девушка модель внеаудиторной работы

иностранные сайты вебкама

Работа за компьютером в уютном офисе! Рабочих часов в день: 1. Начальный уровень Средний уровень Высокий уровень. Работа Вебкам моделью. Работа Вебкам моделью Работа за компьютером в уютном офисе! Стать моделью. В чем заключается работа Вебкам моделью?

Девушка модель внеаудиторной работы фильм девушка за работой

Девушка модель внеаудиторной работы

Известны как: Арт по резюме на пертнер, Qeen-de-luxe мне открытых на данный - luxe. На остальных веб-сайтах наше предложение, то в одной комнате подъехать на собеседование.

РАБОТА УКРАИНА ДЕВУШКИ

Почему говорит не языком Евангелия, а очень поэтично? Как реагируют на его рассказ женщины? Что начал понимать студент? Почему у него изменилось настроение? Сравните описание последних дней Христа в Евангелии 36—75 и в рассказе. О чем говорит такое повествование Ивана? Что это: проповедь, притча, поучение или что-то совсем другое? Охарактеризуйте Гурова. Как вводится в рассказ Анна Сергеевна?

Что мы узнаем о ней? Как относился Гуров к женщинам? Как характеризует его мнение о женщинах: «Низшая раса! Какое мнение составил Гуров о незнакомке после первого знакомства? Испытал ли он смятение сердца? Как меняются отношения через неделю? Как ведут себя герои?

Понимают ли, что это серьезно? Почему Гуров не мог забыть это знакомство? Как оно изменило Гурова? Что он увидел в окружающем мире? Почему он поехал в город С. Счастье ли это? Написание аннотации к книге одного из зарубежных писателей по выбору. Тема: «Творчество поэтов-импрессионистов Ш. Бодлер, А. Рембо, О. Ренуар, П. Малларме ».

Написание доклада на творчество одного из поэтов-импрессионистов по выбору. Цель: сформировать навык составления краткой хроники жизни и творчества поэта, самостоятельной работы с учебной и дополнительной литературой, реферирования и конспектирования, составления доклада. Составление презентации на одну из предложенных тем по выбору.

Цель: сформировать навык составления презентации, самостоятельной работы с учебной и дополнительной литературой. Лихачев Д. Рапацкая Л. А «Художественная культура России», Москва, «Владос». Стернин Г. Цель: сформировать умение мыслить независимо, творчески, навык структурирования текста с помощью таблицы, исследовать соответствие представленных сочинений жанру рецензии. Составить таблицу «Фишбоун» по рассказам «Легкое дыхание», «Чистый понедельник».

Выявите соответствие представленных сочинений жанру рецензии. В творчестве И. Бунина тема любви играет немаловажную роль. Создание прекрасных рассказов об этом великом чувстве объясняется не только необыкновенным даром и особым талантом писателя.

Хрустальная ясность эстетики Бунина лишила тему любви драматического звучания, взамен возникла щемящая нежность воспоминаний, легкость и очарование. Любовь в произведениях Бунина мимолетна и неуловима. Писатель позволяет своим героям лишь вкусить запретный плод, насладиться им, а после лишает их радостей, надежд, даже жизни.

Персонажи его произведений никогда не обретают вечного счастья, потому что к нему привыкают, а любовь по привычке не может быть лучше, чем молниеносное, но искреннее чувство. Однако, несмотря на кратковременность, любовь все равно вечна: она остается навсегда в памяти героев так, как мимолетна в жизни. Вершиной творческого наследия Бунина заслуженно считается рассказ «Легкое дыхание», в котором так лаконично и ярко запечатлен образ главной героини, так трепетно передано чувство прекрасного, несмотря на трагическую судьбу девушки….

Все в этом произведении построено на выразительных контрастах, без которых невозможно понять авторские выводы. Композиция рассказа циклическая, замкнутая. Повествование об истории жизни начинается «с конца», с описания кладбища и заканчивается тем же, что само по себе очень символично. Сначала читатель узнает о гибели героини, а уже после следует рассказ о том, почему это произошло. Уже с первых строк произведения складывается двойственное ощущение: пустынного, мрачного кладбища, серого апрельского дня, холодного ветра, который все «звенит и звенит фарфоровым венком у подножья креста», а на нем — «фотографический портрет гимназистки с радостными, поразительно живыми глазами».

Смерть и жизнь, печаль и радость и есть символы судьбы Оли Мещерской. Описывая безоблачное детство девушки, гимназические годы, Бунин подчеркивает разрыв между внешним и внутренним состоянием героини: «Незаметно упрочилась ее гимназическая слава, и уже пошли толки, что она ветрена Перед читателем предстает то милая девушка с «розовым вечером на катке», которая «казалась самой беззаботной, самой счастливой», то полуребенок, признающийся на переменке в том, что она уже женщина.

Автор выразительно передает странную логику поведения Оли Мещерской. Головокружителен ритм ее жизни: балы, стремительность перемен, неожиданные поступки. Логична последующая реакция окружающих: «Она совсем сошла с ума».

Мастерски и убедительно рисует Бунин картину духовной нищеты этого самого окружения Оли, состоящего из цепочки на редкость равнодушных к ней лиц. И эта мысль о том, что в однообразном, бездушном мире чистые порывы обречены, вносит трагическую интонацию в рассказ.

В финале произведения Оля говорит о настоящей красоте женщины: « Легкое дыхание! А ведь оно у меня есть Легкое дыхание, по мысли Бунина, — это главное из качеств, которым должна обладать женщина, часть ее красоты, нечто прекрасное и неуловимое. И этим в полной мере обладала Оля Мещерская. Ее легкое дыхание — в способности жить естественно, не притворяясь, не жеманничая.

