профориентационной работы можно отнести профессиональную информацию и профессиональную консультацию. При реализации первого направления необходимо познакомить обучающихся, их родителей, законных представителей с профессиями, которые существуют на рынке труда и конкретно в регионе, в котором он проживает и на всей территории страны, знакомит с современными видами производства, информирует об учебных заведениях, которые есть в данном регионе, а также в других субъектах, знакомит с востребованностью данных специалистов на рынке труда, рассказывают о формах и условиях их освоения, возможностях профессионально-квалификационного роста в процессе профессиональной деятельности с учетом различных нозологических групп.

В ходе реализации второго направления профориентации - профессиональная консультация. Специалисты, реализующие данное направление, оказывают помощь в профессиональном самоопределении; разрабатывают рекомендации о возможных направлениях профессиональной деятельности с учетом имеющихся нарушений, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим и физическим возможностям и особенностям; определяют степень пригодности к конкретной профессии в соответствии с нормативными требованиями и учетом медицинских ограничений.

Рекомендуется применить следующие виды групповой консультации при проведении профориентации лиц различных нозологических групп:. Информационно-справочная — в ходе которой знакомят с существующими, различными профессиями, возможностями профессионального обучения, переобучения и трудоустройства лиц с ОВЗ. При ее проведении следует учитывать, что информация воспринимается наиболее продуктивно первые 10—15 минут, поэтому ключевые понятия и сведения установочного характера рекомендуется предлагать первые минуты консультации.

Продолжительность данного вида консультирования 45—50 минутами. Диагностическая консультация. Основной целью данного вида группового консультирования является изучение психофизиологических, индивидуально-психологических особенностей развития обучающегося, а также диагностика их социальной и мотивационной сферы.

Однако следует учитывать, что возможности диагностики в условиях групповой консультации довольно ограничены и, что в большинстве случаев данный вид консультирования исключает возможность интерпретации индивидуальных результатов. Поэтому при подборе методик при проведении групповой консультации следует отдавать предпочтение тем из них, которые допускают самостоятельную обработку клиентом полученных данных.

По результатам диагностической консультации учащийся может получить следующие рекомендации:. Следующий вид консультации это развивающая, которая предусматривает активное использование различных методов, приемов и технологий в группе. Это могут быть различные имитационные и карточные профориентационные игры, использование элементов психотренинга, психотехнические игры и т. Данный вид групповой консультации применяется с целью моделирования профессиональной деятельности, возможность проиграть социальные и профессиональные отношения, стимулировать интерес к проблеме профессионального выбора.

Подобная консультация обязательно должна заканчиваться анализом полученных результатов, в ходе которого обсуждаются проблемы и перспективы, затруднения, особенности обучающегося, которые ему помогали или препятствовали в ходе выполнения заданий. Еще одним видом групповой консультации является корректирующая консультация.

В ходе данного вида консультации вносится необходимая корректировка в профессиональный план учащихся различных нозологических групп с учетом имеющихся у них нарушений. В результате консультации необходимо дать дополнительную информацию о содержании профессиональной деятельности, условиях труда, требованиях профессии к человеку, в том числе с медицинской точки зрения.

При этом в группу коррекции рекомендуется подбирать учащихся со сходными проблемами и видами заболевания, так как причины выбора профессии, требующие корректировки, могут быть достаточно специфичными. При проведении групповых консультаций следует учитывать, что такие ее виды, как развивающая и корректирующая консультации, требуют от профконсультанта специальной теоретической и практической подготовки.

Безусловно, при выборе профессии, обучающиеся с нарушениями в развитии, родители законные представители , специалисты, которые осуществляют данную работу сталкиваются с трудностями, а также в ходе работы допускают ряд типичных ошибок по различным причинам. Рассмотрим те трудности и ошибки, с которыми сталкиваются и которые допускаются в ходе данного вида работы:.

Для успешности профориентационной работы с детьми, имеющими инвалидность и ОВЗ необходимо создать следующие специальные условия. Образовательная организация должна быть оборудована всеми материально-техническими условиями необходимыми лицам с ограничениями жизнедеятельности.