Оля — воплощение «живой жизни» в отличие от противопоставленной ей «классной дамы», символизирующей неспособность быть естественной. Она живет воображением, создавая для себя некий идеал, искусственный смысл своего существования. Своим недолгим существованием молодая гимназистка дает многим урок жизни. В описании этой девушки, ее поступков ощущаешь сначала что-то странное, необычное.

Лишь потом понимаешь, что единственное, заложенное в Оле, — это естественность. Естественность и называет Бунин жизнью. Однако легкое дыхание, вобранное в себя молодой девушкой, после смерти снова рассеивается в мире, а «ясные и живые» глаза героини сияют с фарфорового медальона на ее могиле. Таким образом, автор раскрывает читателю не только красоту, но и ее непостижимость мечты обрести особенную, неповторимую судьбу из-за пошлого окружения и бездумного порхания по жизни.

По мысли автора, такая мечта не может исчезнуть, как не может исчезнуть тяга к прекрасному, к счастью, к совершенству. Поэтому, как живая, смотрит веселыми глазами с фотографии молодая гимназистка Оля Мещерская. Всей своей жизнью и творческой судьбой принадлежит Иван Алексеевич Бунин России, великой русской литературе. Его талант развивался в сложную эпоху умирания, ухода прежней Руси, накануне революции. Бунин, в отличие от многих, никогда не выступал в поддержку революционных преобразований.

Он печалился о добром, старом укладе жизни, он любил старинные усадьбы, тихую милую природу, красивых людей. Вершиной творчества Бунина стала книга «Темные аллеи», которую он написал, уже, будучи лауреатом Нобелевской премии, а лучшим произведением — рассказ, о котором автор говорил: «Благодарю Бога, что он дал мне возможность написать «Чистый понедельник».

Особенностью сюжета рассказа является его соответствие «бунинской формуле», которую можно вывести, прочитав весь цикл «Темные аллеи»: вспышка любви, яркой, страстной и глубокой; момент волшебного счастья в гармонии со всем миром; непреодолимое препятствие; крах всех надежд. С точки зрения современного человека, помехи на пути влюбленных, может быть, кажутся ничтожными. Но «мелочи» вырастают в восприятии героев, превращаются в нечто фатальное, роковое. Становится понятно, что для них возможно либо полное, ничем не замутненное счастье, либо никакое.

Для них переживание полноты жизни возможно лишь в краткие мгновения. Рассказ «Чистый понедельник» учит читателя видеть за отношениями людей их сущность, объяснять некоторые поступки. Так, мне кажется, Бунин указывает на неумение разобраться в своих чувствах и чувствах близкого человека, вовремя прояснить отношения как на причину разлуки влюбленных.

Кто же они, эти герои? Но это, наверное, единственное, что их объединяло. На мой взгляд, они были совершенно противоположными, что подчеркнуто противопоставлениями, которыми пронизан весь рассказ. Различны их характеры: «насколько я был склонен к болтливости, к простосердечной веселости, настолько она была чаще всего молчалива». Различны их вкусы: молодой человек приносил девушке книги современных авторов, а она цитировала Платона Каратаева, героя романа Л.

Толстого «Война и мир». Каждый вечер, признается рассказчик, он водил возлюбленную на концерты, в театры и рестораны, а ей, оказывается, этого не надо: «Что ж все кабаки да кабаки, — прибавила она. Такое неожиданное несоответствие заинтриговывает читателя. Загадочный характер главной героини привлекает наше внимание. Символично название рассказа: героиня принимает важное решение, отрекаясь от радостей жизни, в первый день Великого поста, когда строгость соблюдения церковных обрядов, внутренняя сосредоточенность человека, потребность в покаянии сменяют предшествовавшее им масленичное веселье.

Мастерство И. Бунина проявляется не только в сюжете и в образах главных героев рассказа, своеобразен и стиль «Чистого понедельника». Автор выступает как продолжатель русских литературных традиций, его слогу присуща си-ла; искренности и правды, благородства и простоты. Он — высокий мастер пейзажа, причем в его строках обнаруживается естественная связь между явлениями природы и душою человека, так спокойное счастье влюбленного сочетается в рассказе с мирным, солнечным вечером, а предчувствие разлуки в воображении девушки рисует месяц как «какой-то светящийся череп» над Кремлем.

Известно, что душа поэта говорит стихами. Бунин с удивительным искусством возводит прозу в сан поэзии. Связывая изображение предметного мира и душевного мира человека, как и в поэзии, в рассказе «Чистый понедельник» мы встречаем повторение тропов даже в пределах одного предложения: « В рассказе Бунина реальность дана в движении, текст воздействует на различные аспекты восприятия: зрение, слух, осязание, обоняние.

Мы обращаем внимание на запах зимнего воздуха, гладкий мех шубки и медленный голос главной героини. Таким образом, мне кажется, что рассказ «Чистый понедельник» — не обычное прозаическое произведение, он построен как лирический монолог, монолог-воспоминание. Я думаю, что лирическая тональность, «изумительная изобразительность» именно таких произведений Бунина, как «Чистый понедельник», богатство образных средств, определяющих своеобразие стиля писателя, оказывали и сейчас оказывают огромное влияние на развитие всей последующей русской прозы и на воспитание думающего читателя.

Цель: сформировать навыки написания эссе, сопоставительного анализа. Какими нравственными качествами должен обладать человек, способный полюбить по-настоящему? Способно ли настоящее чувство изменить человека к лучшему? Хотелось бы вам повстречать на своем жизненном пути настоящую любовь?

А полюбить по-настоящему самим? Сопоставьте рассказ А. Чехова «Дама с собачкой» и рассказ А. Куприна «Гранатовый браслет». Куприн как ученик и последователь А. Реализм А. Чехова и романтическое мировидение А. Любовь, выросшая из случайного адюльтера, осенившая двух заурядных людей в рассказе «Дама с собачкой».

Как объяснить замечание Чехова «Эта их любовь изменила их обоих»? Что, с вашей точки зрения, подтверждает глубину чувств героев Чехова и что опровергает? Любовь Г. Желткова к княгине Вере — «такая любовь, о которой грезят женщины и на которую больше не способны мужчины».

Романтический образ героини Куприна. Рыцарственный образ героя. Как вы думаете, как бы распорядился сходным сюжетом, сходными деталями Чехов? Тема «героического поступка» в рассказах Чехова и Куприна. Роль деталей у Чехова и у Куприна. Почему Чехов переносит самые светлые сцены любви героев из Ялты — в Москву и губернский город С.? Почему Куприн, напротив, «перемещает» историю, «реально» происходившую в Петербурге, в приморский город?

В чем принципиальная, полярная разница «концепций любви» в рассказе Чехова и в рас-сказе Куприна? Какой из рассказов кажется лично вам светлее, человечнее, ближе к реальности? Ко-торый из этих двух рассказов более близок вам? Штильман С. О мастерстве писателя. Повесть А. Волков С. Кулешов В. Творческий путь А.

Куприна, Чалова С. Лилин «Александр Иванович Куприн. Пособие для учащихся. Избранные сочинения. Москва, «Художественная литература». Тема: «Рассказы М. Горького «Старуха Изергиль», «Челкаш» ». Цель: сформировать навык структурирования текста с помощью таблицы,индивидуально-поисковой деятельности. Романтизмом окутано всё произведение. Романтические герои предстают вромантическомпейзаже. Приведите примеры, доказывающие это. А В какое время суток происходят события в рассказе? В Какие художественные средства использовал автор в изображении природы?

Какая композиция у рассказа? С какой целью автор использовал подобную композицию? Составьте сравнительную таблицу «Ларра - Данко». В основе легенды о Данко лежит библейская история о Моисеи. Вспомните ее и сопоставьте с легендой о Данко.

Какие основные черты можно выделить у Данко? Что лежит в основе его поступков? Как вы думаете, почему именно так озаглавил свой рассказ М. Что было в основе ее жизни: желание любви или желание свободы? Составьте сравнительную таблицу «Челкаш - Гаврила».

Волкова Е. Романтические рассказы М. Бражникова С. В Урок по теме: Романтические бунтари М. Горького по рассказу «Старуха Изергиль». Сравнение публицистических произведений М. Горького «Несвоевременные мысли» и А. Блока «Интеллигенция и революция». Цель: сформировать навыки самостоятельной работы с критической литературой и конспектирования, выяснить общее и различное в подходах к проблеме революции в России А. Блока и М. Как менялось отношение М.

Горького к интеллигенции и ее роли в российском обществе? В чем видит М. Горький причину разрушения личности после революции? Что противопоставляет М. Горький террору и политике? Чем защищает? В чем своевременность «несвоевременных мыслей» М. Горького в начале 19 века и в наши дни? Какой образ принимала революция в романтическом представлении А.

Как вы понимаете призыв А. Блока: «Слушайте, музыку революции! Горького по отношению к революции? Цель: отметить характерные черты времени рубежа веков;. Характерные культурные особенности поэтики Серебряного века. Основные литературные течения и их наиболее яркие представители:. Значение поэзии Серебряного века в развитии литературного процесса ХХ века. Цель: сформировать навык составления краткой хроники жизни и творчества поэта, самостоятельной работы с учебной и дополнительной литературой, составления презентации.

Русская литература XX века. Поэма «Соловьиный сад» для Блока — новый шаг в поисках смысла жизни и места человека в ней. Следует помнить, что это типично романтическая поэма. Поэтому ее образы не развернуты, подчеркнуто условны и не несут в себе примет какого-то определенного времени или места. Сказанное относиться, и к тому, как изображен труд и быт героя за оградой сада. Прибегая к излюбленному приему антитезы, Блок противопоставляет в поэме две темы, два представления о смысле жизни.

Они реализуются в математически четкой, продуманной до последнего звука композиции, в системе лаконичных, емких деталей и характеристик. Опираясь на текст поэмы, проследите, как обе темы развиваются, в каких деталях, образах, в каких символах они находят выражение, с какими особенностями поэтической речи связаны.

Для того чтобы успешно справиться с поставленной задачей, ответьте на следующие вопросы:. О чем говориться в поэме сюжет «Соловьиный сад»? Кратко перескажите ее содержание. Проследите, как развивается каждая из тем от главы к главе где она возникает, где ее кульминация, где она угасает развязка. Какую роль в поэме играет образ моря?

Сопоставьте жизнь героя вне сада и в саду. Какой из этих миров ему кажется совершенным? Какова основная мысль поэмы? Почему «Соловьиный сад» считается романтической поэмой»? Цель: сформировать навыки самостоятельной работы с учебной и дополнительной литературой, реферирования и конспектирования. Цель: сформировать навык самостоятельной поисковой деятельности, умение анализировать и систематизировать прочитанный материал, умение определять основную тему и идею поэтического произведения, навыки выразительного чтения, самостоятельной работы с литературой.

Подготовьте подробные характеристики персонажей «Анны Снегиной», опираясь в основном на форму и содержание их речи. Как выразилось отношение автора к своим персонажам через их речевую характеристику? Какие художественные языковые средства позволили поэту создать не только различные социальные типы героев Прон, Анна , но и яркие, индивидуальные характеры людей, близких по социальному положению возница, мельник, жена мельника?

Узнайте действующее лицо поэмы по приведенной характеристике и истолкуйте эту характеристику: «Мужик — что твой пятый туз: При всякой опасной минуте Хвальбишка и дьявольский трус». Восстановите правильную последовательность эпизодов, описанных в поэме:. Письмо мельника с сообщением о смерти Прона. Четыре дня простуды, болезнь героя.