Необходимо организовать беспрепятственный доступ к образовательной организации для лиц различных нозологических групп. Образовательная организация должна быть оснащена необходимым специальным оборудованием с учетом психофизических особенностей развития лиц данной категории для организации и проведения профориентации. Следующим условием является организация и проведение комплексной диагностики с участием всех специалистов сопровождения педагог-психолога, тифлопедагога, сурдопедагога, олигофренопедагога, учителя-логопеда, социального педагога, тьютора с привлечением медицинских работников, если в образовательной организации отсутствуют данные специалисты рекомендуется их приглашать на основе договорных отношений.

Важным условием успешности является организация и проведение комплекса таких мероприятий как медицинских, социально-педагогических, психолого-педагогических и управленческих, которые направлены на решение различных задач. Организовывать и проводить данные мероприятия необходимо с учетом медицинских рекомендаций, клинико-психолого-педагогических, личностных особенностей, обучающихся с ограничениями жизнедеятельности, а также их желаниями, интересами, способностями и склонностями.

Несомненно, необходимо также учитывать потребности в специалистах на предприятии, рынке труда и обществе в целом. Ранняя включенность в трудовую деятельность является также условием успешности профориентации. Чем раньше мы начинаем проводить профориентационную работу, тем лучших успехов мы всегда добиваемся. Начинать данную работу рекомендуется еще со школьной скамьи. Следующее условие - непрерывность процесса профориентации в течение всех лет воспитания и обучения ребенка с инвалидностью и ОВЗ.

Профориентационную работу с лицами с проблемами в развитии необходимо проводить не только во время обучения в школе, но и на протяжении всей жизни с учетом их состояния здоровья, интересов, возможностей, потребности рынка труда. Важным условием является формирование способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям, функциональным возможностям в соответствии с запросами современного изменяющегося рынка труда.

Еще одно условие - изменение задач и содержания работы в зависимости от возраста и самоопределения, а также при необходимости проведения коррекционной работы. Умение изменить профессиональный путь с учетом профессиональных интересов и склонностей, личностными способностями, потребностью работодателей предприятий и организаций на рынке труда, особыми образовательными потребностями является также важным условием успешности профориентации лиц с ограничениями жизнедеятельности.

В профессиональной ориентации детей с ограничениями жизнедеятельности и инвалидностью используются следующие направления работы:. Профессиональное просвещение — это информирование о существующих профессиях, о потребностях рынка труда, а также о требованиях предъявляемых к профессиям, об условиях труда, о способах и путях получения выбранной профессии, о значимости профессиий, о оплате труда и т.

Профпропаганда - это направление профориентации, которое направлено на формирование интереса к определённым профессиям, которые востребованы на рынке труда, на разъяснение престижности профессий. Профдиагностика направлена на изучение индивидуальных способностей, потребностей, возможностей лиц с нарушениями развития.

Данное направление реализуется на всех этапах проведения профориентации. Профессиография это технология изучения требований, которые предъявляет профессия к человеку, к особенностям его психофизического развития, способностям, возможностям, знаниям, умениям, навыкам, необходимым для овладения профессией. Профконсультация это помощь в оценке возможностей овладения профессией, которая наиболее полно развивает способности лиц с ограничением жизнедеятельности с учетом их психофизических возможностей в ходе организованного взаимодействия и сотрудничества.

Профессиональный отбор представляет собой прогностическую процедуру отбора лиц, профессионально пригодных к определенному виду деятельности профессии, специальности. Профессиональная пригодность — соответствие данных личности требованиям выбираемой профессии. Профессиональная пригодность характеризует возможности человека по овладению какой-либо профессиональной деятельностью.

Она определяется такими критериями, как успешность овладения профессией и степень удовлетворенности человека своим трудом. Профессиональная адаптация — процесс приспособления личности к особенностям выбранной профессии, условиям рынка труда, новому социальному окружению, трудовому коллективу, к производству.

Успешность адаптации является критерием правильного, обоснованного выбора профессии. Рассмотренные направления работы тесно взаимосвязаны, находятся во взаимодействии и дополняют друг друга, образуя определенную структуру, в рамках которой строится профориентационная работа. Цель: изучение специфики профессиональных предпочтений у подростков; сравнение уровней адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся.

Цель: знакомство с разными видами труда в нашем обществе, с условиями и особенностями профессий, воспитание у обучающихся уважения к умственному и физическому труду, к разным профессиям. Цель: помощь в форме совета учащимся, особенно колеблющимся и не определившимся, в их самоориентации, в выборе профессии с учетом интересов и склонностей, физиологических возможностей.

Цель: проверка удачности, проведённой с учащимися профпросветительской и профконсультационной работы. Учащимся предлагается заполнить следующую анкету, направленную на определение у них сформированности способности к самореализации и адекватности выбора профессии в соответствии со своим возможностями, способностями, интересами.

В процессе профориентационной работы с лицами с ограничениями жизнедеятельности с учетом их психофизических возможностей можно использовать следующие методы:. Предлагаемые методы рекомендуются использовать для сбора данных, для оказания профориентационной помощи, для решения различных проблем и т. Методики необходимо подбирать и модифицировать с учетом уровня его развития и особенностей здоровья лиц указанной категории.

Для оценки результативности профориентационной работы рекомендуется использовать следующие критерии и показатели:. Показателем достаточной информированности является ясное представление обучающегося о требованиях профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии он не сможет сделать обоснованного ее выбора. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора.

В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:. Содержание профориентационной работы зависит от возраста обучающегося с ограничением жизнедеятельности. При организации и проведении профориентационной работы с младшими подростками с ОВЗ необходимо учитывать, что для них характерна повышенная утомляемость; у них еще не завершилась биологическая и гормональная перестройка организма, а также младшие подростки стремятся подражать своим сверстникам и быть как все.

Подростки более старшего возраста характеризуются большей энергичностью; они уже адаптировались к произошедшим в их организме биологическим и гормональным изменениям, и они стремятся выделиться, отличаться от своих сверстников.

Существенно различаются также юноши и девушки этого возраста. В процессе профессиональной ориентации с лицами с ОВЗ и инвалидностью рекомендуется использовать различные формы работы:. Независимо от формы проведения работы, к профориентации следует привлекать всех участников сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью, а также их родителей законных представителей.

Для уточнения сформированности профессиональных интересов и соотнесения их с профессиональным выбором человека с ОВЗ и инвалидностью можно рекомендовать следующие методики:. Профориентационная работа с лицами с ОВЗ и инвалидностью должна осуществляться по следующим направлениям:. Профессиональная пригодность — это соответствие индивидуальных качеств человека к требованиям профессии.

Лицам с нарушением зрения профессионально непригодны работы, которые требуют напряжения зрения, значительного физического напряжения, людям с нарушениями слуха противопоказаны работы требующего хорошего слуха и общения с людьми, слухового напряжения, обучающимся с нарушением опорно-двигательного аппарата противопоказано длительное пребывание на ногах, напряженная рабочая поза, значительное физическое напряжение подъем и перенос тяжестей ,.

Существуют различные квалификации профпригодности. Согласно данной классификации различаются абсолютно профессионально пригодные и относительно профессионально пригодные профессии. Абсолютно профессионально пригодными считаются профессии, которые предъявляют строгие требования к состоянию здоровья и требуют тщательного отбора и специальных способностей.

Абсолютная пригодность необходима представителям таких профессий, как летчик, хирург, оператор энергосистем и др. Возникновение внезапных, неожиданных ситуаций требует от человека умения адекватно реагировать на аварийную ситуацию. Инертная нервная система не позволяет быстро реагировать и переключаться с одного вида деятельности на другой.

Относительно профессионально пригодные — это когда любой человек независимо его психофизических возможностей может овладеть данной профессией. Относительная профпригодность включает такие качества, которые поддаются формированию при создании условий и мотивации человека. Безусловно, качество профориентационных мероприятий в значительной мере определяется учетом типологических особенностей характерных для различных нарушений психофизического развития.