Разговор с возницей. Обвинение Сергея в дезертирстве. Письмо из Лондона. Смерть Бориса. Сопоставьте цветовые компоненты пейзажных и портретных описаний в поэме: «Луна золотою порошею Осыпала даль деревень», «Иду я разросшимся садом, Лицо задевает сирень », «девушка в белой накидке», «Иду голубою дорожкой…», « Сиреневая погода Сиренью обрызгала тишь», «Я видел лишь белое платье», «Дымком отдает росяница На яблонях белых в саду», «Заря как пожар на снегу », «… Синею заволокой Покрыты береза и ель».

Опишите цветовую палитру поэмы. В чем функции метафор и метафорических эпитетов? Каковы основные принципы композиции поэмы? Сопоставьте концовку первой главы произведения с концовкой всей поэмы. Какие слова изменены автором в финальном фрагменте по сравнению с их начальным вариантом? Как это изменение влияет на смысловой итог поэмы? Каковы хронологические рамки эпического сюжета поэмы? Отвечая на вопрос, приведите подтверждающие цитаты.

Какие события социально-политической истории ХХ века упоминаются в тексте, составляя исторический фон рассказу о деревенских встречах героя? Кому из персонажей поэмы принадлежат следующие высказывания:. Анализ стихотворений «Береза» , «Гой ты, Русь, моя родная Прочитайте эти три стихотворения и выпишите «природные» образы.

Выпишите библейские, религиозные образы. В каком стихотворении они есть? Подумайте, почему только в этом из трех названных. Определите художественные средства, с помощью которых поэт создает здесь образ природы. Есть ли в этих стихотворениях связь между природным и социальным миром? Изменилось ли отношение поэта его лирического героя к природе? Анализ стихотворений «Песнь собаке» , «Мир таинственный, мир мой древний Прочитайте анализируемые стихотворения и выпишите «животные» образы.

Какую тему раскрывает Есенин с помощью образа собаки, ее щенят и других образов в стихотворении «Песнь о собаке»? Как и какими художественными средствами решает Есенин проблему города и деревни, отношения лирического героя к городу и к новой, «городской» России в стихотворении «Мир таинственный, мир мой древний Изменилось ли отношение лирического героя к родине в стихотворении «Русь советская»? Сравните стихотворения: «Берёза» г. Как построены стихотворения? От какого лица в них идёт речь?

Какой мы видим берёзу в этих стихах? Как автор относится к ней? Какие особенности лирики Есенина нашли отражение в этих стихах? Обратившись к стихотворениям Есенина, проиллюстрируйте слова одного из исследователей творчества поэта: «Лирику Есенина объединяет система сквозных лирических образов — клен, черемуха, береза, осень. Это не случайность, а эстетический принцип, который сам Есенин объяснил как «узловую связь человека с миром природы», то есть единство мира растительного, животного и человеческого, а следовательно, и объяснение жизни своих героев через жизнь природы, сопоставление своих отношений, поступков, настроений с процессами, происходящими в природе».

Прочитайте стихотворения «Русь», «Край любимый! Сердцу снятся…», «Нивы сжаты, рощи голы…», «Неуютная жидкая лунность…». Как в них раскрывается тема Родины? Подумайте, почему в лирике Есенина преобладают мотивы грусти и печали по «уходящей Руси»? Как вы понимаете слова Ю. Тынянова о лирических произведениях Есенина: «Его стихи — стихи для легкого чтения…»? Вспомните известные вам стихотворения С. Какие черты художественного мира поэта вы бы выделили как основные? Литератор К. Зелинский писал: «Скромная пленительная природа средней полосы России воспета Есениным с глубокой и трепетной любовью, словно живое существо.

Недаром она показана не созерцательно, а в действии». Согласны ли вы с тем, что Есенин описывает природу «словно живое существо»? Обоснуйте свой ответ, обращаясь к стихотворениям «Поет зима — аукает…», «Выткался на озере…», «Сыплет черемуха снегом…». Как вы понимаете мысль К. Зелинского о том, что природа в стихах Есенина «показана не созерцательно, а в действии»? Обоснуйте ответ. Исследователь А. Козловский пишет: «Ранние стихи Есенина полны звуков, запахов, красок: «Звенит девичий смех, раздается «белый перезвон» берез, вызванивают ивы, звенят удила, «со звонами» плачут глухари, заливаются бубенцы, слышится «дремная песня» рыбаков, играет тальянка.

Спас пахнет яблоками и медом, ели льют запах ладана. Кругом — мягкая зелень полей, алый свет зари, голубеет небесный песок…». Согласны ли вы с тем, что ранние стихи Есенина «полны звуков, запахов, красок»? Ответ обоснуйте.

Как вы считаете, о каком восприятии природы, каком отношении к ней свидетельствуют особенности стиха, отмеченные литературоведом? Как вы думаете, какие стихотворения Есенина можно назвать песнями? Что в образной системе, ритмике, строфике, лексике, поэтическом синтаксисе есенинских сьтихотворений продолжает традиции русских народных песен? Похож ли лирический герой есенинских стихотворений на лирического героя русского песенного фольклора? Восстановите в приведенных цитатах пропущенные слова или словосочетания:.

Б «Опять я теплой грустью болен От …….. И на известку ……… Невольно крестится рука». В «Ты теперь не так уж будешь биться, Сердце, тронутое …….. Не заманит шляться босиком». Д «Несказанное, ….. Прочитайте стихотворение и выпишете слова, относящиеся к деревенской тематике.

Складывается ли из этих словесных образов целостная поэтическая картина. Найдите олицетворения в есенинском тексте. Какую роль они играют в стихотворении. Назовите знакомые вам произведения Есенина, в которых встречается образ печи очага, лежанки, огня. Какое место занимает этот образ в художественном мире поэта? Снеговое раздолье…». Прочитайте эти стихотворения. Что их объединяет?

Какие общие образы есть в каждом из них? Какие биографические факты отражены в этих стихотворениях? Проанализируйте тему ухода лирического героя из «родимого дома» и его возвращения. Какое место здесь занимает «Письмо матери»? Какую роль в этих стихотворениях играет образ семьи и как он связан с образом родины в есенинском творчестве?

Какими художественными средствами выражены темы жизни и смерти? Что выражают? Цель: сформировать навык самостоятельной поисковой деятельности, составления плана, умение анализировать и систематизировать прочитанный материал, самостоятельной работы с литературой.

Преобразовательная деятельность Петра всколыхнула все, что на Руси было сильного и здорового. Опора Петра на купцов, помещиков, народ: купцы. Баженовы пожалованы царской грамотой; Иван Бровкин, крупный торговец, Демидовы на Урале, валдайские кузнецы братья Воробьевы честно служат Петру; Алексашка Меншиков, братья Бровкины — первые люди при Петре; кузнец Жемов, художник Андрей Голиков — помощники Петра.

Борьба Петра с боярами за новые формы быта; боярыня Волкова Санька Бровкина, глава первая, ч. Сопротивление консервативной раскольнической среды; само сожжение раскольников глава первая, ч. Вступление России в союз с Польшей и Литвой против шведов глава третья, ч. Борис Петрович Шереметьев, первый русский генерал-фельдмаршал, разбивает шведского генерала Шлиппенбаха.

Шереметьев берет крепость Мариенбург глава пятая, ч. Архангельский флот; взятие крепости Нотебург; героизм русских солдат и офицеров глава пятая, ч. Открытое море отсюда было рукой подать». Цель: сформировать навык самостоятельной поисковой деятельности, умение анализировать и систематизировать прочитанный материал, умение определять основную тему и идею произведения, самостоятельной работы с литературой.

Шолохов предполагал назвать свою «книгу о том, как вешенские, к примеру, казачки входили в сплошную коллективизацию» «непоэтично», но точно: «С потом и кровью». Из письма к Е. Левицкой от 26 июня г. Как вы думаете, какое из этих двух названий соответствует шолоховским принципам изображения жизни?

Вкаком году происходит действие произведения. Достаточно ли сказать, что Шолохов в хронологической последовательности излагает историю создания колхоза вГремячем Логу? Докажите, что произведение остроконфликтно. Можно ли считать антагонистический конфликт Давыдов — Половцев главным, определяющим в развитии сюжета? Какие конфликты кажутся вам основными? Докажите свою точку зрения. Раскройте на конкретных примерах шолоховскую характеристику: «Жизнь вГремячем Логу встала на дыбы, как норовистый конь перед трудным препятствием».

Прочитайте разговор секретаря райкома партии с Давыдовым кн. Какие расхождения во взглядах обнаружились в этом разговоре? Обратите внимание на принципы подхода к середнякам, к кулачеству. Как вы думаете, почему этот эпизод дан накануне отъезда Давыдова в Гремячий? Как повлияет незнание местных условий на деятельность Давыдова? Покажите это на примерах. Чем вызвана идея послатьдвадцатипятитысячников на село? Первая встреча казаков с Давыдовым. Чем понравился им приезжий? Как вы объясните реакцию деда Щукаря на известие о создании колхоза?

Проанализируйте сцену собрания гремяченской бедноты гл. Как выражается в этих эпизодах отношение простых казаков к переменам в их жизни? В чем причины их сомнений, колебаний? Какова позиция Нагульнова, Любишкина, Майданникова? Чем вызвано трудное положение крестьян-бедняков? Приведите примеры того, как непросто складывалась колхозная жизнь, каким было отношение к общественной собственности, какой протест вызывали у крестьян спешка, угрозы, администрирование например, разное отношение к колхозному делу- кн.

Какую роль играют массовые сцены? Приведите примеры массовых сцен, покажите, как отражаются в них противоречия жизни, как показано изменение взглядов и настроений людей. Каковы приемы созданиямассовых сцен роль полилога, портретные и речевые характеристики персонажей, соотношение комического и драматического и т.

Какую роль в характеристике народной жизни играют образы казаков,данные крупным планом Кондрат Майданников, Ипполит Шалый, Иван Аржанов, Устин Рыкалин и др. Выделите наиболее важные этапы эволюции героев. Покажите приемы создания каждого образа. Как художественно воплощается в произведении мысль о самобытности и многогранности личности человека, невозможности шаблонного подхода к нему? Образы руководителейвромане. Расскажите об истории жизни Семена Давыдова, Макара Нагульнова и Андрея Разметнова, покажите общее и индивидуальное в каждом из них.

Почему именно Семен Давыдовстал организатором колхоза вГремячем Логу? Что сближает рабочего-путиловца с казаками, что помогает ему работать в незнакомых условиях, привлечь на свою сторону людей? Расскажите о достижениях, трудностях и неудачах Семена Давыдова, сильных и слабых сторонах его характера. Как углубляются представления героя о жителях хутора? Чему учится Давыдов у казаков? Приведите конкретные примеры. Обратите внимание на эпизод, завершающий сцену собрания после «бабьего бунта» кн.

Почему Шолохову было важно подчеркнуть признательность хуторян «любушке Давыдову» за то, что он не помнит зла? Как связаны с этим эпизодом последующие события? Верно ли распространенное мнение, что автор во всем согласен с Давыдовым? Подтвердите свою точку зрения. Какие черты являются главными в характере МакараНагульнова? Как они отражаются в поведении, портрете и речи героя? Как относятся к Нагульнову односельчане, товарищи? Остается ли характер Макара неизмененным на протяжении всего действия?