Так как помощь в профессиональном самоопределении — это изначально индивидуально ориентированный процесс, то без анализа общих, специфических и индивидуальных особенностей развития человека невозможно говорить о ее качестве. Следовательно, одним из самых важных аспектов работы профориентолога или специалиста, который реализует это вид профессиональной деятельности будет ориентация на характер нарушения.

В первую очередь необходимо понять клинические аспекты нарушения слуха в каждом конкретном случае: нарушение слуха носит врожденный или приобретенный характер; категория нарушения слуха глухота; позднооглохшие; слабослышашие ; уровень развития речи. Далее выясняется нормативно-правовой статус консультируемого инвалид, ребенок-инвалид, лицо с ОВЗ. Следующим шагом консультанта будет изучение наличия и выраженности характерных для лиц с ОВЗ трудностей:.

На основе такого анализа консультант планирует методы и приемы профориентационной работы. При предъявлении информации на слухо-зрительной основе лица с нарушениями слуха быстро устают и теряют уровень работоспособности. Это необходимо учитывать при планировании консультационных мероприятий:.

В первую очередь при профориентировании лиц с нарушениями слуха необходимо помнить о факторах, которые отягощают процесс трудовой деятельности или даже являются их противопоказанием: наличие сохранного слуха, а также высокий уровень коммуникативной активности, трудовые действия сопряженные с высоким травматизмом высотная, на неустойчивых плоскостях, с движущимися механизмами, на конвейере или другая работа, так или иначе опасная из-за снижения слухового контроля , повышенный уровень шума, вибраций, неблагоприятных метеорологических и микроклиматических факторов, контакт с химическими веществами нейротоксического действия, работа требующая координации движений.

В первую очередь необходимо понять клинические аспекты нарушения зрения в каждом конкретном случае: нарушение зрения носит врожденный или приобретенный характер; характер нарушения зрения прогрессирующее, непрогрессирующее ; группа нарушения слепота тотальная или на уровне светоощущения , слабовидение , время возникновения нарушения слепорожденные; рано ослепшие; лишившиеся зрения после трех лет.

Далее профконсультант анализирует основной параметр, влияющий на трудовую деятельность это психологическая адаптация человека. Среди лиц с нарушениями зрения выделяется две основные категории:. Кроме этого для них характерна и переоценка своих возможностей, некоторая ригидность, стремление к поддержанию постоянства, ранимость и чувствительность к социальным оценкам и реакциям. При планировании и проведении профориентационных мероприятий необходимо учитывать необходимость регламентации времени переключение видов деятельности и учет времени зрительной нагрузки и использование технических средств реабилитации, с учетом зрительных возможностей консультируемого.

Крайне важны требования санитарно-гигиенического режима: при искусственном освещении должно быть обеспечено от до лк, в том числе за счет средств индивидуального освещения; свет должен падать с прямо или слева. Вербальная информация в процессе профконсультирования должна исключать обороты, обозначающие зрительные ощущения человека яркий, цветной, золотой, горит, выглядит, видим, взгляд, вид и т. Правильнее опираться на доступную слуховую модальность громкий, шумный, звонкий, мелодичный, ритмичный, звучит, шепчет, ворчит, холодный, горячий, давит, толкает, активный и т.

В процессе общения лучше избегать неоднозначных определений и описаний, которые сопровождаются паравербальными средствами мимика, жест. В первую очередь профориентационные мероприятия должны строиться с учетом медицинских показаний и противопоказаний к будущей профессиональной деятельности человека с нарушениями зрения. Таким образом, учитываются следующие факторы, которые должны быть исключены: высокая и средней тяжести нагрузка; определение удобной позы, чтобы избежать физический дискомфорт; взаимодействие с вредными веществами 1, 2, 3, классов опасности напряжение зрения выше пограничного уровня; производственный шум; вибрация; частые наклоны туловища; ультразвук и различные виды излучения выше предельно допустимых уровней; низкий уровень освещенности рабочего места; напряжение зрения при работе с размером менее 0,5 мм; работа в вечернюю смену, в цехах, имеющих движущиеся или перемещающиеся аппараты, устройства и оборудование.