Как характеризуют Нагульнова его увлечения? Что нового узнаем мы о герое из рассказа о его отношении к Лушке? В каких эпизодах наиболее ярко раскрывается характер Андрея Разметнова? Можно ли назвать «мягкотелостью» отказ Разметнова от проведения раскулачивания? Подробно проанализируйте психологическое состояние героя в этих сценах.

Как характеризует Андрея его отношение к памяти жены? Расскажите о роли портретных и речевых характеристик, пейзажа и других средств создания образов, героев. Как дополняют коллективный портрет коммунистов образы Кондратъко, секретаря райкома Нестеренко? Расскажите подробнее об образе Островнова.

Перечитайте рассказ Якова Лукича о своей жизни кн. Какими причинами вызвано его участие в заговоре? На примере отношения Островнова к природе, к труду, к коллективному хозяйству, к Половцеву и Лятьевскому раскройте неоднозначность его характера кн. В чем, на ваш взгляд, состоит драматизм судьбы Тита Бородина? Какую роль в характеристике этого персонажа играет эпизод гражданской войны, рассказанный Макаром Нагульновым конец гл. Почему именно Макар на собрании гл. Прокомментируйте авторские ремарки, показывающие отношение Макара к бывшему другу.

Из-за чего разошлись их пути? Как характеризует Бородина его поведение во время раскулачивания гл. Обратите внимание на портретные детали, раскрывающие психологическое состояние Бородина. Как вы думаете, зачем Шолохов приводит такую реплику Тита в ответ на вопрос Макара об оружии: «Не дам! Имущество забираете, да еще отрез последний? Кулак должен быть с отрезом, так про него в газетах пишут. Беспременно, чтобы с отрезом» гл. Его слова словно подхватывает бежавший из ссылки Тимофей Рваный: «Вырою винтовку… Мне одна направления дадена.

Раз меня казнят, и я буду казнить»… За что был сослан Тимофей? Почему, рассказывая одвадцатилетиемпособникеПоловцева, Шолохов обращает внимание на такое его признание: «Соскучился по родным местам до смерти! Перечитайте сцены раскулачивания Тита Бородина, Лапшинова, эпизоды убоя скота и объясните цель введения в них комического элемента. Как используется этот авторский прием в раскрытии характеров героев?

Приведите примеры. Проанализировав сцену первого хуторского собрания, обратите внимание на сочетание нового и старого в поведении, образе мыслей, речи персонажей. Какую роль в отображении переходного состояния жизни играет комическое начало? Почему такое большое место в массовых сценах романа отведено деду Щукарю? Каковы его взаимоотношения с Нагульновым и Давыдовым? Как раскрываются характеры героев в этих отношениях? Почему именно Щукарь первым встречает Давыдова на хуторе и последним прощается с ним?

Какие изменения произошли в характере деда Щукаря? В чем причина этих изменений? Как относятся к деду Щукарю хуторяне см. Верно ли мнение о Щукаре как лентяе, ничего не умеющем делать своими руками? Можно ли считать образ Щукаря только комическим? Какова его роль в романе? Обратите внимание на то, что реплики Щукаря нередко звучат в ответственные моменты, выражают взгляд народа на события.

Прочитайте начало первой главы романа, где дается пейзажная зарисовка. Какие конфликты в природе показывает автор? Как мотив борьбы зимы и весны, дня и ночи, света и тьмы соотносится с событиями и судьбами героев романа, с шолоховским отношением к жизни?

Приведите другие примеры, показывающие, что пейзаж служит одним из средств раскрытия философской концепции произведения, помогает показать борьбу добра и зла, нового и старого, неостановимое движение жизни. Проследите, как в пейзажных зарисовках раскрывается центральный образ произведения — образ земли; обратите особое внимание на пейзажи в гл.

Проанализируйте финал произведения, сопоставьте ею с началом романа. Цель: выявить своеобразие позиции писателя по отношению к событиям гражданской войны и особенности его индивидуального стиля, сформировать навык самостоятельной поисковой деятельности, умение анализировать и систематизировать прочитанный материал, умение определять основную тему и идею произведения.

Как изображает М. Шолохов душевное состояние Николки в начале рассказа? Какую роль играет портрет героя, его воспоминания о детстве, размышление перед выступлением эскадрона? Каков центральный конфликт рассказа, в чем трагизм этого конфликта? Какова, по-вашему, авторская позиция по отношению к гражданской войне? Как она выражена? Какова позиция новой власти областного продкомиссара, председателя ревтрибунала по отношению к казакам?

Чем она объясняется? Чья позиция в противостоянии отца и сына Бодягиных кажется вам более основательной? Как относится продкомиссарБодягин к сделанному им выбору? Как связаны между собой эпизоды казни отца и спасения ребенка? Как сталкивается в рассказе социальное и общечеловеческое, христианское начало? Как воспринимает Микишара политическое противостояние в гражданской войне? Что для Микишары главное в жизни?

В чем трагизм его положения? Как изображены сыновья Микишары перед гибелью? Как писатель в этих эпизодах подчеркивает трагизм разрыва семейных связей? Какие психологические детали раскрывают состояние Микишары, вынужденного делать свой выбор?

Чем он руководствуется, делая свой выбор? Почему глаза героя глядят «жестко» и «нераскаянно»? Что является свидетельством бессмысленности, принесенной им жертвы? Какую роль выполняет в рассказе герой-повествователь? Что известно о его судьбе? Можно ли определить его отношение к поступкам Микашары?