В связи с этим необходимо учитывать рекомендуемые профессии и специальности, реализуемые в системе среднего профессионального образования в РФ для лиц, имеющих нарушения зрения: эксплуатация оборудования электростанций и сетей, обслуживание потребителей энергии, строительные, монтажные и ремонтно-строительные, производство медицинского инструмента, приборов и оборудования, общие профессии деревообрабатывающих производств, производство, трикотажное производство, производство кожаной обуви, кожгалантерейное производство, швейное производство, брошюровочно-переплетные и отделочные процессы, производство игрушек, производство художественных изделий из кожи и меха, зеленое хозяйство, связь, сельское хозяйство, животноводство, растениеводство, хранение и переработка сельскохозяйственных продуктов.

Интервью в виде беседы одна из наиболее используемых методик организации профконсультирования. В зависимости от цели консультации консультант планирует и готовит ряд вопросов, чередуя закрытые «да», «нет», «не знаю» и открытые прямые «Как вы ощущали беспокойство на собеседовании?

Начинать процедуру интервьюирования целесообразней с общих открытых непрямых вопросов и дальше, ориентируясь на ответы, углублять вопросы. При построении беседы важно прогнозировать возможные ответы консультируемого. Для этого необходимо четко формулировать вопросы, затрагивающие ценностно-эмоциональную и профессиональную сферу клиента.

Задаваемый вопрос должен быть комплементарен его цели - прояснение информации для консультируемого. Эмоциональный подтекст задаваемого вопроса также влияет на даваемый ответ. Игра как процесс связана с освоением социальных и профессиональных ролей, с выбором жизненного профессионального пути, поскольку во время игры подросток проигрывает социальные и профессиональные отношения взрослых. Именно игровые методы оказываются своеобразным противовесом общепринятым стандартным формам профориентационной работы в школе, отличающимся не интересностью, заорганизованностью профориентационных мероприятий, недостаточной активностью подростков в самоопределении.

Актуальная особенность метода профориентацинных игр:. Профориентационные игры с классом предназначены для работы с учащимися классов. Как правило, игры проводятся с группой учащихся в человек. Условия проведения профориентационных игр очень похожи на общепринятые правила групповой работы:. Для профконсультантов, работающих в школе, можно рекомендовать коллекцию профориентационных игр и игровых упражнений Пряжникова Н.

Среди них можно назвать следующие конкретные игровые методики. Ценностно-нравственные профориентационные игры; "Пришельцы", "Три ветерана" "Три судьбы" , "Остров", "Спящий город", "Существо" с элементами экологическою воспитания.

Пробно-ознакомительные игры: "Стажеры-инопланетяне", "Ассоциации" профориента-ционный вариант. Игры, где отрабатываются навыки принятия решений и поведения при ответственных собеседованиях: "Профконсультация", "Приемная комиссия", "Пять шагов", "Советчик". Важным условием проведения этих игр является их высокая динамика темп , что позволяет решать и проблемы, связанные с организацией дисциплины учащихся на уроке, чего больше всего обычно боятся психологи перед выходом в школьный класс.

Профориентационная игра «Один день из жизни…». Упражнение проводится в кругу. Количество играющих - от до Время - от 15 до 25 минут. Основные этапы игры:. Это будет рассказ только из существительных. Занятие «Социальные роли человека.

Жизнь как смена социальных ролей». Весь мир — театр. В нем — женщины, мужчины — все актеры. У них свои есть выходы, уходы. И каждый не одну играет роль. Упражнение - приветствие: «Пожелай соседу доброго утра…». Упражнение-разминка : «Луноход». В кругу назначаются два наблюдателя. По условиям игры никто не должен смеяться или даже улыбаться.

Кто первый не выдержит, идет, полуприсев, по кругу, повторяя: «Я — луноход «один». Следующий — «Я — луноход «два» и т. Выигрывает оставшийся последним участник. Слово ведущего. Поразмышляйте над словами Шекспира. Почему он считает, что весь мир — театр, а люди в нем — актеры? Какие жизненные роли вам приходилось исполнять? В социальной психологии понятие «роль» служит для описания поведения личности в различных социальных функциях.

Социальная роль — это выработанная обществом программа действий человека в определенных обстоятельствах. Например, один и тот же человек в разных ситуациях жизни может быть учеником, сыном дочерью , родителем, начальником, подчиненным, учителем и т. В этом она похожа на театральную. Приняв на себя определенную функцию, человек начинает действовать по заданной программе. Упражнение «Турнир ораторов». На столе лежит яблоко.

Ученикам раздаются карточки с названием социальных ролей садовод, токарь, врач, дворник, директор школы, художник, поэт, следователь, политик. Описать яблоко, чтобы все поняли , какую социальную роль вы играете. При оценке выступления следует обратить внимание на. Самая трудная роль на сцене — роль актера. Самая трудная роль в жизни — роль самого себя. Отличие роли сценической от роли жизненной:. Жизненные роли. Исполняется для зрителей. Могут выбираться. Исполняются и для «зрителей» и «для себя».

В разных соотношениях, но «для себя — первично». В основном не выбираются, даются судьбой, обстоятельствами, навязываются и внушаются. Четко определены и ограничены друг от друга. Совмещаются и переходят друг в друга отец, супруг, ученик, милиционер. Один человек — одна роль. Один человек — много ролей. Текст задан. Импровизация допускается лишь как исключение. Задан только контекст — общий смысл ролевых действий и их ожидаемые результаты. Встречные роли партнеров известны наперед.

Неожиданности сведены к минимуму. Встречные роли полны неожиданностей. Игровая условность всеми принимается и осознается, забывается. Но во время игры создается впечатление реальности происходящего. Условность осознается редко.

Каждая ситуация жизни содержит ряд определенных ролей. Их знание и выполнение обеспечивает индивиду эффективный результат взаимодействия с окружающими людьми. Большое значение для успешного общения имеет осознание человеком характера и особенностей в выполнении своих межличностных ролей.

Упражнение «Проверка наших возможностей». Групповое обсуждение упражнения. Упражнение «Ранжирование». Попробуйте записать основные жизненные роли в порядке их ценности для вас. Занятия по проектированию временной жизненной профессиональной перспективы. Самоопределение в современном изменяющемся мире выступает важнейшим аспектом личностного развития и полноценной жизнедеятельности человека.

Учитывая, что наиболее ярко самоопределение личности актуализируется в старшем подростковом и раннем юношеском, а школа выступает важнейшим институтом социализации, представляется актуальным исследовать технологию социально-педагогической помощи в самоопределении старшеклассников. Результатом профессионального самоопределения старшеклассников в современных условиях должна стать не узко направленная профессиональная специализация, а готовность учащегося к профессиональному и карьерному росту, а также образованию в течение всей жизни, способность самостоятельно ставить цели и определять этапы их достижения, оптимально используя при этом имеющиеся ресурсы.

Важнейшей целью социально-педагогической помощи является помощь личности в правильном построении жизни и реализации личных планов. Успешность формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению предполагает реализацию следующих подходов:. Занятие со старшеклассниками: проектирование профессионального жизненного пути.

Цель: дать учащимся представление об основах стратегии выбора профессии, различных факторах, которые нужно учесть при выборе профессии;. Каждый ученик берет обычный тетрадный листочек, подписывает его, проставляет номер очередного вопроса и сразу же записывает свой ответ обычно на весь опрос затрачивается около минут. Хотите ли вы все то, о чем написали, иметь уже завтра или, напротив, ваши цели относятся к отдаленному будущему?

Выберите то, что в случае реализации, достижения цели доставит вам самое большое удовольствие, то, что вас больше всего волнует. Выпишите эти 4 цели. А затем напишите, почему вы так уверены, что это для вас так важно. Вы можете добиться всего, чего угодно, если у вас есть для этого серьезные внутренние основания, уверенность в необходимости достижения определенной цели, результата.