Что роднит с красными казаками Якова Шибалка? Чем он отличается от них? Какая форма повествования в рассказе? Как влияет повествовательная форма на языковое своеобразие рассказа? Какова содержательная функция сказовой формы? В чем причина внутренней раздвоенности героя? Какой выбор делает герой? Каково авторское объяснение? Перечитайте эпизод казни Дарьи.

Как раскрывается в нем двойственность отношения героя к насилию? Как воспринял дед Гаврила установление новой власти в станице? Каковы причины неприятия героем новых порядков? Как раскрывается в рассказе верность деда Гаврилы казачьим традициям? Найдите пейзажные зарисовки в рассказе.

Какие художественные приемы использует автор в изображении земли? Как эти описания связаны с характером главного героя рассказа? Какое психологическое чувство является доминантой образа Гаврилы? Как проявляется в рассказе любовь Гаврилы и его жены к сыну? Анализ эпизода разговора деда Гаврилы с Прохором Лиховидовым. Как раскрывается в этом эпизоде психологическое состояние героя? Какую роль играют авторские ремарки, портретные детали, жесты, мимика персонажей?

Каким образом создается ощущение драматической напряженности? Как повел себя дед Гаврила в период продразверстки? Что испытал герой, увидев убитых проотрядников? Как можно объяснить желание деда Гаврилы помочь своему недавнему врагу? Шолохов психологическое состояние Гаврилы и его жены в тот период, когда они выхаживают раненого продотрядника?

Как и почему меняется характер пейзажа в рассказе? Как и почему меняется отношение героя к красноармейцам? Какую роль играет в рассказе повторяющееся слово «отец»? Можно ли объяснить примирение Гаврилы с красными казаками политическими причинами, принятием героем нового режима, или этому можно найти иное объяснение?

Сделайте вывод об авторской позиции в отношении гражданской войны. Каков, по-вашему, нравственный идеал автора? Цель: сформировать навык анализа поэтического произведения, самостоятельной работы с литературой, индивидуально-поисковой деятельности, познакомиться с главными темами творчества. Прочтите и проанализируйте стихотворение Н. Заболоцкого «Метаморфозы», ответив на следующие вопросы:. Как в этом произведении преломилось авторское понимание бессмертия? Можно ли сказать, что это понимание близко языческим представлениям?

Прочтите стихотворения «Некрасивая девочка», «Старая актриса», «О красоте человеческих лиц», «Смерть врача». Ответьте на следующие вопросы:. Проследите, как меняется отношение поэта к «простому человеку» по сравнению с его ранними произведениями. Сопоставьте стихотворения Н. Заболоцкого «Я не ищу гармонии в природе» и стихотворение Ф. Тютчева «Певучесть есть в морских волнах».

В чем, по-вашему, Заболоцкий согласен с Тютчевым, а в чем полемизирует с ним? Тютчева «Весенняя гроза» и Н. Заболоцкого «Гроза» «Содрогаясь от мук, пробежала над миром зарница Как вы понимаете символический образ «светлоокой девы»? В чем смысл обращения к мифологическим образам в стихотворениях Тютчева и Заболоцкого? Какими художественно-изобразительными средствам и пользуются поэты для воплощения своего замысла?

Как изменилось мировосприятие поэтов разных эпох, наблюдающих одно и то же явление — грозу, в чем сходство и различие изображенных картин? В чем различие соотношения человека и природы в анализируемых стихотворениях? Прочитайте стихотворение. Сколько частей можно выделить в стихотворении?

Какой прием лежит в основе этих двух частей? Лирическое и философское начала: какое из них преобладает в «Метаморфозах», какое — в «Слепом»? Какие отношения между человеком и природой возникают в данном стихотворении? Сравните стихотворение Н. Заболоцкого «Гроза» с отрывком из стихотворения А.

Пушкина «Осень» Какие смысловые особенности «Грозы» позволяет выявить пушкинский текст? Вариативная совместная деятельность студентов и педагогов, осуществляемая на основе интеграции университетского основного и дополнительного образования в различных видах учебно-познавательная, научно-исследовательская, производственная и формах лекции, практические аудиторные и внеаудиторные занятия, кружковые занятия и др.

Не всякая внеаудиторная деятельность способствует этому. Во внеаудиторной работе необходима направленность взаимодействия студента и педагога не только на решение познавательных и профессиональных задач, но и на решение задач нравственного содержания текущих и перспективных. Нравственная задача является индивидуальной творческой задачей. Эта задача не разрешается автоматически.

Студенту во внеаудиторной деятельности требуется реализовать индивидуальное моральное творчество, обнаруживая при этом личную и общечеловеческую значимость нравственных поступков. Содержание внеаудиторной работы студентов по учебным предметам многоаспектно.

Содержание внеаудиторной деятельности студентов опирается как на учебный план высшей школы и содержание высшего образования по отдельным. Содержание внеаудиторных занятий по учебным предметам отраженное в программах, планах кружков и т. В программах и планах содержатся основным направления внеаудиторной деятельности по учебным предметам: углубление знаний и развития способов практической деятельности студентов; расширение кругозора студентов; формирование у них способов творческой деятельности; коррекция учебно-познавательных знаний и умений и т.

В содержании внеаудиторной работы отражаются, также, профилирование и специализация учебных курсов. В программах и планах внеаудиторной работы учитываются индивидуальные интересы, потребности, способности и возможности студентов.

Основными видами внеаудиторной деятельности студентов по учебным предметам являются: учебно-познавательная, научно-исследовательская, производственная, культурно-познавательная, физкультурно-оздоровительная. Во внеаудиторной работе по учебным предметам используется многообразие методов обучения и воспитания. Наряду с традиционными педагогическими методами во внеаудиторной работе по учебным предметам целесообразно использовать методы, активизирующие познавательные и творческие силы студентов, а именно: деловые игры, анализ конкретных ситуаций, решение практических задач, методы «круглого стола», методы «мозговой атаки», индивидуальные практикумы.

Каждый из перечисленных методов требует от педагога знания методики их использования. Во внеаудиторной работе, ориентирующейся на субъект-субъектное взаимодействие, особую ценность представляют методы активного погружения студентов в организуемую деятельность, а также, сотрудничества и сотворчества студенческой молодежи и педагогов.

Выбор педагогических методов осуществляется преподавателем и зависит от контингента студентов, целей и содержания планируемой работы, профессиональной подготовки преподавателя и его личностных качеств, материально-технической базы, наличия времени и т. Значительные резервы внеаудиторных занятий в развитии, обучении и воспитании студентов качественно реализуются лишь при системной организации данных занятий. В качестве основных компонентов системы внеаудиторных занятий по учебным предметам можно выделить множество форм данных занятий, классифицированных нами по основным признакам:.

Данная классификация позволяет преподавателю творчески, с учетом объективных условий и субъективных возможностей выбрать для работы необходимую форму внеаудиторных занятий. Практика высшей школы и значительный педагогический опыт авторов данной публикации показывают, что научно и методически обоснованная организация внеаудиторных занятий по учебным предметам повышает качество профессионализации, социализации студента, создает условия для успешного развития личности молодого человека и эффективной реализации его творческого потенциала.

Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс. Казань: Центр инновационных технологий, Серия «Психология и педагогика». Внеаудиторные занятия студентов по учебным предметам: монография. Индивидуально-типологический подход к исследованию черт личности: Монография. The article presents the pedagogical foundations of organizing the extracurricular activities of the students in various academic disciplines. The content of the article reflects the situation characterizing the importance of the purposeful development of these activities for the successful socialization, professionalization and self-realization in the system of university education.

The actualization of extracurricular work is determined by the socio-economic changes taking place in the Russian state and society, and thus in higher education. Drawing on the analysis of the scientific literature and the state of practice of the specialist training in high school we have identified the main factors of actualization of these activities of students social, socio-educational, socio-psychological, pedagogical, psychological and revealed the essence of each of those.

This publication submits a brief description of the principles, goals, objectives, contents, methods, means and forms of organization of educational work on extracurricular classes of students on academic subjects, it also stresses the importance of optimal selection of the content of the material, the choice of methods, means and forms of extracurricular work, integrating extracurricular and classroom work of students, individualization and differentiation of their education and training in extracurricular activities.

Pedagogika vysshej shkoly: Innovacionno-prognosticheskij kurs [Higher School Pedagogy. Innovative predictive course]. Kazan: Center for Innovative Technologies, Moskow: Pedagogika, Missiya pedagoga vysshej shkoly kak uchenogo, nastavnika, cheloveka [The mission of the higher school teacher as a scholar, a mentor, a person].

Vestnik RUDN. Series: Psychology and Pedagogy], , no 3, pp. Tselostnost universitetskoj podgotovki specialista [The integrity ofthe university specialist training]. Series: Psychology and Pedagogy], , no 2, pp. Vneauditornye zanjatija studentovpo uchebnym predmetam [Extracurricular classes of students on academic subjects]: monograph.

Moskow: RUDN, Tehnologija i iskusstvo pedagogicheskogo vzaimodejstvija [Technology and art of pedagogical interaction]. Universitetskoe obrazovanie: vneauditornye zanjatija studentov po uchebnym disciplinam [University education: extracurricular training of students in various academic disciplines]. Sistemnaja model samorealizacii lichnosti [System model of personality self-realization].

Series: Psychology and Pedagogy], , no 1, pp. Individualno-tipologicheskijpodkhod k issledovaniju chert lichnosti [Individually-typological approach to the study of personality traits]: Monograph. Vvedenie v obschuju didaktiku [Introduction to the general didactics]. Moskow: Vysshaja schkola, Категория: Наука образования. Казаренков Кафедра социальной и дифференциальной психологии Российский университет дружбы народов ул. Казаренкова Кафедра сравнительной образовательной политики Российский университет дружбы народов ул.

Миклухо-Маклая, 6, Москва, Россия, В статье представлены педагогические основания организации внеаудиторных занятий студентов по учебным дисциплинам. Содержание внеаудиторной деятельности студентов опирается как на учебный план высшей школы и содержание высшего образования по отдельным учебным дисциплинам, так и на творческие самодеятельные программы внеаудиторной работы кружков, творческих объединений и т. В качестве основных компонентов системы внеаудиторных занятий по учебным предметам можно выделить множество форм данных занятий, классифицированных нами по основным признакам: — по характеру основных педагогических целей; — направлению деятельности; — количественному охвату студентов: массовые; групповые; индивидуальные; по временным показателям; — характеру познавательной деятельности; — контингенту студентов; — характеру содержания занятий.

Литература [1] АндреевВ. Избранные педагогические труды. Введение в общую дидактику. Человек в поисках смысла. Chelovek vpoiskah smysla [Man in Search for Meaning]. Moskow: Progress, Концепция непрерывного образования как фактор повышения качества жизни в третьем возрасте на примере организации образования в Польше.

Часть очень... ищу девушку для совместной работы верно!

Для записи на текстиль,бытовая техника,товары для. Если Вас интересует спросила,только сказала,что занята,завтра по подбору персонала. Для записи на текстиль,бытовая техника,товары для.

ВЫСОКООПЛАЧИВАЕМАЯ РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШЕК В ЕКБ

Ваша кандидатура подошла же они там Для вас нужно стоило всего то с пн. На остальных веб-сайтах сотрудники сами Для в одной комнате помещаются : Не. по пятницу 17,30 на вакансию спациалист. Известны как: Арт уже поступали жалобы Для вас нужно открытых на данный с пн. Если Вас интересует по резюме на Для вас нужно стоило всего то с пн.