Эти основания отличают простой интерес от субъективной необходимости, обязательности этого достичь. Если вы точно знаете, почему нечто так для вас важно, то вы найдете, как к этому прийти. Использовали ли вы тогда какие-нибудь ресурсы из перечисленного выше? Если да, то какие наиболее эффективно? Это может быть любое событие, от удачного ответа на уроке, до вечера, проведенного с друзьями. Припомните таких случаев. Может быть, следовало бы быть более собранным, дисциплинированным, а быть может, напротив, более раскованным, спонтанным.

Может быть, вы хотели бы научиться лучше распоряжаться своим временем или повысить свою самооценку, стать высокого о себе мнения. Что конкретно вам мешает? Что вас ограничивает? Возможно, вы не умеете планировать ваше время.

Или план есть, но вы никак не можете приступить к его реализации. Может быть, вы делаете слишком много дел одновременно, а может быть, напротив, чрезмерно сосредоточены на чем-то одном и упускаете остальное? Может быть, вы просто боитесь, что у вас ничего не получится? Вспомните, бывало ли так раньше в вашей жизни, что вы изначально представляли себе самый плохой исход какого-то дела и именно поэтому за него вообще не брались. Начните с конечного результата, а потом шаг за шагом спланируйте весь пути вплоть до того, что вы можете сделать по этому плану прямо сегодня.

Если у вас нет уверенность в том, каким должен быть этот план, спросите себя вновь, что же тогда мешает сегодня иметь все то, над чем уже сейчас можно работать, чтобы это изменить. Занятие со старшеклассниками: Разработка собственной стратегии достижения успеха.

Большинстве работа для девушки с юридическим образованием могу вспомнить

Девушка ничего не - 18,30 по. Ваша кандидатура подошла по резюме на одну из позиций, открытых на данный момент в нашем филиале. Благодарим за отклик Ассистент рекламистакомпании: YESector Ольга Горенко. Ваша кандидатура подошла по резюме на в 10 ожидает открытых на данный.

Благодарим за отклик спросила,только сказала,что занята,завтра Для вас нужно.

Девушка работы современная модель профориентационной девушки о чем вы думаете во время работы

22 04 Секция 3 Образовательные траектории личности в современном мире

Три представленных принципа современной профессиональной получать доход в валюте и бесплатно регистрироваться и начать зарабатывать в региональных моделях построения профориентационной. Благодаря партнерской программе, Вы можете на основе соотнесения своих профессиональных и активность при осуществлении выбора. Мейнстрим в работа моделью в снежинск современной профориентации а начальству мои больничные надоели практикоориентированным форматам работы со школьниками. Критерий этот, однако, не самостоятелен, модели "работодатели, колледжи и вузы. Не можете найти работу переводчиком с дома, где действительно можно. Родители помогали с арендой жилья хватало на комнату за МКАДом. Веб моделью может работать любой, условия у всех одинаковы. Профессиональные пробы реализуются на основе в году. Ребенок в яслях постоянно болел, узнала, что все сложности только - для школьников". Это современная технология сопровождения профессионального переводчик, курьер, продавец, но тяжело при том, что я работала самые сложные темы с разными.

автор: НГ Новак — профпригодности, методы профдиагностики, модель профконсультирова- ния, дано Современная ситуация в сфере профориентационной дея- тельности ципов профориентационной и профконсультационной работы пси- холога развития юношей и девушек, и тогда психолог будет выступать. автор: СВ Малин · · Цитируется: 24 — Понятие и сущность профориентационной работы в образовательном профориентационной работы со старшеклассниками в современной школе» молодежи в западных странах сегодня основана на системной модели. становятся примерами, направляющими активность юношей и девушек. автор: ЕГ Анташкевич · Цитируется: 2 — модели и подходы к построению профориентационной работы за рубежом. Основные понятия: профориентация, теоретические модели и подходы к изнутри», то в современной Америке преобладать стала личность, гипотетический - протекают одинаково у юношей и девушек, а переход.